新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的論文

新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的論文

　　一、分析：高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代訴求

　　時(shí)代呼喚高中英語(yǔ)教學(xué)改革。新5課標6從理論的、理想的視角體現了高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代訴求。

　�。ㄒ唬┒嗑S的教學(xué)目標

　　新5課標6明確指出，英語(yǔ)課程既具有工具性又具有人文性特征，高中英語(yǔ)教學(xué)的目的，除了讓學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言工具外，也要使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習來(lái)/促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高0。這就是時(shí)代對高中英語(yǔ)教學(xué)提出的教學(xué)目標）））多維教學(xué)目標。即是說(shuō)，新時(shí)期學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的目標不僅僅需要掌握語(yǔ)言知識和技能，同時(shí)需要發(fā)展其自主的、合作的學(xué)習能力，形成有效的學(xué)習策略，培養積極的情感態(tài)度，提高其文化意識，從而形成學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力[1]。由此可知，高中英語(yǔ)教學(xué)目標為：

　　1。注重學(xué)生的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能水平的提高。語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能是英語(yǔ)學(xué)習者的基礎，因為語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運用能力的重要組成部分。在學(xué)習者的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，語(yǔ)言知識的學(xué)習，包括詞匯、語(yǔ)法、功能、話(huà)題等的學(xué)習；語(yǔ)言技能的學(xué)習和掌握包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能及其綜合運用。

　　2。關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，是新5課標6的一個(gè)重要方面，意味著(zhù)我們應該把學(xué)生情感態(tài)度的培養滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)之中。高中階段是學(xué)生的獨立思維能力、判斷能力，以及價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，而英語(yǔ)的學(xué)習，讓其從中獲得來(lái)自異域的不同信息，可以豐富其思想、情感；另一方面，英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生是在一個(gè)非英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習，期間定會(huì )有各種各樣的困難，要想學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生需要堅強的意志和較強的自信心才能克服學(xué)習外語(yǔ)中遇到的困難。這樣，英語(yǔ)的學(xué)習有助于學(xué)生積極情感的培養。反過(guò)來(lái)，積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的性格可以促使學(xué)生更愿意參與到語(yǔ)言學(xué)習當中。大量的外語(yǔ)教學(xué)研究證明，解決情感態(tài)度問(wèn)題是提高語(yǔ)言學(xué)習效率的關(guān)鍵之一。

　　3。強調學(xué)習策略的培養。通過(guò)高中英語(yǔ)學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，并形成有效的英語(yǔ)學(xué)習策略，是新課程改革對高中英語(yǔ)教學(xué)提出的另一目標。近年來(lái)國內外有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)研究所達成的共識之一，就是學(xué)生使用有效的學(xué)習策略可以大大提高學(xué)習質(zhì)量與效果。同時(shí)，培養學(xué)習策略有利于學(xué)生實(shí)現個(gè)性化學(xué)習。

　　4。學(xué)生的文化意識的提升。語(yǔ)言與文化息息相關(guān)。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾（Sapir）和沃爾夫（Whorf）認為，語(yǔ)言具有豐富的文化內涵，在很大程度上影響思維以及人們認識客觀(guān)世界的方式。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)對外國文化的接觸和了解，提高了對英語(yǔ)的理解和使用能力。綜上所述，新5課標6提出的多維教學(xué)目標就是在整合英語(yǔ)知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等三個(gè)層次的基礎上，對高中英語(yǔ)教學(xué)目標進(jìn)行的定位。在三維目標之間的相互關(guān)系中，知識與技能是基礎目標，過(guò)程與方法是核心目標，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是優(yōu)先目標，它們之間具有相互依存性和包容性[2]。以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)、培養學(xué)生/綜合語(yǔ)言運用能力0這一目標，明確了高中英語(yǔ)教與學(xué)的方向：高中英語(yǔ)學(xué)習的任務(wù)不只是學(xué)語(yǔ)言知識，或者單純掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種英語(yǔ)技能，而是包括學(xué)習策略、情感態(tài)度、文化意識在內的五個(gè)方面的綜合發(fā)展。只有將這五個(gè)方面相結合，培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用的能力，才能達到高中英語(yǔ)課程工具性和人文性兼具的課程目標，也才能體現課程真正的性質(zhì)。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)培養的目標應該基于高中學(xué)生的認知發(fā)展水平與交際需求，主要聚焦于三個(gè)方面：能夠在與人交往時(shí)適切地使用英語(yǔ)；能夠用英語(yǔ)獲取、處理信息；能夠用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能夠辯證地看待問(wèn)題[3]。

　�。ǘ�）時(shí)代性、基礎性和選擇性統一的教學(xué)內容和/模塊0化的課程結構

　　新的教學(xué)目標必然有對應的新教學(xué)內容和課程結構。高中英語(yǔ)教學(xué)的多維目標決定了相應的教學(xué)內容。而時(shí)代性、基礎性和選擇性的統一的原則是高中英語(yǔ)課程內容選擇與重建中需要遵循的基本原則。時(shí)代性原則體現在高中英語(yǔ)教學(xué)中是指，教學(xué)內容的選擇需要體現時(shí)代的特點(diǎn)，與學(xué)生所處時(shí)代的社會(huì )發(fā)展需要、文化發(fā)展、科技發(fā)展相結合。因為信息時(shí)代作為通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，為國與國之間的往來(lái)互動(dòng)起著(zhù)橋梁作用，也是我們國家學(xué)習國外先進(jìn)的科學(xué)、技術(shù)、文化等的先決條件。在全球多元文化背景下，高中英語(yǔ)課程內容在體現時(shí)代性的同時(shí)，也需要遵循基礎性的原則，就是課程內容要選擇那些能夠超越不同歷史時(shí)期的、經(jīng)典的、具有永久價(jià)值的相對穩定的知識，也要選擇那些多元文化視域下超越不同地域、不同民族、不同文化的普適性知識，還要關(guān)注那些能夠有利于每一個(gè)高中學(xué)生的終身學(xué)習打下堅實(shí)基礎的知識、能力及態(tài)度。高中英語(yǔ)課程，雖是在初中階段英語(yǔ)課程基礎上的延伸，但它仍是基礎教育的一部分，應該為高中學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)和終身發(fā)展繼續打好堅實(shí)的基礎，使他們具備作為21世紀公民所應有的基本外語(yǔ)素養。但是，我們在強調高中英語(yǔ)課程的基礎性的同時(shí)，還必須針對高中學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，使高中英語(yǔ)課程有利于他們的個(gè)性和潛能的發(fā)展，能滿(mǎn)足他們不同的發(fā)展需求。為此，高中英語(yǔ)課程就必須具有可選擇性。選擇性原則意味著(zhù)高中課程的內容應關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，盡可能為學(xué)生提供豐富多樣的選擇機會(huì )，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要，適應社會(huì )對多樣化人才的需求[4]。另外，按照/模塊0設計課程。根據高中學(xué)生認知能力、思維能力發(fā)展的特點(diǎn)，他們已能夠獨立規劃自己的人生，他們有能力根據自己的愛(ài)好、特長(cháng)和發(fā)展方向，有選擇地進(jìn)行學(xué)習。而模塊式的課程結構，就可以充分滿(mǎn)足高中學(xué)生的這種需求，讓他們在自主選擇和主動(dòng)學(xué)習中實(shí)現個(gè)性的發(fā)展。高中英語(yǔ)課程由必修模塊與選修模塊構成，有5個(gè)必修模塊（1—5）、6個(gè)順序選修模塊（6—11）和若干個(gè)任意選修模塊（如圖1所示）。同時(shí)，又采用學(xué)分來(lái)描述學(xué)生的課程修習狀況，并規定了學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求。如此，多樣化的英語(yǔ)課程既反映社會(huì )對人才的不同需求，也可滿(mǎn)足不同學(xué)生的多樣化的發(fā)展需求。

　�。ㄈ�）倡導符合語(yǔ)用學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)

　　根據新5課標6的內容，高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程與方法。當前，強調語(yǔ)用的教學(xué)理念和實(shí)踐因其以滿(mǎn)足人的發(fā)展需求為目標，所以這一理念在國內外得到普遍的認可。根據語(yǔ)用學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，/用0是英語(yǔ)學(xué)習的核心理念，這需要通過(guò)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中完成一系列具體的任務(wù)來(lái)達成。新5課標6所規定的開(kāi)放性的探究性的學(xué)習內容和任務(wù)型活動(dòng)，恰是實(shí)現這一理念的具體形式，它們能夠給學(xué)生提供表達自己思想與觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )與空間，尤其任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)運用英語(yǔ)完成具體任務(wù)，為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的空間與機會(huì )。當然，這些活動(dòng)中的/任務(wù)0是關(guān)鍵，要求教師在為學(xué)生設計教學(xué)任務(wù)時(shí)要體現/面向全體、關(guān)注個(gè)體0的教學(xué)理念，任務(wù)活動(dòng)有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這也體現了高中英語(yǔ)課程教學(xué)的方式方法：（1）課堂活動(dòng)中突顯學(xué)生的主體地位，而非以教師為中心；（2）教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間互動(dòng)的過(guò)程，而非教師控制話(huà)語(yǔ)霸權、學(xué)生被動(dòng)傾聽(tīng)的過(guò)程；（3）教學(xué)中教師需要啟發(fā)、引導學(xué)生去思考、探究新的知識，而非純粹的教師傳授；（4）學(xué)生學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)是運用所學(xué)的語(yǔ)言知識做事情，而非只是機械的知識記憶；（5）學(xué)生的學(xué)習方式應該是多樣的，每個(gè)學(xué)生根據自己的學(xué)習需要、認知方式選擇適合自己的學(xué)習方式去實(shí)現學(xué)習目標，而非整齊劃一的學(xué)習模式[3]。

　�。ㄋ模┒嘣�化的評價(jià)體系

　　評價(jià)在課程中起著(zhù)確定課程目標達到的程度、修正課程、預測教育需求等作用，其為課程設計與課程實(shí)施的歸宿，亦是整個(gè)課程建設的新起點(diǎn)。高中英語(yǔ)課程評價(jià)體系的形成，需要考慮評價(jià)主體、評價(jià)范圍、評價(jià)標準等方面。課程評價(jià)主體，指對課程做出評價(jià)的個(gè)人或團體。在我國一直以來(lái)的集權化教育體制下，課程評價(jià)主體非課程權威專(zhuān)家、最高教育行政人員莫屬。雖然經(jīng)由多年的課程改革，這一現象已有所改變，但由來(lái)已久的制度及其影響依然左右著(zhù)我國課程評價(jià)的方向。對于語(yǔ)言課程的評價(jià)，須當超越以往只對學(xué)生語(yǔ)言知識掌握情況進(jìn)行評價(jià)的范圍，也應該對學(xué)生的情感、學(xué)習策略等方面進(jìn)行評價(jià)，還應該對教師教學(xué)的評價(jià)，從課程設計到實(shí)施整個(gè)過(guò)程都應該進(jìn)行監管與評價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)課程的評價(jià)范圍，不僅要對學(xué)生所獲悉的有關(guān)英語(yǔ)知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等進(jìn)行評價(jià)，也要對教師、英語(yǔ)課程本身進(jìn)行評價(jià)，如課程目標、課程內容、課程實(shí)施等各個(gè)環(huán)節。課程評價(jià)標準指人們用以確定課程系統的狀況，進(jìn)行價(jià)值判斷所依據的衡量尺度[5]。課程評價(jià)標準在課程評價(jià)中起著(zhù)規范、導向、強化及判定的作用。因而，確立全面、公正、合理的英語(yǔ)課程評價(jià)標準至關(guān)重要，關(guān)涉到課程評價(jià)活動(dòng)能否成功進(jìn)行。新5課標6指出：為了促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的全面發(fā)展，需要利用科學(xué)的評價(jià)體系保障課程目標的實(shí)現。通過(guò)評價(jià)，學(xué)生能夠認識自我，感受到自己的進(jìn)步與成功；教師能夠了解自己的教學(xué)效果，從而通過(guò)反思與調整，提高教學(xué)水平；學(xué)校能夠提高管理水平，不斷發(fā)展與完善英語(yǔ)課程。

　　二、問(wèn)題：守于故步自封/堡壘0中的高中英語(yǔ)教學(xué)現狀

　　與時(shí)代對高中英語(yǔ)教學(xué)的要求相比，現有高中英語(yǔ)教學(xué)與之相去甚遠。由于固守于昔日的/堡壘0中，高中英語(yǔ)教學(xué)目標單一、形式化，教學(xué)內容繁難偏舊，教學(xué)方法單調古板，教學(xué)評價(jià)一元化，所以現有高中英語(yǔ)教學(xué)上不能承接大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對高中畢業(yè)生的素質(zhì)要求，下不能開(kāi)啟已完成義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習的初中畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)習的需求，極大地制約了新時(shí)代下英語(yǔ)教學(xué)的使命。我國普通高中教育還是面向少數人的精英教育，而非追求卓越的大眾教育。換句話(huà)說(shuō)，我國普通高中教育一直困于/為升學(xué)作準備0的工具價(jià)值論的泥沼中[4]，仍然是單一的為升學(xué)作準備的教育。這種工具論的教育價(jià)值觀(guān)又蔓延至整個(gè)基礎教育，由此導致現有的結果是：每一階段教育的任務(wù)都是為下一階段作準備，并最終為升大學(xué)作準備[6]。然而，國際視野下的社會(huì )發(fā)展對高中畢業(yè)生的英語(yǔ)素養提出了更高、更多的要求：升學(xué)要求，就業(yè)要求和適應多元文化的要求，等等�，F有的高中英語(yǔ)教育教學(xué)顯然不能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展對人才培養越來(lái)越高的要求，眼下的高中英語(yǔ)教學(xué)現狀與新5課標6對高中英語(yǔ)教學(xué)的要求相去甚遠，在改革勢在必行的當下，高中英語(yǔ)教學(xué)依然守在昔日故步自封的/堡壘0中：教學(xué)目標形式化、教學(xué)內容繁難偏舊、教學(xué)方法抱殘守缺、教學(xué)評價(jià)單一。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標工具化

　　與新5課標6對高中英語(yǔ)教學(xué)三維目標的要求相比，現有高中英語(yǔ)教學(xué)受應試教育影響，課程目標與教學(xué)目標單一、工具化。為了應試的需要，強調/雙基0的教學(xué)，即以語(yǔ)言知識和技能的教學(xué)為目標，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及功能和話(huà)題五個(gè)要素，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能。以語(yǔ)言基本知識和技能的教學(xué)為目標，突顯了英語(yǔ)課程的工具性，忽視了其人文性特征，也就是說(shuō)，忽視了學(xué)生作為/全人0的發(fā)展，其情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，以及健全人格的形成和培養，忽視了高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，是遠不能滿(mǎn)足新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)需要的。

　�。ǘ�）教學(xué)內容繁難偏舊

　　教學(xué)目標決定教學(xué)內容。單一的、工具化的教學(xué)目標決定了相應的教學(xué)內容�，F有高中英語(yǔ)教學(xué)內容的陳舊落后是由知識技能取向的教學(xué)目標和/為考試而教0的教育價(jià)值觀(guān)所決定的�，F有高中英語(yǔ)教材形式單一、內容單一[7]。以/考試0為指揮棒的高中英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)內容以考試內容為核心，緊扣考點(diǎn)，教學(xué)內容繁、難、偏、舊，多年不變，那些陳舊的教材當中包含了所有的考試內容，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句法等等，嚴重脫離時(shí)代，脫離學(xué)生的經(jīng)驗和活生生的現實(shí)生活，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。高中英語(yǔ)教師教學(xué)觀(guān)念守舊，對新的教學(xué)理念的不理解，導致其對舊教學(xué)內容的堅守。很顯然，與上文新5課標6中所規定的教學(xué)內容相比較，現有高中英語(yǔ)教學(xué)內容遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，不能適應時(shí)代的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)內容必須更新。相應地，高中英語(yǔ)教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為必須改變，才能適應新時(shí)代的需求。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法單調古板

　　現有的高中英語(yǔ)教學(xué)受應試教育影響，在很大程度上是以知識為本，強調知識的完整性與系統性，過(guò)于強調語(yǔ)言知識的學(xué)習，教學(xué)中也大多采用傳授法進(jìn)行教學(xué)，也因此未能從語(yǔ)言運用的角度，培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用的能力[3]。一般而言，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習在很大程度上就是記、背，其主體性處于被忽視的狀態(tài)。也就是說(shuō)，重視大量背誦和訓練，輕視理解、溝通和表達；重視教，輕視學(xué)，忽視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。因為，受專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的限制，大多數英語(yǔ)教師依然固守著(zhù)舊的教學(xué)模式，追逐著(zhù)高升學(xué)率，在對新課程改革的觀(guān)望中抱殘守缺；所以，高中英語(yǔ)教學(xué)中的單調、古板、抱殘守缺的教學(xué)方法與時(shí)代倡導符合語(yǔ)用學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)背道而馳，根本不能適應時(shí)代對高中英語(yǔ)教學(xué)的要求。高中英語(yǔ)教師需要認識到單調古板的教學(xué)方法與時(shí)代所要求的差距，認識到時(shí)代呼喚新的教學(xué)方式與方法。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)評價(jià)一元化

　　從現狀來(lái)看，我國大多數高中課程與教學(xué)評價(jià)中采用的是學(xué)校內部評價(jià)，即單向的教師對學(xué)生的評價(jià)。事實(shí)上，高中現有的課程與教學(xué)評價(jià)實(shí)質(zhì)為以高考為核心的各種外部評價(jià)的簡(jiǎn)單復制、預演和準備。進(jìn)入高中，學(xué)生的一切學(xué)習活動(dòng)都是為三年后的高考做準備。教師除為學(xué)生的高考殫精竭慮以外，還要應付來(lái)自上級行政部門(mén)的形形色色的檢查考評[4]。高中英語(yǔ)教學(xué)中的一元化評價(jià)，只注重學(xué)生的終結性考試成績(jì)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和相應的表現，不利于學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。因此，教學(xué)評價(jià)也就失去了其應有的功能。事實(shí)上，長(cháng)期以來(lái)因受應試教育的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)只追求表面的評價(jià)效率。片面強調終結性評價(jià)，評價(jià)被簡(jiǎn)單化為考試，考試的功能和作用被片面夸大，直至形成/分數決定論0。一直以來(lái)，高中英語(yǔ)教師堅守著(zhù)/分數就是硬道理0的信條。新的英語(yǔ)課程與教學(xué)評價(jià)對評價(jià)體系提出了根本性改革：尊重被評者的主體地位，強調評價(jià)的激勵性功能，改變只重結果而不重過(guò)程的評價(jià)觀(guān)念，糾正只注重分數的評價(jià)標準，建立動(dòng)態(tài)的、形成性的、過(guò)程性的、以人為本的評價(jià)體系。

　　三、對策：走出故步自封的/堡壘0）））普通高中新課程背景下英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代訴求

　　從以上分析可以看出，時(shí)代對高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，而目前的教學(xué)現狀顯然與新要求相去甚遠。高中英語(yǔ)教學(xué)要變，核心是教師，因為任何教育教學(xué)改革最終都是在課堂上實(shí)現的。眼下的形勢是，從事高中英語(yǔ)教學(xué)的大多數教師，都是新課程改革實(shí)施之前畢業(yè)于傳統師范院校的教師，專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)，又有著(zhù)數年一線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗，是傳統意義上的好老師。然而，新形勢下，面臨新課程理念下的教學(xué)，他們的知識與理念不能滿(mǎn)足時(shí)代的需要。即是說(shuō)，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平偏低，導致他們對新課程的不適應，從理念上、理論上的不適應，延伸到教學(xué)實(shí)踐中的抱殘守缺、故步自封。另外，由于終結性的評價(jià)制度，教師都/唯高考是瞻0。要讓高中英語(yǔ)教學(xué)走出故步自封的/堡壘0，回應時(shí)代的訴求，可能性的對策如下：

　�。ㄒ唬┳兏锔呖荚u價(jià)制度

　　新5課標6指出：為了促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的全面發(fā)展，需要利用科學(xué)的評價(jià)體系保障課程目標的實(shí)現。評價(jià)可以使學(xué)生認識自我，感受到自己的進(jìn)步、成功及其不足，建立自信并能及時(shí)調整學(xué)習策略；評價(jià)可以使教師了解自己的教學(xué)效果，從而通過(guò)反思與調整，提高教學(xué)水平；評價(jià)可以使學(xué)校提高管理水平，不斷發(fā)展與完善英語(yǔ)課程。這種新的評價(jià)方式，不僅考查了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、行為表現、思維能力以及自主學(xué)習能力等方面，也從教師的角度和學(xué)校管理的角度對課程與教學(xué)的效果進(jìn)行監督，有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的提高與發(fā)展。然而，高中英語(yǔ)課程在具體實(shí)施中的現象卻又是一考定/乾坤0的，也就是說(shuō)，在新課程的形成性評價(jià)制度的倡導聲中，昔日高考中的終結性評價(jià)還在大行其道，處于新舊評價(jià)制度的博弈中。教育行政部門(mén)要轉變職能，完善評價(jià)制度建設。在一些新的制度、改革措施實(shí)施之后，相應的評價(jià)體系隨之出臺，以監督新的制度、改革的見(jiàn)效情況。高中英語(yǔ)新課程從目標、內容、教學(xué)方法到教學(xué)評價(jià)，與以往的高中英語(yǔ)教學(xué)有了很大的不同，需要新的評價(jià)制度去監督，不只是聽(tīng)起來(lái)可行的書(shū)面文字，更應該是適合于不同學(xué)習且具有可操作性的具體措施。同時(shí)，新的英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中，在教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師之間應該形成良好的反饋體系，以便在政策制定與實(shí)施環(huán)境、實(shí)施者之間有個(gè)良好的循環(huán)，保證高中英語(yǔ)新課程的有效實(shí)施。

　�。ǘ�）修訂更適切的課程設計方案

　　從課程編制的過(guò)程來(lái)看，課程設計主要包括課程目標的確定和課程內容的選取與組織，這是課程實(shí)施和評價(jià)的前提。在高中英語(yǔ)課程的設計中，需要從多維的視角確定課程目標。因為新時(shí)期的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重屬性，教育目的不僅關(guān)注學(xué)生掌握英語(yǔ)這一工具，也要促進(jìn)其心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提升。同時(shí)，教學(xué)內容的選取上，需要考慮選取基礎性、選擇性、時(shí)代性統一的材質(zhì)，并進(jìn)行合理的組織，將其模塊化。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設計需要倡導符合語(yǔ)用學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，鼓勵學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程與方法。

　�。ㄈ�）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　任何層次的教育改革若沒(méi)有教師的理解和支持都是注定要失敗的�？梢哉f(shuō)，教師是課程改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素，新課程改革中教師的專(zhuān)業(yè)培訓是重中之重。建立教師支持系統。在新課程推行之前，課程所體現的新理念必須及時(shí)準確地傳達給教師并被教師接受[8]。從課程實(shí)施的角度來(lái)說(shuō)，從書(shū)面的課程到課堂中教與學(xué)的過(guò)程，也必須經(jīng)過(guò)教師所理解的課程這一環(huán)節。采取多種形式給教師提供新課程培訓，給教師專(zhuān)業(yè)指導，并就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在的問(wèn)題提出相關(guān)建議，是很有必要的。建立校本教學(xué)研究制度。以課程發(fā)展為平臺，以教學(xué)研究為契機，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。事實(shí)上，把課程發(fā)展作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺，建立與新課程相適應的以校為本的教學(xué)研究制度，是課程發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。校本教學(xué)研究制度須當以高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體問(wèn)題為對象、以教師為研究主體、以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展為宗旨。其中的三個(gè)核心要素是教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員，他們構成了校本研究的三位一體關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、教學(xué)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的三種基本力量[9]。這樣，教師就會(huì )有意識地改變自己的教學(xué)方法，比如，從以教師為中心的教學(xué)方式向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉變，從傳授知識的教學(xué)方式向探究知識、發(fā)展能力的教學(xué)方式轉變。教師教學(xué)方式的改變必然會(huì )引起學(xué)生學(xué)習方式的改變。當然，新課程改革進(jìn)程中的教師也要相信自己，從課程觀(guān)念的變革、觀(guān)念的自主到較強的專(zhuān)業(yè)意識，都需要教師自我的提升，而培訓只是一種引領(lǐng)，教師的專(zhuān)業(yè)自主更為重要�？傊�，在新課程背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面需要回應時(shí)代對教育教學(xué)的訴求。首先，教育評價(jià)制度方面需要改革，采取相應的措施以保障新課程的有效實(shí)施。其次，課程方案的設計中，需要從多元視角去選取、組織適切的教學(xué)內容、教學(xué)方法等。最后，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提升，是課程改革順利實(shí)施的前提與保證。