考試制度對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文

考試制度對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文

　　一、國內英語(yǔ)學(xué)習的現狀

　　常年來(lái)中國的學(xué)生們?yōu)檎莆者@門(mén)英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)而備受壓力，而這種壓力人們甚至擔憂(yōu)，長(cháng)此以往，英語(yǔ)將壓倒漢語(yǔ)。自今年8月開(kāi)始在以央視為首的各大衛視熱播的漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽在全國掀起了濃濃的漢語(yǔ)國學(xué)熱，北京教育科學(xué)研究院副院長(cháng)桑錦龍說(shuō)：“普通民眾對重視英語(yǔ)勝過(guò)語(yǔ)文的教育體系感到不滿(mǎn)，所以我們的改革勢在必行�！蓖艘徊街v，即便是繼續這種長(cháng)久以往我國國民所形成的學(xué)習英語(yǔ)的習慣，我們也應意識到，這貌似繁盛的局面背后暗藏著(zhù)一些隱患。在我們投入大量人力物力財力學(xué)習英語(yǔ)的幾十年里，其實(shí)也并未真正把英語(yǔ)學(xué)好，據報道：每年全國有近三分之一的人在學(xué)習英語(yǔ)，這些人每年學(xué)英語(yǔ)的花費近三百億，包括購買(mǎi)資料，參加各類(lèi)培訓班、補習班、夏令營(yíng)，甚至是出國深造。但與此形成鮮明對比的是多數學(xué)英語(yǔ)的人心中其實(shí)對英語(yǔ)非常抵觸，只是為了迎合社會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習的需求或者說(shuō)是潮流，故而缺乏內心中間真正的學(xué)習熱情，即便有也不是由學(xué)習者自身由內而外散發(fā)的，而多是社會(huì )強加的一種“偽熱情”。

　　二、高職英語(yǔ)順應潮流的變化與發(fā)展

　　基于以上，針對我國英語(yǔ)改革的大形勢，我國大學(xué)英語(yǔ)教育的現狀及發(fā)展趨勢又該是怎樣的，在中國這個(gè)世界第二大經(jīng)濟體，英語(yǔ)已不僅僅是一門(mén)科目，在教育和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的每個(gè)節點(diǎn)都可以看到英語(yǔ)的身影。在我們的大學(xué)教育里，英語(yǔ)是必修課，可是在教學(xué)過(guò)程中我們會(huì )發(fā)現接受過(guò)正統教育的花了十多年的時(shí)間學(xué)習英語(yǔ)，最后多數學(xué)生難逃“啞巴英語(yǔ)”這一怪圈，不能講也不會(huì )說(shuō)，針對這一現狀，我們高職院校的英語(yǔ)教育也需要跟著(zhù)改革的步調及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的現狀進(jìn)行適時(shí)的調整。在我們包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，早在2010年學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)團隊已經(jīng)意識到了英語(yǔ)改革的必然性，首先我院英語(yǔ)教師先后在2010年編寫(xiě)了《通識英語(yǔ)》教程，該教程所有單元內容全部圍繞說(shuō)的訓練內容展開(kāi)，具體來(lái)說(shuō)每個(gè)單元選取生活中的一個(gè)話(huà)題為主題，這些話(huà)題源自生活，實(shí)用而多元，比如：?jiǎn)?wèn)候、討論天氣、節日、求職面試等，單元設置以實(shí)用基本句型、口語(yǔ)對話(huà)、角色扮演、應用文寫(xiě)作幾大部分組成。

　　這樣的教材現在來(lái)看已經(jīng)完全迎合了我國現在己在各地大肆興起的英語(yǔ)考試制度改革也響應了呼喚英語(yǔ)實(shí)用性的主流走向。在改變選用教材的同時(shí)，我院也大刀闊斧的進(jìn)行了高職英語(yǔ)考試方式的變革，我們將原有的筆試考試轉變?yōu)橐钥谠嚍橹鞴P試為輔的新的考試形式�？荚噧热菀哉n本內容為藍本，設置不同主題，口試采用題型涵蓋了單詞互譯、對話(huà)、閱讀、一分鐘演講等，每名學(xué)生考核時(shí)長(cháng)約為六到八分鐘，每場(chǎng)考試都采用與老師一對一、面對面的模式，經(jīng)過(guò)近三年實(shí)踐，我們在此過(guò)程中發(fā)現這種近乎于面試的考試形式不僅直接的起到了考核測驗學(xué)生已掌握英語(yǔ)知識的作用，更鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)會(huì )話(huà)能力，同時(shí)還進(jìn)一步提升了學(xué)生們張嘴說(shuō)英語(yǔ)的膽量，使學(xué)了十幾年英語(yǔ)仍無(wú)法張嘴完整說(shuō)英語(yǔ)的大學(xué)生，可以在一定程度上突破這一瓶頸，更在另一個(gè)側面堅定了這一類(lèi)學(xué)生幾乎被摧殘殆盡的對于學(xué)習英語(yǔ)的熱情和信心。最初這種考試形式的改革一開(kāi)始只是在個(gè)別班級、系別里試點(diǎn)，但漸漸發(fā)現這一形式非常符合我院高職英語(yǔ)教學(xué)目標的定位也適應未來(lái)學(xué)生畢業(yè)走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì )對應用英語(yǔ)的目標定位，于是我們就逐步在全院各班期中、期末考核中適用，經(jīng)過(guò)近四年的實(shí)踐這種考試模式已經(jīng)比較成熟，得到了全院師生的認可。

　　具體來(lái)說(shuō)，在從教學(xué)之初我會(huì )引導學(xué)生認識到從進(jìn)入大學(xué)的這一刻起，英語(yǔ)學(xué)習的重點(diǎn)已經(jīng)從為了考試而去背誦語(yǔ)法詞匯過(guò)渡到以“實(shí)用為主夠用為度”為準則的學(xué)習方式，并且在這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)開(kāi)始我會(huì )抓住每次課堂上有限的時(shí)間，力求讓更多的學(xué)生張嘴，最初往往會(huì )發(fā)現學(xué)生們經(jīng)過(guò)多年的正統學(xué)習仍然無(wú)法說(shuō)句完整的英語(yǔ)或者更準確的說(shuō)學(xué)習者本身就羞于張口，可越是這樣就越需要給學(xué)生們更多地機會(huì )鍛煉。在之后的教學(xué)中，在課堂上每班學(xué)生會(huì )按人數多少被分為幾大組，平均四到六人為一組，在之后的角色扮演和課堂闡釋部分，學(xué)生們分組討論，之后會(huì )有代表將小組討論所得的結果，闡述出來(lái)或者以表演的形式演繹出來(lái)，為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機會(huì )，每一次每一組的發(fā)言代表都要更換，且不得重復，循環(huán)往復，這樣似乎是“逼著(zhù)”某些不夠積極主動(dòng)的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上張開(kāi)了嘴。同時(shí)在每個(gè)單元的對話(huà)練習部分，對話(huà)設置簡(jiǎn)短而實(shí)用，很適應英語(yǔ)低起點(diǎn)的學(xué)生掌握，因此在這部分，我們的學(xué)生被分為兩到三人為一組，由他們分角色誦讀、翻譯此段對話(huà)，學(xué)生們不但在課堂上開(kāi)了口，參與了課堂學(xué)習，更利用這一小節鍛煉提升了他們翻譯的能力，而翻譯能力在大學(xué)階段也被認為是英語(yǔ)教學(xué)的側重點(diǎn)之一。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現學(xué)生們在此小節的積極性很高，往往會(huì )爭先恐后的舉手參與其中，因為是兩到三人搭檔，且課文內容較容易，進(jìn)而降低了難度，即使是班里水平最低的學(xué)生對參與此部分也不會(huì )抗拒。從而起到了調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和能動(dòng)性。

　　就在2013年，由我院教師參與內蒙古高等教育英語(yǔ)教研組牽頭，內蒙古相關(guān)高校教師共同編寫(xiě)了更具創(chuàng )新實(shí)用性的一套教材，名為《新編實(shí)用英語(yǔ)實(shí)訓教程》，共分上下兩冊，每?jì)园藗�(gè)單元，涉及內容為日常生活中通常會(huì )涉及的各個(gè)領(lǐng)域。單元設計由簡(jiǎn)到難，包含聽(tīng)力、說(shuō)、對話(huà)、語(yǔ)法、課堂闡釋、角色扮演、應用文寫(xiě)作等幾大節。這本教材在《通識英語(yǔ)》的基礎上，章節內容更為完善，也更好的詮釋了以口語(yǔ)表達為重點(diǎn)，翻譯、聽(tīng)力、寫(xiě)作縱深發(fā)展的樹(shù)冠型高職英語(yǔ)教育路線(xiàn)。

　　總之，英語(yǔ)并非不再重要，相反其在如今蓬勃的國際交往中仍擔負著(zhù)舉足輕重的作用，而我們高職英語(yǔ)教育也必然沿著(zhù)強調實(shí)用性、夠用性的大路而蓬勃向前。