教學(xué)實(shí)習報告
以身作則，為人師表，這實(shí)習期間，作為一名實(shí)習教師，我堅持以教師身份嚴格要求自己，處處注意自己的言行舉止，熱心愛(ài)護實(shí)習學(xué)校的學(xué)生，本著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度盡全力做好班主任及教學(xué)的每一項工作;同時(shí)作為一名實(shí)習生，能夠遵守實(shí)習學(xué)校的規章制度，尊重實(shí)習學(xué)校領(lǐng)導和老師，虛心聽(tīng)取他們的指導意見(jiàn)，并且和其他實(shí)習生一起團結合作完成實(shí)習學(xué)校給予我們的任務(wù)。
在這期間，通過(guò)理論與實(shí)踐的結合、與學(xué)校、家長(cháng)的溝通，進(jìn)一步提高了我的教育技能，尤其是觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力。本次教育實(shí)習的基本內容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作和教育調查。
一、基本情況如下：
1、課堂教學(xué)：聽(tīng)課30節，完成教案數為10份，上課節數為25節，其中新授課9節，復習課1節，練習課10節。
2、班主任工作：組織一次主題為“安全教育”的主題班會(huì )和一次“互助共進(jìn)”的團體心理活動(dòng)課，取得了不錯的效果。
3、教學(xué)實(shí)習報告：完成25篇實(shí)習日記。
二、具體情況：
(一)課堂教學(xué)
首先，認真備好課。
第一天實(shí)習，黃老師就建議我們，作為新老師，在備課時(shí)，可以采取集體備課，集體設計教案，制作課件，集取眾人之所長(cháng)。在備課時(shí)，不要過(guò)于追求形式上的多樣性。備課前既要備教材更要備學(xué)生。熟讀教材、尊重教材，將教材中透漏出的信息傳遞給學(xué)生。備課時(shí)要結合學(xué)生的認知水平將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)用教材語(yǔ)言用學(xué)生能讀懂的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地呈現給學(xué)生。同時(shí)上課前一定熟悉教案，反復試講，理順教學(xué)思路，從整體上把握教學(xué)設計的框架，提高教學(xué)的條理性和邏輯感染力，此外也要確定教學(xué)細節，尤其是新老師，避免上課時(shí)由于經(jīng)驗不足，無(wú)法應對各種狀況外的事情。
其次，課堂上要“一心兩用”。
第一次上課后，黃老師給我的評議是：教案設計得不錯，有很多亮點(diǎn)，但你沒(méi)有調動(dòng)全班學(xué)生的注意力，讓他們看到你的亮點(diǎn)。教師的任務(wù)不只是將教學(xué)內容傳授給學(xué)生就完成任務(wù)，還要留意學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)小差，如果學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課，老師講得再精彩也是徒勞無(wú)益的。此后，我每次上課，除了要用心將知識傳授給學(xué)生，還要細心觀(guān)察學(xué)生的課堂表現，注重調動(dòng)學(xué)生的注意力，尤其是在講重難點(diǎn)時(shí)。
再次，要做好教學(xué)反思與總結。
教學(xué)反思指教師為了實(shí)現有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設，進(jìn)行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。作為實(shí)習生，幸運的是每一次上課前與上課后都有老師的指導，我更是抓住這個(gè)難得的機會(huì )，做好課后的反思和總結，在實(shí)踐中發(fā)現自己的不足，糾正錯誤，不斷完善自己，才會(huì )得到發(fā)展。
最后，認真對待批改作業(yè)。
作業(yè)折射出學(xué)生的課堂學(xué)習情況。批改作業(yè)，有利于我們了解學(xué)生的學(xué)習情況，并及時(shí)給予糾正。一發(fā)現學(xué)生作業(yè)完成情況不理想，我就會(huì )在課余或課后找他們補習。有進(jìn)步的，我會(huì )寫(xiě)上激勵的評語(yǔ)，并在評語(yǔ)中強調訂正的重要性，并根據各個(gè)學(xué)生的情況加以勉勵之，開(kāi)導之。身為一位教育工作者，就是要有這樣的耐心，才能把學(xué)生的缺點(diǎn)糾正過(guò)來(lái)。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬身!”通過(guò)實(shí)習真槍實(shí)彈的課堂教學(xué)，我更加看清了自己，看清了未來(lái)的路。
1、選擇課堂教學(xué)最佳的方法
所謂方法包括教法與學(xué)法兩方面的內容。因此，教師要根據不同體裁的教材，不同層次的教育對象，做到每一堂課都要精心選擇最佳的教法與學(xué)法，從而獲得最佳的教學(xué)效果，一是要求教師在課堂教學(xué)中一定要廢除“注入式”，堅持啟發(fā)式，“不在全盤(pán)授與，在于相機誘發(fā)”;二是要“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。傳授學(xué)習方法，講清學(xué)習規律;三是培養學(xué)生“學(xué)貴有疑”的精神，讓學(xué)生真正從單純的“記憶型”的桎梏中解脫出來(lái)，躍入“思維型”的新天地。
2、培養學(xué)生良好的學(xué)習行為和習慣
在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握技能，而且要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成良好的學(xué)習行為和習慣。例如：書(shū)寫(xiě)規范行為，會(huì )話(huà)講普通話(huà)行為，讀書(shū)時(shí)做讀書(shū)筆記行為，制定學(xué)習計劃行為，讀報紙、收聽(tīng)廣播新聞行為，完成課業(yè)后整理好書(shū)桌行為，制作和創(chuàng )造行為，反省與評價(jià)行為等等。教師要善于對學(xué)生不良的學(xué)習行為和習慣進(jìn)行校正和引導。
3、要培養學(xué)生運用語(yǔ)文工具的能力
語(yǔ)文課雖然要傳授知識，但更重要的是要發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生運用語(yǔ)文工具的能力。就認識而言，記憶是低一級的訓練，理解是高一級的階段，再高一級就是創(chuàng )造性的理解。要培養學(xué)生創(chuàng )造性理解的能力，這就不能滿(mǎn)足于老師講多少，而是要善于引導學(xué)生想問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)，就是要通過(guò)口頭的和書(shū)面的語(yǔ)言文字的教學(xué)使學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，從而進(jìn)一步使學(xué)生具有獨立地探索知識，獲取知識的能力，這樣學(xué)生就會(huì )越學(xué)越聰明，成為一個(gè)會(huì )觀(guān)察、會(huì )思維、會(huì )想象的學(xué)生了�！�
4、要把力量用在備課上
備課是上課的先導，要在課堂上發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，首先要求教師要把力量用在備課上。不僅要鉆研教材，而且要把教師、教材、學(xué)生三者融合成一個(gè)有機的整體，從教材的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，使備課為課堂上教師的循循善誘、學(xué)生的積極思維、由淺入深地認識事物打下良好的基礎。
5、提問(wèn)要善于調動(dòng)學(xué)生思維的積極性
提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的方法。過(guò)去，我常遇到這樣的情況：提出問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生舉手，只好自己回答�？墒锹�(tīng)霍老師的課卻完全兩樣，霍老師提問(wèn)以后，學(xué)生十分活躍;不但積極舉手，而且發(fā)言還有創(chuàng )見(jiàn)。這是怎么一回事呢?霍老師告訴我：提問(wèn)就是要讓學(xué)生回答問(wèn)題，回答問(wèn)題就要動(dòng)腦筋，如果問(wèn)題太容易，學(xué)生不需要動(dòng)什么腦筋就會(huì )覺(jué)得沒(méi)意思;如果太難，學(xué)生會(huì )感到如同大海撈針，摸不著(zhù)邊際，失去信心。提問(wèn)也是一種學(xué)問(wèn)，要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想能說(shuō)出一、二。學(xué)生有好勝心理，是愿意思考問(wèn)題的，關(guān)鍵在于老師要善于調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，要吃透教材，要了解學(xué)生。
【教學(xué)實(shí)習報告】相關(guān)文章：
教學(xué)實(shí)習報告08-05
教學(xué)實(shí)習報告模板04-04
大學(xué)教育教學(xué)實(shí)習報告07-01
本科教學(xué)實(shí)習報告09-19
教學(xué)實(shí)習報告15篇01-23