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五年級語(yǔ)文上冊《清平樂(lè )村居》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：板書(shū)：居
看到這個(gè)字你想到什么？
生：想到房子。
生：想到家。
師：板書(shū)：吳音
“吳音”什么意思？
生：（讀書(shū)后注釋?zhuān)┙魃橡埖胤娇谝�，在春秋時(shí)代該地區稱(chēng)吳國，故叫“吳音”。和北方的語(yǔ)言相比較有輕細、柔軟之特點(diǎn)，常稱(chēng)“吳儂軟語(yǔ)”。
師：（糾正讀音）上饒（shànɡ ráo）吳儂軟語(yǔ)（wú nónɡ ruǎn yǔ）再讀一讀
生：讀。
師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們用方言向老師問(wèn)好。誰(shuí)來(lái)試試？
生：（用普通話(huà)）“竇老師，您好！”
師：不是方言，跟竇老師的北方話(huà)沒(méi)多大區別，我想聽(tīng)方言。
生：（用方言）“竇老師啊，你好��！”
生：竇老師啊，你真漂亮��！
師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。
贊可夫說(shuō)：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的�！备]桂梅老師課前沒(méi)有和學(xué)生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調動(dòng)了學(xué)生的情感。只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團激情燃燒的火焰，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生，這個(gè)課堂一下子沸騰起來(lái)。讓學(xué)生用方言問(wèn)候，看似閑筆，實(shí)則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。
出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》
宋?辛棄疾
醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名�？蓱z白發(fā)生。
師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節奏，一種情境。詞的作者是 。
生齊讀：辛棄疾
師引讀《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》
師：放音樂(lè )。（一段描繪古戰場(chǎng)的音樂(lè )）從音樂(lè )聲中你聽(tīng)到了什么？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：我聽(tīng)到了戰場(chǎng)上的聲音。
生：我聽(tīng)到了金戈鐵馬。
師：是啊，氣吞萬(wàn)里如虎的戰場(chǎng)。下面我們再聽(tīng)一段音樂(lè )。放音樂(lè )。（一段舒緩的江南絲竹）談?wù)勀銈兟?tīng)后的感受。
生：舒緩的音樂(lè )。
生：動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。
師：可以是哪一首的詞牌呢？
生：卜算子
師：還可以是哪一首詞牌？
生：清平樂(lè )。
師：板書(shū)：清平樂(lè )
生：讀“清平樂(lè )”
“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教師應轉變觀(guān)念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！备]桂梅老師提出要“超越教材”，這節課就是很好的體現。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節課的學(xué)習，此處借助兩段音樂(lè )，讓學(xué)生感受到了兩個(gè)不同的詞牌的風(fēng)格，感受到了詩(shī)人不同的心境，為后面的教學(xué)做好了堅實(shí)的鋪墊。