素描教學(xué)參數完善策略論文

素描教學(xué)參數完善策略論文

　　摘要：美術(shù)專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)的參數是指那些構成優(yōu)秀素描的要素，如構圖、透視、比例、結構、光影、線(xiàn)條、色調、空間、整體、質(zhì)感、量感以及主觀(guān)藝術(shù)表現等。素描教學(xué)的內容往往是石膏幾何體、靜物寫(xiě)生、石膏像、人物肖像、人物半身像、人物全身像等。研究、優(yōu)化素描教學(xué)參數這一領(lǐng)域的理論和具體操作指導要素，把素描教學(xué)的難點(diǎn)降到最低，對于提高素描教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生素描成績(jì)的提高具有理論和實(shí)踐的重要意義。

　　關(guān)鍵詞：素描；參數；石膏像；人物肖像

　　一、傳統素描教學(xué)要素

　　中國的學(xué)院派素描教學(xué)體系一開(kāi)始借鑒蘇聯(lián)的素描教學(xué)模式。以蘇聯(lián)素描的杰出代表費欣為例，他的素描別具一格，令人過(guò)目難忘、愛(ài)不釋手。費欣素描的特點(diǎn)主要體現在其富有個(gè)性的線(xiàn)條運用和線(xiàn)與結構的結合上。他的素描線(xiàn)條流暢、挺拔、明確、肯定，他常常用線(xiàn)的銳利一面作為外沿，另一面輔以粗糙的深灰色調子作為內沿，外沿一側擔負著(zhù)形體的力度，內沿則體現出形體的結構與厚度，流暢、銳利的線(xiàn)條統一整個(gè)畫(huà)面。這種以線(xiàn)條為主的表現手法并不影響對鮮明人物性格的表達。費欣把以線(xiàn)條為主的要素優(yōu)化到了極致。契斯恰科夫素描教學(xué)法是我國借鑒蘇聯(lián)素描教學(xué)的最完整的體系之一，教學(xué)內容是由幾何體開(kāi)始，進(jìn)行線(xiàn)條、結構、構圖、比例、明暗、透視、光影等訓練；再過(guò)渡到靜物，把握全因素素描技法，處理高光、灰調子、明暗交界線(xiàn)、反光、投影的整體關(guān)系；第三階段轉入對石膏頭像的臨摹、記憶、寫(xiě)生研究，隨后表現真人頭像，慢慢拓展到半身乃至全身，整個(gè)過(guò)程系統而緩慢。石膏頭像和人物頭像的教學(xué)相比，石膏頭像大多是國內外優(yōu)秀雕塑家所雕刻的人物頭部塑像，具有一定的代表性；人物頭像是現實(shí)生活中活生生的人的頭部塑像，具有較強的普遍性，二者都滲透著(zhù)對人物頭部結構的技法表現的探討。從內容的難度看二者是相當的，從過(guò)程看是重復的，因而可以尋找一個(gè)良好的切入點(diǎn)，把以往相對獨立、單一的兩種教學(xué)緊密結合在一起，優(yōu)化素描教學(xué)要素，最大限度地提高教學(xué)效率。

　　二、石膏頭像與人物頭像同步教學(xué)實(shí)踐

　　美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)藝考是近些年高考的一大熱門(mén)，每年考生人數不斷增加，專(zhuān)業(yè)考試的競爭也越來(lái)越激烈，但出現的一個(gè)問(wèn)題是部分學(xué)生的基礎較差，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統訓練；學(xué)習美術(shù)的時(shí)間較短，有些學(xué)生甚至不足三個(gè)月。限于環(huán)境、時(shí)間，教師要對考試內容進(jìn)行擇優(yōu)組合，深入研究教學(xué)內容與方法，力爭在最短時(shí)間內取得最好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生取得理想的成績(jì)。由于石膏頭像和人物頭像都是對人物頭部表現技法的研究，而且美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間有限，筆者嘗試將兩者的教學(xué)同步進(jìn)行。石膏頭像與人物頭像同步教學(xué)具體操作過(guò)程分三步進(jìn)行：第一步：尋找共同點(diǎn)。首先，了解與把握頭骨結構，建立頭骨的體塊觀(guān)念，學(xué)會(huì )觀(guān)察立體空間。其次，確定形體關(guān)系的五組面部骨點(diǎn)：額結節、眉弓外緣、顴結節、犬齒降凸、頜結節。再次，分析影響頭部外形的幾組較大的肌肉組織：眼輪匝肌、口輪匝肌、咬肌、胸鎖乳凸肌。最后，分散難點(diǎn)，逐步突破。五官的結構分析與表現由眼的畫(huà)法逐步擴展到眼、眉及周?chē)�的�?huà)法，鼻的畫(huà)法擴展到鼻周?chē)�的�?huà)法，此外還有口與口周?chē)�的�?huà)法、耳與耳周?chē)�的�?huà)法、頭發(fā)的體積認識與表現技法。第二步：比較兩者的不同點(diǎn)。石膏頭像和人物頭像的不同之處，首先表現在畫(huà)面構圖有所不同：石膏頭像由頭、頸、基座構成；人物頭像由頭、頸、衣領(lǐng)構成。其次是色調不同：石膏頭像色彩單一，暗部色調反光強烈，高光較亮；人物頭像色彩復雜，暗部色調反光較弱，高光柔和。最后是質(zhì)感不同：石膏頭像要表現堅硬、單純的石膏質(zhì)感；人物頭像要表現皮膚、頭發(fā)、衣領(lǐng)各自不同的柔軟質(zhì)感。在訓練中，教師要特別引導學(xué)生區別對待，不能混淆，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵和學(xué)習的重點(diǎn)。第三步：堅持石膏頭像與人物頭像同步、交叉訓練。臨摹、默寫(xiě)、寫(xiě)生，都必須堅持兩者同步、交叉進(jìn)行，進(jìn)一步明確兩者的異同。教師要選擇正確、恰當的表現手法，反復引導學(xué)生、幫助學(xué)生明確兩者作畫(huà)方法的異同，只有掌握了方法才能胸有成竹、應用自如。石膏頭像與人物頭像同步教學(xué)的拓展，實(shí)現了學(xué)生在各自領(lǐng)域中舉一反三的應用。經(jīng)歷一段時(shí)間的實(shí)踐，石膏頭像、人物頭像同步教學(xué)法的效果包括以下三個(gè)方面：第一，優(yōu)化的素描教學(xué)幫助學(xué)生贏(yíng)得了寶貴的時(shí)間，在較短的時(shí)間內提高了學(xué)習效率，掌握了繪畫(huà)技法，事半功倍。第二，對比教學(xué)改進(jìn)了學(xué)生的觀(guān)察方法，會(huì )觀(guān)察是會(huì )刻畫(huà)的前提。對比觀(guān)察法同樣在其他繪畫(huà)領(lǐng)域大顯身手。第三，大大降低了學(xué)習人物頭像的難度，學(xué)生樂(lè )于接受，學(xué)習積極性高，普遍反映良好。石膏頭像與人物頭像同步教學(xué)只是優(yōu)化素描教學(xué)參數的一個(gè)舉措，一直以來(lái)，素描教學(xué)注重如何畫(huà)好一幅作品。其實(shí)，素描的意義還包括創(chuàng )作過(guò)程中的整個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程，即畫(huà)面轉換的機制。學(xué)畫(huà)的本意是自由獨立的人格釋放，是夢(mèng)想思緒的自由翱翔，繪畫(huà)是張揚個(gè)性的自由港灣，并非為了考試。優(yōu)化素描教學(xué)的參數，找回素描教學(xué)過(guò)程的快樂(lè )旅程，可以使素描教學(xué)回歸藝術(shù)的本質(zhì)。

　　三、素描參數優(yōu)化的實(shí)質(zhì)

　　素描教學(xué)中眾多的參數雖然各自領(lǐng)域、位置、作用都不一樣，但有其優(yōu)化的巨大空間。在素描學(xué)習過(guò)程中，學(xué)好每一個(gè)知識點(diǎn)固然重要，但更為重要的是領(lǐng)悟各部分內容對美術(shù)表達的根本意義，素描作為一種繪畫(huà)形式和一種造型訓練方式，主要培養學(xué)生的繪畫(huà)意識，即造型思維中的概括意識、物象觀(guān)察中的感受意識、形象表達中的語(yǔ)言意識。只有認識到這些意識的關(guān)系，主動(dòng)處理和駕馭這些關(guān)系，素描創(chuàng )作才能回到快樂(lè )的最佳狀態(tài)。學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)需要一個(gè)過(guò)程，只有主動(dòng)從客觀(guān)物象中選擇造型因素并將其轉化為特定的造型語(yǔ)言，才能對繪畫(huà)有所體驗，真正學(xué)會(huì )藝術(shù)的表達。素描的各種參數往往呈現為形態(tài)、體態(tài)、動(dòng)態(tài)的多元復合，素描創(chuàng )作需要創(chuàng )作者的主觀(guān)演繹和表現。如，線(xiàn)條的組織優(yōu)化設定物象的動(dòng)態(tài)比例，結構的優(yōu)化設定空間和整體，明暗的優(yōu)化設定物象的存在外形，其標準就是藝術(shù)形象的感染力。無(wú)論是以線(xiàn)條為主的造型手法，還是以光影為主的造型手法，或是線(xiàn)面結合的造型手法，都有了不起的大師經(jīng)典。如，費欣的線(xiàn)條素描靈動(dòng)飄逸，達芬奇的光影素描柔和穩重，羅丹線(xiàn)面結合素描氣勢磅礴、恢弘震撼，這都歸功于優(yōu)化的素描參數，而不是面面俱到的平淡無(wú)奇。缺乏對素描參數的優(yōu)化，創(chuàng )作者對物象的認識往往是表面的、零碎的、貧乏的、機械的、呆板的，既不能在客觀(guān)物象的表象上選擇豐富的優(yōu)化節點(diǎn)，也不能提供物象視覺(jué)的支點(diǎn)，沒(méi)有優(yōu)化的巨大潛能。學(xué)生只有在素描訓練中認識，在實(shí)踐中運用，在藝術(shù)創(chuàng )造中把握，形成相對固定的造型語(yǔ)言，才能提高造型能力。

　　四、結語(yǔ)

　　素描教學(xué)過(guò)程中的教和學(xué)都比較困難，有來(lái)自學(xué)習者的特定客觀(guān)因素，也有素描自身學(xué)術(shù)原則的混亂。最初的素描教學(xué)以藝考成敗作為檢驗教學(xué)水平的標準，教師只有適應這一運作規律，藝考評分的原則沒(méi)有一個(gè)權威的指導綱要，有時(shí)候不得不違背素描的本質(zhì)，主觀(guān)自由得不到強調。學(xué)生沒(méi)有足夠的訓練時(shí)間，難以培養正確的造型方法。素描技法有一個(gè)從低到高的升級過(guò)程，意識也有一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉換過(guò)程，處于被動(dòng)階段的素描技法是作為研究造型規律的一種手段而出現的，進(jìn)入主動(dòng)運用階段時(shí)，素描的技法便成為體現素描內容的一種語(yǔ)言符號，這是語(yǔ)言符號性質(zhì)的轉化，從理論上講兩者本應是統一的。在教與學(xué)的兩難夾縫里，優(yōu)化現行的教學(xué)體系基于對藝術(shù)價(jià)值取向的多樣化選擇、人才培養多渠道的可能性和藝術(shù)思維的多元化認識，這是一個(gè)龐大的系統，也是素描更深層面的重大學(xué)術(shù)課題。

　　參考文獻：

　　[1]張克讓.素描藝術(shù).人民美術(shù)出版社，1995.

　　[2]劉虹.素描.西南師范大學(xué)出版社，2000.

　　[3]林建群.造型基礎.高等教育出版社，2000.

　　[4]王子云.中國雕塑藝術(shù)史.人民美術(shù)出版社，1988.

　　[5]陳琦，劉儒德.當代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007.

　　[6]魏永利，殷金山.美術(shù)技法理論.高等教育出版社，2007.

　　[7]王宏建，袁寶林.美術(shù)概論.高等教育出版社，1998.

　　[8]孫美蘭.藝術(shù)概論.高等教育出版社，l989.

　　[9]陳正夫，何植靖.孔子儒學(xué)與中國現代化.福建教育出版社，1973.

　　[10]（美）E.潘諾夫斯基.視覺(jué)藝術(shù)的含義.傅志強，譯.遼寧人民出版社，1987.

　　[11]（美）蘇珊朗格.情感與形式.劉大基，傅志強，周發(fā)祥，譯.中國社會(huì )科學(xué)出版社，1987.

　　[12]李澤厚.中國美學(xué)史.中國社會(huì )科學(xué)出版社，1984.

　　[13]區礎堅.費欣——外國大師素描賞析.嶺南美術(shù)出版社，2006.

　　[14]林建群.造型基礎.高等教育出版社，2000.

　　[15]成蹼.素描教程.汕頭大學(xué)出版社，2015.

　　[16]余秋雨.藝術(shù)創(chuàng )造學(xué).長(cháng)江文藝出版社，2013.