高中語(yǔ)文情感教學(xué)研究

高中語(yǔ)文情感教學(xué)研究范文

　　現代語(yǔ)文教學(xué)論認為，學(xué)生能否深刻地融入課堂，積極投入語(yǔ)文學(xué)習當中，很大程度上取決于情感要素。學(xué)生的情感投入多，課堂就會(huì )活躍，課堂教學(xué)就會(huì )收獲實(shí)效。那么學(xué)生的情感到底如何培養和激發(fā)?

　　一、深入挖掘教材，借課文滲透情感

　　教材對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習之本，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎所在。教師要將教學(xué)內容中蘊藏的情感，通過(guò)生動(dòng)的形象，直觀(guān)呈現給學(xué)生，使之受到深刻的影響。要實(shí)現這一點(diǎn)，就需要教師從教材入手，把自己體驗過(guò)的情感傳達給學(xué)生，使人身臨其境，深受感染�；�于此，每一名教師都應該在備課時(shí)充分考慮各種情感因素，深刻把握教材內容，包括重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于學(xué)生的認知難點(diǎn)，教師要立足作者的生平事跡，深入挖掘作品的寫(xiě)作背景，然后激起學(xué)生的生活體驗，與課文中的人物角色進(jìn)行對話(huà)，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感共鳴，讓課堂教學(xué)呈現出豐沛的情感。比如，在學(xué)習張志和的《漁歌子》這首古典詩(shī)詞時(shí)，大部分學(xué)生根據小學(xué)時(shí)學(xué)的內容，能對此詩(shī)有基本的了解，但對這首詩(shī)所表達出來(lái)的深刻意涵卻沒(méi)有把握。為此，筆者從教材的內容入手，讓學(xué)生根據自己的理解來(lái)翻譯這首古詩(shī)。學(xué)生是這樣描述的:“在西塞山前，是一群紛飛的白鷺。他們在水上飛來(lái)飛去，看起來(lái)忙忙碌碌。在水里漂流著(zhù)一片片粉紅色的桃花，那花瓣無(wú)比艷麗、鮮艷奪目。鱖魚(yú)在其中游來(lái)游去，追逐嬉戲，一只只看起來(lái)無(wú)比肥美�！币灿袑W(xué)生這樣寫(xiě)道:“釣魚(yú)的老翁坐在小船上，悠閑自在。這時(shí)候，天空下著(zhù)雨。老翁穿著(zhù)綠色的蓑衣，頭上戴著(zhù)竹葉做成的斗笠，閑散自在，幾乎忘記了回家�！蓖ㄟ^(guò)這樣的一番描述，大部分學(xué)生都可以從中感受到美麗，不由自主地生發(fā)起對江南美景的向往和熱愛(ài)之情。也就是通過(guò)這樣的教學(xué)引入以及深入的課文剖析，學(xué)生的原始情感被一點(diǎn)一滴地激發(fā)，情動(dòng)而辭發(fā)，實(shí)現了學(xué)生、教材和教師的三情合一。以上教學(xué)環(huán)節，教師緊扣教材的主要內容，并立足教材當中的情感要素，帶領(lǐng)學(xué)生步步深入到文章當中，細致體會(huì )文章當中的情感，實(shí)現了情感的有機滲透。

　　二、用心渲染氛圍，以心靈感知情感

　　曾經(jīng)有人這樣說(shuō)過(guò)，只有當老師和學(xué)生的心緊緊地連在一起，大家同心協(xié)力去探討一個(gè)話(huà)題，那時(shí)候的情感才是非常豐富的，也是非常有力量的。事實(shí)上，這時(shí)候，就已經(jīng)營(yíng)造了一種良好的教學(xué)氛圍，這樣的教學(xué)氛圍其實(shí)就是一種圍爐夜話(huà)的氛圍。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導作用在于讓每一個(gè)學(xué)生都感受到教材中的情感，并和教師產(chǎn)生共振而心心相印。如何實(shí)現這一點(diǎn)呢?教師應該從社會(huì )生活的角度進(jìn)行引導，帶領(lǐng)學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言再造想象，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多次創(chuàng )造。創(chuàng )造對于高中生來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)要將自己的體會(huì )融入教材中，與教材人物產(chǎn)生共鳴，并由此實(shí)現與作品人物、景物的共鳴。共鳴的基礎，就是要打開(kāi)自己的情感之門(mén)，走進(jìn)教材的脈絡(luò )中去。比如學(xué)習聞一多先生的《最后一次演講》，學(xué)生在讀到這篇課文的時(shí)候，并沒(méi)有什么感情投入。原因在于時(shí)代隔得久遠，學(xué)生無(wú)法深入理解在當時(shí)的背景下，人物命運和社會(huì )之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)時(shí)教師要對社會(huì )背景進(jìn)行梳理，帶領(lǐng)學(xué)生了解在當時(shí)情況下聞一多先生的危險境地。在朗讀這篇課文的時(shí)候，學(xué)生就能夠將感情表達出來(lái)。尤其是有的學(xué)生還能夠通過(guò)提高音量一字一頓，表現出聞一多先生的憤怒。有的學(xué)生甚至通過(guò)擂桌子來(lái)表達聞一多先生對當時(shí)反動(dòng)分子的憤怒。教師還可以引導學(xué)生通過(guò)更多的手勢、加強語(yǔ)氣等多種形式，將文章當中的情感充分地表達出來(lái)。以上教學(xué)環(huán)節，教師立足于用心靈撥動(dòng)學(xué)生的心弦，用情感換取情感，實(shí)現了語(yǔ)文課堂教學(xué)當中的情感要素的激發(fā)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了人文的味道。

　　三、以情共振語(yǔ)言，融入個(gè)人情感

　　社會(huì )心理學(xué)理論認為，人與人之間情感信息的交流，主要來(lái)自于共同的心理認同和情感共振的基礎。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生之間如果能夠產(chǎn)生對教材文本的共振，那么在課堂教學(xué)中將會(huì )結成有效的同盟，在進(jìn)行文本分析時(shí)就可以齊心協(xié)力，以情共振融入語(yǔ)言當中，深刻領(lǐng)會(huì )作者所要表達的情感意涵。當然，要實(shí)現這一點(diǎn)，并非易事，這需要教師放低架子，平視學(xué)生，觀(guān)察學(xué)生，體諒學(xué)生由于生活閱歷的限制所產(chǎn)生的情感偏差。教師要想方設法用自己的情感去帶動(dòng)學(xué)生，進(jìn)行有關(guān)善與惡、美與丑、真與假的情感滲透教育。比如，在教學(xué)徐志摩先生的《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，對于詩(shī)中的句子“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”，學(xué)生在理解的時(shí)候較為扁平、淺薄，為此，教師可以讓學(xué)生結合自己的生活體驗進(jìn)行想象，理解多情的柳樹(shù)就像一位嬌羞的新娘，在無(wú)奈地與丈夫作別。此情此景，情何以堪?總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導者，學(xué)生是課堂的主人。只有借助有效的情感滲透，才能讓課堂呈現勃勃生機。通過(guò)情感滲透，每一個(gè)學(xué)生都能夠根據自己的理解把握文章，提高自己的文本解讀能力，提升語(yǔ)文素養。