國際貿易實(shí)踐課程一體化教學(xué)模式探索的論文

國際貿易實(shí)踐課程一體化教學(xué)模式探索的論文

　　【摘要】以應用型本科人才能力培養為目標，對目前國際貿易實(shí)踐課程存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，基于國際貿易實(shí)踐課程采用項目引導的一體化教學(xué)模式的實(shí)施結果和經(jīng)驗，認為一體化教學(xué)模式是解決目前國際貿易實(shí)踐課程存在的有效途徑，對應用型人才能力培養有重要的實(shí)際意義。

　　【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)；國際貿易專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐課程

　　國際貿易專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有較強綜合性和實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)，對于人才培養的要求也強調專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的結合。為了滿(mǎn)足實(shí)際外貿業(yè)務(wù)對人才的需求，實(shí)踐環(huán)節課程的比重在不斷增加，但目前國際貿易專(zhuān)業(yè)多數實(shí)踐環(huán)節的課程仍沿用傳統的實(shí)訓或實(shí)習的方式，這樣程式化的教學(xué)模式使得教學(xué)效果有限，難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，也難以展現外貿全流程，導致實(shí)踐環(huán)節與實(shí)際工作崗位相脫離。本文基于國際貿易實(shí)踐課程一體化教學(xué)模式的探索和實(shí)際應用，討論一體化教學(xué)模式，對應用型國際貿易人才的培養有一定促進(jìn)意義。

　　一、目前國際貿易實(shí)踐課程存在的問(wèn)題

　　雖然目前國際貿易專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)踐課程的比重正在不斷加大，但是由于受到傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，很多課程仍然以理論課程為主，實(shí)踐課程為輔。多數實(shí)踐課程被作為理論課程的支撐和輔助，雖已形成了一定教學(xué)體系，但是地位仍然低于理論課程，對應用能力培養效果不明顯。目前國際貿易相關(guān)實(shí)踐環(huán)節授課形式比較單一，缺乏創(chuàng )新，主要采取校內實(shí)訓和校外實(shí)習兩種方式。校內實(shí)訓多數是通過(guò)商業(yè)模擬軟件，在實(shí)驗室上機操作模擬外貿流程。模擬多數都是依托于理論課程內容，貿易流程被程式化。模擬軟件對于單據、流程、報價(jià)等可進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)的內容進(jìn)行了訓練并且及時(shí)準確評價(jià)，但是對于談判、商業(yè)策劃等主觀(guān)性較強的內容軟件卻難以實(shí)現訓練并且無(wú)法給出個(gè)性化的評價(jià)。雖然軟件采用了模擬的商業(yè)環(huán)境，但程式化的設計與真實(shí)的貿易環(huán)境和真實(shí)的商品相脫離，學(xué)生很難直接感受到專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)際工作的練習，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，因此學(xué)生的能力培養受到限制。校外實(shí)習采取外貿相關(guān)崗位頂崗實(shí)習的方式，但是由于企業(yè)對于業(yè)務(wù)質(zhì)量的考慮，對于缺乏工作經(jīng)驗的在校學(xué)生只能安排在一些基礎崗位進(jìn)行實(shí)習。受到工作能力和專(zhuān)業(yè)技能的限制，多數實(shí)習學(xué)生的工作內容只能涉及到外貿業(yè)務(wù)流程中的某一環(huán)節，很難參與到全部的外貿業(yè)務(wù)過(guò)程中，又由于多數實(shí)習崗位的工作是簡(jiǎn)單而重復的，對學(xué)生的綜合能力培養效果有限。

　　二、一體化教學(xué)模式

　　（一）一體化教學(xué)模式的定義

　　一體化教學(xué)模式通常指理論和實(shí)踐相結合，實(shí)踐教學(xué)不僅作為理論教學(xué)的支撐和延伸，更與理論教學(xué)相輔相成。理論教學(xué)助于實(shí)現學(xué)生的知識目標，實(shí)踐教學(xué)便是實(shí)現學(xué)生能力目標的切入點(diǎn)，一體化教學(xué)模式將二者有機結合，以能力培養為主線(xiàn)，學(xué)用一體，建立理論和實(shí)踐相互滲透的教學(xué)體系[1]。

　　（二）一體化教學(xué)模式的操作原則

　　1.理論實(shí)踐并重，相互融合。一體化教學(xué)模式中，實(shí)踐課程并非為理論課程的輔助，而是與理論課程同等重要，同時(shí)實(shí)踐課程和理論課程相輔相成，課程內容相互融合和，知識點(diǎn)之間相互滲透，學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握理論，在理論學(xué)習中聯(lián)系實(shí)際和培養能力。一體化教學(xué)模式除了要求整體地把理論教學(xué)環(huán)節與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節融為一體，解決實(shí)驗、理論、實(shí)訓、實(shí)踐等互相分離的情況外，還要求教師理論知識、專(zhuān)業(yè)技能和課堂組織一體化以培養學(xué)生理論知識之外的應用型技能和綜合素質(zhì)，以及教室和實(shí)踐場(chǎng)所一體化使學(xué)生沉浸于接近真實(shí)工作環(huán)境或工作情景的學(xué)習環(huán)境[2]。2.以應用能力培養為主線(xiàn)。一體化教學(xué)模式中理論教學(xué)與實(shí)際工作緊密相連，在知識方面注重實(shí)用性和應用性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節注重應用能力培養，結合實(shí)際工作崗位需求和企業(yè)用人要求，設置項目，通過(guò)項目制教學(xué)方法來(lái)使得學(xué)生在項目實(shí)施過(guò)程中學(xué)習、操作、訓練，教師擺脫填塞式講課模式，通過(guò)指導實(shí)踐，協(xié)助學(xué)生完成項目，使學(xué)生理解理論并且鍛煉能力，達到知識和技能的統一，實(shí)現培養應用型人才的目的。

　�。ㄈ�）一體化教學(xué)模式的操作模式

　　1.項目引領(lǐng)。理實(shí)一體化的教學(xué)可以通過(guò)采用項目制教育模式，通過(guò)建立項目制的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養為核心，以學(xué)生參與項目實(shí)踐為手段，使學(xué)生通過(guò)項目中的各個(gè)環(huán)節獲得專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)能力，實(shí)現應用型人才培養目標。區別于傳統教學(xué)模式的單學(xué)科或單一知識面為基礎，項目教學(xué)的能力培養是建立在跨學(xué)科的基礎上的[3]。國際貿易專(zhuān)業(yè)課程包括國際貿易實(shí)務(wù)、外貿單證制作、外貿英語(yǔ)函電、國際貨物運輸等，多數專(zhuān)業(yè)課程只覆蓋國際貿易工作流程中的某一環(huán)節知識，課程和課程之間缺乏充分銜接。通過(guò)項目引導模式的實(shí)踐環(huán)節可以將項目劃分為多個(gè)工作任務(wù)，通過(guò)各項工作任務(wù)形成完整的知識和能力系統，學(xué)生通過(guò)完成各項任務(wù)，將所學(xué)的多門(mén)課程知識融合應用，綜合鍛煉各項能力，同時(shí)又可以補充和反映出學(xué)習效果，使學(xué)生今后學(xué)習和教師教學(xué)更具有針對性。2.自主學(xué)習為主，教師指導為輔。在一體化教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識，而是主動(dòng)通過(guò)項目實(shí)踐將理論知識進(jìn)行吸收轉化形成各項能力，而學(xué)生作為實(shí)踐的主體，對獨立自主學(xué)習能力的要求較高，同時(shí)學(xué)生作為項目的執行者和實(shí)施者應該有充分的自主學(xué)習和自主創(chuàng )新的機會(huì )和實(shí)踐空間，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和潛能，提高學(xué)習和參與的積極性，對所學(xué)知識成果進(jìn)行轉化并且相關(guān)能力進(jìn)行訓練。教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節起到主導作用，教師作為實(shí)踐項目的組織者主要負責課程設計、任務(wù)分配和跟蹤評價(jià)等工作；同時(shí)教師作為指導者應當跟蹤深入了解學(xué)生的情況和特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，針對學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)給出導向性的評價(jià)和建議，避免直接給出答案或直接幫助學(xué)生完成任務(wù)，應留給學(xué)生獨立思考和獨立解決問(wèn)題的空間。

　　三、一體化教學(xué)模式的實(shí)施

　　2016～2017第一學(xué)期，我校經(jīng)濟貿易系開(kāi)展了國際商業(yè)經(jīng)營(yíng)能力的提升課程，課程全真模擬了實(shí)際外貿公司市場(chǎng)團隊的開(kāi)拓市場(chǎng)環(huán)節的主要流程，對學(xué)生的外貿知識、英語(yǔ)能力、國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力、組織協(xié)調能力、團隊合作能力等進(jìn)行訓練，同時(shí)為參加上海市和2017年第03期下旬刊（總第655期）時(shí)代Times全國的商業(yè)精英挑戰賽奠定基礎。國際商業(yè)精英挑戰能力提升課程內容圍繞真實(shí)的國際貿易業(yè)務(wù)中的前期環(huán)節，要求學(xué)生完成產(chǎn)品選擇、聯(lián)系廠(chǎng)商、編寫(xiě)商業(yè)策劃書(shū)、策劃全英文產(chǎn)品發(fā)布會(huì )、組織對外貿易談判和布置展位等工作任務(wù)，最終形成針對真實(shí)產(chǎn)品的模擬進(jìn)出口產(chǎn)品發(fā)布會(huì )。

　　（一）以真實(shí)的項目為引領(lǐng)

　　課程采用全真模擬項目，要求學(xué)生圍繞真實(shí)的產(chǎn)品和廠(chǎng)商開(kāi)展商業(yè)策劃，設計組織產(chǎn)品發(fā)布和貿易談判，并且學(xué)習成果以基于真實(shí)產(chǎn)品的商業(yè)策劃書(shū)、英語(yǔ)發(fā)布會(huì )和商務(wù)談判進(jìn)行體現和評價(jià)。在多數國際貿易課程中，學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系多數依靠案例或者模擬貿易，并沒(méi)有與真實(shí)的企業(yè)建立聯(lián)系或者使用真實(shí)的產(chǎn)品。在此課程開(kāi)始階段，要求學(xué)生尋找真實(shí)商品，聯(lián)系真實(shí)廠(chǎng)商，聯(lián)系廠(chǎng)商并爭取獲得廠(chǎng)商的產(chǎn)品支持，并且在后續課程中，要求學(xué)生根據廠(chǎng)商提供的產(chǎn)品進(jìn)行市場(chǎng)調研和策劃設計，在最后評價(jià)階段，通過(guò)模擬真實(shí)的進(jìn)出口采購發(fā)布會(huì )對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價(jià)。

　　（二）學(xué)生為主，教師引領(lǐng)

　　課程鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)完成項目，教師不直接幫助完成工作任務(wù)，只針對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行指導和協(xié)助。課程中教師不直接提供任何商品或者廠(chǎng)商，要求學(xué)生自己組成團隊，尋找有賣(mài)點(diǎn)的商品并自己聯(lián)系廠(chǎng)商，與廠(chǎng)商建立聯(lián)系。在此過(guò)程中，任務(wù)由學(xué)生自己創(chuàng )建，商品由學(xué)生自己選擇，自主性和團隊積極性能夠被充分調動(dòng)，同時(shí)團隊地位被增強。在此課程的實(shí)踐中發(fā)現，很多學(xué)生在尋找到商品之前并沒(méi)有表現出對課程的熱情，但在尋找到感興趣的商品并與廠(chǎng)商取得聯(lián)系之后，建立了自信，對課程的興趣也有了明顯增強，并且樂(lè )于主動(dòng)詢(xún)問(wèn)老師。在后續的策劃書(shū)編寫(xiě)、產(chǎn)品發(fā)布會(huì )、談判和布展等環(huán)節，也主要依靠學(xué)生團隊合作自主完成。傳統授課模式下，教師與學(xué)生之間的距離難以拉近，教師作為知識的灌輸者難以調動(dòng)學(xué)生自主思考和動(dòng)手實(shí)踐。在此課程中，教學(xué)方法以討論法為主，教師作為引導者直接參觀(guān)或參與學(xué)生任務(wù)。部分理論或規則內容采用班級授課主要涉及商業(yè)策劃書(shū)的編寫(xiě)技巧，國際貿易談判技巧和展臺布置要求等。通過(guò)授課方式引導學(xué)生自主完成各個(gè)分任務(wù)，同時(shí)要求教師全程密切了解每一組學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度，對學(xué)生的階段成果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)和鼓勵，引導學(xué)生正確處理問(wèn)題的思路和方法，幫助控制學(xué)生每一階段任務(wù)的完成質(zhì)量。最后教師作為組織者，幫助學(xué)生整合小組資源，組織各個(gè)分任務(wù)，協(xié)助學(xué)生完成最后成果。

　　（三）競爭機制

　　由于課程也是為學(xué)生參加上海市和全國商業(yè)精英挑戰賽進(jìn)行培訓和選拔，課程中引入了競賽和激勵機制，能有效的激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習興趣。課程要求學(xué)生自身參與任務(wù)，要求學(xué)生和組員一起發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，是擴展學(xué)生思維，培養團隊合作和培養學(xué)生情商的有效途徑。同時(shí)，課程要求在一定時(shí)間內，按照進(jìn)度完成不同的任務(wù)，同時(shí)小組之間又存在競爭，學(xué)生的盡責抗壓能力能夠得到培養和鍛煉。（四）建立小組檔案進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)在課程中，教師全程跟蹤各個(gè)小組的實(shí)踐情況，為每一小組建金融FinanceNO.03，2017（CumulativetyNO.655）立檔案，針對小組的項目進(jìn)度和學(xué)生表現進(jìn)行及時(shí)的動(dòng)態(tài)評價(jià)。區別于針對結果的傳統評價(jià)方式，在本課程中，教師將評價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程相結合，關(guān)注每一小組的各個(gè)階段的行為表現，從指導者變?yōu)橛^(guān)察者和鼓勵者，針對學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)給予導向性的建議，避免直接給出答案或幫助完成相關(guān)任務(wù)。對學(xué)生的評價(jià)主要針對商業(yè)策劃書(shū)、英文產(chǎn)品發(fā)布會(huì )和國際貿易談判三個(gè)方面，除了對小組表現進(jìn)行評價(jià)和反饋之外，還應密切關(guān)注每一位學(xué)生的表現，避免因個(gè)人原因影響團隊學(xué)習的效果。

　　四、一體化教學(xué)模式的實(shí)施結果

　　在實(shí)施國際商業(yè)經(jīng)營(yíng)能力的提升課程的過(guò)程中，以教師為主導，學(xué)生團隊為主體完成全真模擬項目，實(shí)現了對學(xué)生的團隊協(xié)同創(chuàng )新能力、溝通能力、盡責抗壓能力、國際視野及相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)戰能力的培養。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合技能培養和應用型能力培養都取得了一定成效，使學(xué)生能夠將所學(xué)理論知識通過(guò)項目與各項技能有機融合�；�于一體化課程的實(shí)施效果，項目引導的一體化教學(xué)模式優(yōu)勢與傳統的教學(xué)模式相比主要有四個(gè)方面。第一，綜合性強。學(xué)生要求掌握項目中的各項任務(wù)所要求的知識和專(zhuān)業(yè)技能，突破了一門(mén)實(shí)踐課針對一門(mén)理論課的傳統模式，要求學(xué)生綜合掌握專(zhuān)業(yè)知識，綜合應用完成各項工作任務(wù)，通過(guò)一個(gè)項目使相關(guān)課程和相關(guān)知識點(diǎn)融合形成知識和能力系統，實(shí)現多項專(zhuān)業(yè)能力的綜合培養。第二，提高了教學(xué)的有效性。引入了競賽和激勵機制，能有效的激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習興趣。學(xué)生團隊作為主體，不光培養了學(xué)生之間的協(xié)作能力，并且互相競爭互相激勵提高了學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)自主學(xué)習的方式有效的提高了學(xué)習效率同時(shí)優(yōu)化了教師的教學(xué)效果；同時(shí)，又由于課程要求與真實(shí)的市場(chǎng)接觸，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有很大改變，通過(guò)與廠(chǎng)家協(xié)商和市場(chǎng)調研等環(huán)節，體會(huì )到了真實(shí)貿易中的壓力，也從中獲得了成就感，有效地調動(dòng)了學(xué)習的積極性。第三，全真模擬的項目提高了課程的實(shí)務(wù)性。課程采用全真模擬項目，突破了傳統實(shí)驗室或案例的實(shí)務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生能夠接觸到真實(shí)廠(chǎng)家，接觸真實(shí)的市場(chǎng)和商品，基于商品，全真模擬外貿實(shí)務(wù)中的相關(guān)環(huán)節。第四，項目的實(shí)施具有很強的創(chuàng )新性。學(xué)生通過(guò)尋找產(chǎn)品，通過(guò)最新的產(chǎn)品，了解當前產(chǎn)品發(fā)展趨勢，不再局限于課堂所用的案例產(chǎn)品或者傳統貿易產(chǎn)品，結合當下熱門(mén)產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習和了解，了解市場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)，并且通過(guò)集思廣益和團隊創(chuàng )新進(jìn)行對產(chǎn)品進(jìn)行展示和推薦。

　　參考文獻

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　　作者：李顯顯 單位：上海建橋學(xué)院