淺談小制作的大課堂

淺談小制作的大課堂

　　一、小制作的意義

　　拓寬學(xué)生自行探究的時(shí)間。學(xué)生自行探究是需要時(shí)間的，應使他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)、觀(guān)察、實(shí)驗、思考、分析和討論。要改變“45分鐘完成教學(xué)任務(wù)”的觀(guān)念，把課堂探究向課外延伸，要讓學(xué)生從課內走向課外。

　　豐富學(xué)生自主學(xué)習的內容。大自然包羅萬(wàn)象，奧秘無(wú)窮，物理所包含的內容實(shí)在是太豐富了，因此教師可以引導學(xué)生拓展科學(xué)的內容。內容的多樣性，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養實(shí)踐能力和思維能力。課外小制作不一定是本學(xué)科知識的活動(dòng)，只要學(xué)生的知識層次與能力層次允許，可讓學(xué)生更多地應用其它學(xué)科的知識與技能，作為多課堂學(xué)習的補充和延伸，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　增強學(xué)生終身學(xué)習的能力。無(wú)論繼承，還是創(chuàng )新，都需要不斷學(xué)習。我們應把課堂教學(xué)延伸到課外，使學(xué)生離開(kāi)了學(xué)校后還能繼續學(xué)習和探究，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”就是這個(gè)道理。所以下課鈴聲并不代表學(xué)習活動(dòng)的結束，應是一個(gè)新的開(kāi)始。由于課堂時(shí)間和學(xué)生知識儲備的限制，學(xué)生探究的問(wèn)題不可能全部當堂解決，教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥引導他們向課外拓展延伸，涉獵更廣闊的領(lǐng)域。

　　二、小制作的作用

　　小制作能把課堂上所學(xué)的知識與實(shí)踐相結合，有利于發(fā)展學(xué)生的智力因素。智力是人的各種能力的綜合體現，智力結構是有觀(guān)察力，記憶力、思維能力、想象力與操作能力五大因素所組成。在開(kāi)展小制作活動(dòng)中，對學(xué)生以上五大因素都有極大的促進(jìn)作用。

　　小制作寓趣味性、科學(xué)性為一體，有利于學(xué)生非智力品質(zhì)的培養。非智力品質(zhì)主要指興趣、情緒、意志、性格等。在智力水平大體相同的情況下，非智力品質(zhì)對競爭的勝負起著(zhù)決定性的作用。與物理學(xué)科相關(guān)的課外制作的科學(xué)性、趣味性和實(shí)際操作正好適合培養學(xué)生的非智力品質(zhì)，有利于他們素質(zhì)水平的提高。

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