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談?wù)n堂違紀的化解方法簡(jiǎn)介
摘要：在課堂教學(xué)中處理好課堂紀律是教師最重要的基本功之一，新課程全面實(shí)施后，對課堂環(huán)境有了更高的要求，因此熟練掌握化解課堂沖突的方法，不僅對提高課堂教學(xué)效能是十分必要的，而且對培養全面發(fā)展的人都具有特殊意義。本文就從課堂有效管理的角度對課堂違紀現象進(jìn)行分析，以期構建和諧課堂環(huán)境。
關(guān)鍵詞：課堂紀律 預防措施 化解方法
在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現有些專(zhuān)業(yè)水平并不低的教師，卻常常為課堂紀律太糟而煩惱，教學(xué)效果也難如人意；有些課堂紀律好的教師，即使專(zhuān)業(yè)水平不是很高，教學(xué)效果也不差。這說(shuō)明：合理處理好學(xué)生課堂違紀，提高教師課堂調控能力十分重要。處理好課堂違紀是正常開(kāi)展教學(xué)工作的前提，和諧的課堂環(huán)境是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。研究分析課堂紀律產(chǎn)生的原因，熟練掌握化解課堂違紀的技術(shù)是十分必要的。
新課程下的課堂應該是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的互動(dòng)情境，是一個(gè)具備多種功能、完成多重任務(wù)、體現多元文化的一種復雜的綜合形態(tài)。課堂管理主要是教師為營(yíng)造積極和諧的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生參與與合作及相伴而生的所有行為，是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。由于課堂生活中存在學(xué)生的經(jīng)濟文化背景、生活目標、行為習慣與興趣愛(ài)好的差異性，事件發(fā)生的同時(shí)性，教與學(xué)行為的公開(kāi)性，班級學(xué)習生活的緊張性等特點(diǎn)。而差異則隱含違紀，處置不慎，極有可能引發(fā)人際關(guān)系的緊張，同時(shí)課堂內存在著(zhù)教師的“法定文化”與學(xué)生亞文化之間的沖突，班級規范與學(xué)生個(gè)性需要之間的對立，課堂“小社會(huì )”與課外“大環(huán)境”的緊張等情況，種種關(guān)系的協(xié)調絕不是可有可無(wú)的，有效的教學(xué)取決于有效的組織管理。
一、課堂紀律的預防措施
有效的課堂管理，應該盡量避免發(fā)生課堂違紀現象，這就要針對課堂違紀產(chǎn)生的原因，采取積極有效的預防措施。
�。�、制定完善的課堂常規。要求學(xué)生做到：（１）、預備鈴響后，迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，課前準備好學(xué)習用具，等待老師上課、課中不隨意講話(huà)，不做與本課無(wú)關(guān)的事。（２）、積極思考，學(xué)會(huì )討論，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)；教師自己要做到：（１）、做好知識準備：①認真鉆研教材教法，設計好教學(xué)程序及課堂應變措施；②物質(zhì)準備：提前準備好上課要用的掛圖儀器及其他有關(guān)教具，不中途拿教學(xué)用具或讓學(xué)生去拿作業(yè)、試卷等用品；③心理準備：調整好自己的心態(tài)和情緒，不將人際沖突和家庭矛盾產(chǎn)生的不良情緒帶入課堂；（２）、授課中必須進(jìn)行組織教學(xué)，對課堂中出現中的情況要有積極應對的技巧，對違紀事件的發(fā)生有預見(jiàn)性。教師在執行課堂常規時(shí)要注意：①自己要率先垂范；②要公平公正；③不要過(guò)于敏感苛求。
�。�、轉變學(xué)生觀(guān)建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系好，課堂氣氛輕松融洽，教師只需運用眼神，手勢就可以制止一些違紀行為的苗頭；師生關(guān)系緊張對立，微不足道的小事也可能演變成一場(chǎng)課堂沖突。教師要認識到學(xué)生是一個(gè)有感情、需要、愿望和尊嚴并具有獨立人格的人，他不是消極被動(dòng)地接受塑造和改造，而是能夠意識到自己正在被他人塑造和改造。在教育的過(guò)程中應當珍視學(xué)生作為人的無(wú)與倫比的價(jià)值，不能從情感和人格上隨意損傷和殘害他們。要認識到學(xué)生是發(fā)展中的人，具有其自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，在他們成長(cháng)的過(guò)程中，難免犯錯誤，難免有缺點(diǎn)（他們的缺點(diǎn)、錯誤，較成人來(lái)說(shuō)，一般有較大的可矯正性）。要認識到學(xué)生是將要走進(jìn)“社會(huì )”的人，教師的手里握著(zhù)學(xué)生的明天，不僅要增強學(xué)生的身體素質(zhì)，也要提高學(xué)生的認識、情感、行為能力；不僅要使他們能夠學(xué)會(huì )處理現有的社會(huì )關(guān)系，以適應多變的社會(huì )生活，還須使學(xué)生能在將來(lái)承受社會(huì )的多方位挑戰，適應信息時(shí)代的要求。
�。�、自信而不剛愎自用。教師在教學(xué)過(guò)程中要有自信，教態(tài)要自然大方，從容不迫，隨時(shí)保持與學(xué)生的目光交流，時(shí)而用平和的目光掃視全局，時(shí)而目光注視某一點(diǎn)；對違紀行為的反應要適當適度，有時(shí)嚴肅沉默地注視比疾言厲色的批評更有份量，有時(shí)婉轉地提醒比明顯的質(zhì)問(wèn)更有效果；當學(xué)生提出的問(wèn)題出乎意料或很難回答時(shí)，可以因勢利導讓學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)或討論，也可以延遲評價(jià)將問(wèn)題作為課后思考題布置給學(xué)生；但作為教師必須明確一點(diǎn)：如果自己在教學(xué)過(guò)程中出現知識性錯誤并已被學(xué)生指出，坦然承認并表示歉意是維護自己形象和權威的唯一良策，你會(huì )因為坦誠而獲得尊敬。
�。�、讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理。如果能讓求知欲強烈的中學(xué)生接觸管理學(xué)的知識，學(xué)些管理的技巧，那么他們處理自己的事情，處理班級的事情，處理師生關(guān)系等問(wèn)題，不是更加老成練達了嗎？德國中學(xué)開(kāi)設項目管理課程，目的就是幫助學(xué)生更好地處理自己、班級的事甚至是師生關(guān)系、人生選擇等問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中和很多學(xué)生、家長(cháng)和老師的交往訪(fǎng)談中，我們發(fā)現很多孩子的問(wèn)題不是智力問(wèn)題而是管理問(wèn)題。中學(xué)是一個(gè)人一生中形成個(gè)性、形成思維、形成能力的關(guān)鍵時(shí)期，對中學(xué)生而言，“思維能力”與“學(xué)習知識的學(xué)習能力”還有“自我的管理能力”之重要性要超過(guò)單純地去“學(xué)習知識”。對一個(gè)初中的孩子來(lái)說(shuō)，培養自我管理能力，包括情緒管理，比如要孩子知道憤怒是怎么回事，憤怒的體驗是什么，怎么釋放憤怒才得當。培養學(xué)生的“自我管理能力”對于減少學(xué)生課堂違紀有積極作用。
二 、課堂違紀的化解方法
在課堂教學(xué)中發(fā)生各式各樣的紀律問(wèn)題也是極其正常的現象，教師如能掌握一些化解沖突的技巧，正確處理沖突，減少負面影響，提高課堂效能，營(yíng)造積極的課堂環(huán)境，仍是必不可少的教學(xué)藝術(shù)。以下幾種控制處理課堂紀律技術(shù)是從實(shí)踐中總結出來(lái)的，可以根據具體情況嘗試使用。
(1)暗示控制法。教師通過(guò)注視、搖頭、手勢，講課過(guò)程中的突然停頓、咳嗽，走近違紀學(xué)生或輕敲桌子等方法暗示學(xué)生。暗示控制法對控制課堂紀律對教學(xué)進(jìn)程的影響最小，其使用效果取決于教師的權威和學(xué)生的敏感性以及師生關(guān)系的融洽程度，對處理剛發(fā)生的輕微的課堂紀律現象效果最佳，對其他同學(xué)的影響也最小。
(2)轉移注意力法。在一堂上杠桿原理的《科學(xué)》課，老師舉了一個(gè)班上的小個(gè)女生從樓下往樓上搬磚一次只能搬兩塊的例子，這時(shí)一位很淘氣的男生插話(huà)說(shuō)某個(gè)最胖、最壯的男生能搬五塊，同學(xué)們哄堂大笑，課堂立即有散亂的危險，這時(shí)老師馬上接了一句：我有方法能讓這名女生一次搬十塊。同學(xué)們對老師所說(shuō)的很感興趣，都想知道有什么辦法，課堂被分散的注意力立即集中起來(lái)，不經(jīng)意間教師成功地把課堂氣氛調節到最佳狀態(tài)，最終也取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，如果教師能根據學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、上課的時(shí)間等恰當地調整教學(xué)方法來(lái)導入課題，進(jìn)而講解分析，練習題目，那么要想使學(xué)生穩定地保持注意是毫無(wú)困難的。如某生違紀，可以向全班發(fā)問(wèn)讓該生作答，或直接向該生提問(wèn)來(lái)中止其違紀行為，引起他對教學(xué)內容的注意和興趣，只要終止課堂違紀就已達到目的。采用此法應注意：提問(wèn)時(shí)不要挑明學(xué)生的違紀行為，也不要問(wèn)學(xué)生“你在干什么?”，“為什么不聽(tīng)課?”，此類(lèi)問(wèn)題既難以獲得如實(shí)的回答又分散其他學(xué)生的注意力，達不到有效制止違紀。
(3)正面提醒法。某生違紀時(shí)，只正面提醒他該做什么，該生能用正確行為代替違紀行為即可，而不過(guò)分關(guān)注追究違紀行為本身，可大事化小，以盡量減少個(gè)別學(xué)生違紀對全班的影響。如某生在課堂睡覺(jué)，只需提醒他每天早點(diǎn)休息而不必追問(wèn)他為什么睡覺(jué)，更不要對他大加批評指責。如有必要，課后再找詳細了解違紀原因，根據實(shí)際情況處理效果會(huì )更好。
(4)幽默化解法。適度的課堂幽默對構建和諧課堂環(huán)境很重要，蘇聯(lián)著(zhù)名教育家斯維特夫甚至認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！庇哪�，能敲開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，能沸騰學(xué)生的“血液”，能“吸起”學(xué)生的學(xué)習興趣，能溝通師生的心靈，能給學(xué)生永久的記憶……。在講述《歷史與社會(huì )》“抗日戰爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日”內容時(shí)，講到日本侵略者發(fā)動(dòng)“盧溝橋事變”，開(kāi)始全面侵華時(shí)，老師看見(jiàn)有兩個(gè)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，就問(wèn)：“你們是在商量如何抗日的大計嗎？”大家都笑起來(lái)，這兩位同學(xué)也馬上能集中注意力。但在幽默時(shí)也要注意適度，尊重學(xué)生人格合情合理，有一位老師在強調不同名數不能相加時(shí)，用反問(wèn)的形式問(wèn)同學(xué)：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”一名學(xué)生脫口而出：“等于兩頭牲畜�！苯處煵淮笈�，他喝令這名學(xué)生站起來(lái)，厲聲訓斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動(dòng)物嗎？”學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然，課堂和諧氣氛被破壞，沖突升級。
(5)事先約定法。在始業(yè)教育中與所任班級學(xué)生約定，在課堂不太安靜時(shí)
，注意老師的暗示(將手指豎在嘴唇上)或用優(yōu)育比賽的暫停手勢，也可用事先與同學(xué)商定的其它手勢或暗號來(lái)平息嘈雜聲。對于自制力較差的學(xué)生，可以先行約法三章并可鄭重其事地簽定一個(gè)書(shū)面“合同”，一式幾份各執一份，恰當時(shí)機反復提醒、強化�！昂贤币獙λ谡n堂上的要求作出明確規定，還應包括獎勵和違約后的處罰等相關(guān)條款。對于違紀較多的學(xué)生可以選擇某一違紀行為作為點(diǎn)，然后用一系列“合同”逐步規范直至達到理想目標�！昂贤钡膱绦斜仨殗烂C認真，獎勵和處罰都必須及時(shí)才能有較好的效果。
(6)責任自負法。即讓違紀學(xué)生承擔自己的行為所帶來(lái)的后果。如學(xué)生在操作課東張西望頻頻走動(dòng)，未能合理有效利用課堂時(shí)間，可在下課后將他留下來(lái)，要求他補上被浪費的時(shí)間或重新做一遍。也可以在課前和學(xué)生君子協(xié)定，違反哪條紀律將受到什么樣的處罰，當有學(xué)生違反時(shí)就讓他自覺(jué)承擔因違紀而帶來(lái)的后果。后果自負法促使學(xué)生懂得對自己的行為負責任，有利于增強他們的自我約束能力減少課堂違紀行為。
(7)書(shū)面陳述法。對于中學(xué)生較嚴重的違紀行為，課后可以要求當事人以“說(shuō)明文”的形式書(shū)面陳述行為過(guò)程，剖析原因，側重自我反省。高年級學(xué)生已具備一定的理智水平，課堂上做了不應該的事情事后一般都能有所悔悟，通過(guò)其自己書(shū)面剖析，可以再次喚起潛意識中美好的事物，從而達到自省、自律。筆者曾經(jīng)在一名八年級學(xué)生中進(jìn)行嘗試，每天對課堂行為進(jìn)行書(shū)面陳述，以日記形式堅持數月，課堂違紀現象銳減，效果明顯。避免使用“檢討書(shū)”等詞，既能緩和違紀后緊張的師生關(guān)系，又能迫使學(xué)生在較為平和的情緒中學(xué)會(huì )反思。
當然，課堂紀律的化解方法還遠不止這些，有時(shí)在處理違紀情況時(shí)“小題大作”，但更多的時(shí)候在課堂上做到“大事化小，小事化了”，以“終止”違紀為原則，更多的教育工作可在課后及時(shí)有效的處理。以上化解方法在具體運用時(shí)仍必須注意：一是要根據班風(fēng)班紀的整體狀況和學(xué)生的性別年齡個(gè)性等特點(diǎn)，根據違紀學(xué)生的個(gè)體差異靈活運用。二是要考慮學(xué)生的可接受性，既把握課堂原則，又給學(xué)生臺階下。三是錯不罰眾。違紀現象比較普遍時(shí)，可先提出批評警告，待違紀面縮小到一兩人時(shí)再采取處罰行動(dòng)，才能收到較好的教育效果。
在新課程推進(jìn)而原有班級結構還沒(méi)有根本變化的情況下，對課堂紀律的認識也需有一發(fā)展變化的過(guò)程，正確辨別課堂違紀這一現象，合理處理沖突，營(yíng)造和諧課堂環(huán)境，是現代學(xué)校教育的重要環(huán)節。改變教學(xué)實(shí)踐中人們對課堂沖突的慣常思維：違紀被視為“病態(tài)”，是反教學(xué)、反管理的，所以，能避免則避免，若不能避免，則采取權宜的應急術(shù)加以消解。事實(shí)上，課堂紀律處理對教師和學(xué)生的成長(cháng)同樣具有重要意義，是學(xué)生真實(shí)地成長(cháng)過(guò)程的重要部分。在處理學(xué)生違紀問(wèn)題上的不成熟從根本上說(shuō)是教師自我發(fā)展上的不成熟，教師在與學(xué)生思想行為的碰撞中成長(cháng)。學(xué)生也會(huì )在課堂沖突中學(xué)會(huì )管理沖突，在沖突中學(xué)會(huì )與人合作，在沖突中培養人際關(guān)系智能，在沖突中茁壯成長(cháng)。
參考書(shū)目：
1、趙慧軍編著(zhù)：《現代管理心理學(xué)》，首都經(jīng)濟貿易大學(xué)出版社2001年版
2、鄭全全 俞國良著(zhù)：《人際關(guān)系心理學(xué)》，人民教育出版社1999年版
3、（美）斯蒂芬·P·羅賓斯著(zhù)：《組織行為學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社2001年版
4、（美）Bruce Joyce等著(zhù)：《教學(xué)模式》，中國輕工業(yè)出版社2002年版
5、教育部《素質(zhì)教育觀(guān)念學(xué)習提要》編寫(xiě)組編：《素質(zhì)教育觀(guān)念學(xué)習提要》，三聯(lián)書(shū)店2001年出版
6、徐新泉主編：《現代中學(xué)課堂教學(xué)模式探究與實(shí)踐》，浙江大學(xué)出版社2003年版
7、《歷史與社會(huì )》課程標準
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