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關(guān)于接受美學(xué)閱讀教學(xué)的論文
一、體驗創(chuàng )造性閱讀
創(chuàng )新期待就是學(xué)生突破定向期待下的創(chuàng )新事業(yè)，其能夠幫助學(xué)生獲得對作品的獨到見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的核心地位。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應該大力提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，強調學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化體驗，鼓勵學(xué)生就自己對作品的理解進(jìn)行發(fā)言。例如在高中語(yǔ)文蘇教版《荷塘月色》一文的教學(xué)中，教師對讓學(xué)生紛紛說(shuō)出作者想要表現深層含義。有的學(xué)生認為作者筆下的荷塘月色是對當時(shí)苦悶政治環(huán)境下文人的無(wú)奈的宣泄；有的學(xué)生認為作品只是表達了作者喜愛(ài)大自然美好景色的情緒，即使在黑暗的政治環(huán)境下依然能有欣賞美景的心情。
二、進(jìn)行反思性閱讀
閱讀是讀者對文學(xué)作品的再次見(jiàn)解，是讀者對作品的全新創(chuàng )造。接受美學(xué)理論將讀者的閱讀過(guò)程分為三個(gè)遞進(jìn)階層。
1）初級閱讀階段，即為讀者將作品中的文字轉換為腦海中的具象，是開(kāi)始審美體驗的出示過(guò)程。
2）反思性闡釋?zhuān)礊檫壿媶?wèn)答，通過(guò)邏輯順序開(kāi)展問(wèn)答方式。
3）哲學(xué)闡釋階段，。讀者開(kāi)始期待與作品有結構性碰撞，讀者的期待視野與作品視野開(kāi)始產(chǎn)生交匯。這一理論肯定了讀者的核心地位，但是有容易忽略作品的基本性，走向絕對讀者中心論。因此教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中應該引導學(xué)生在閱讀作品時(shí)要從整體結構上對文章進(jìn)行把握，不能初嘗淺讀就得出結論。
三、充分利用文本召喚結構
文本召喚結構即為作品的未定性與空白之處。這里所指的空白是作品中沒(méi)有明確指出的部分。正是由于文本召喚結構的存在才能夠吸引讀者，通過(guò)設計懸念來(lái)引導讀者在閱讀中體會(huì )作者的最終的意味。未定性與空白是讀者對作品的反映，也是學(xué)生個(gè)性所在。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要避免細節邏輯條理清晰的講解，這樣會(huì )阻礙學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀。教師應該引導學(xué)生進(jìn)入作品中，起到引導和點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生尋找到作品中的空白處和未定性，再充分利用自己的想象力和創(chuàng )造力來(lái)填補空白。例如在高中語(yǔ)文蘇教版《項鏈》一文中，開(kāi)篇作者提到“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”。這句話(huà)中包含著(zhù)明顯的“空白”之處�！耙病弊值某霈F表示著(zhù)她與其他富有的姑娘一樣，有著(zhù)花容月貌，她有資本過(guò)著(zhù)奢華的生活；這一“也”字充分展現了她的委屈和無(wú)奈。作者靈活運用了“也”字不僅僅揭示了姑娘的內心世界，還將諷刺的矛頭指向了悲劇的社會(huì )環(huán)境。教師通過(guò)文本召喚結構來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不單單能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，還能夠幫助學(xué)生更加深刻的體會(huì )作品的深刻含義。將接受美學(xué)理論應用在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠幫助教師運用科學(xué)的理論來(lái)指導學(xué)生有目的的閱讀，在閱讀過(guò)程中體現學(xué)生的學(xué)習主體觀(guān)點(diǎn)，展現自我個(gè)性的魅力。教師在應用接受美學(xué)理論時(shí)還應該與學(xué)生的實(shí)際情況結合，靈活使用，機動(dòng)調整，以便最大程度的發(fā)揮接受美學(xué)理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用。
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