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關(guān)于小熊住山洞的課堂實(shí)錄
簡(jiǎn)介：
《小熊住山洞》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第一冊的最后一篇閱讀課文。
本課教學(xué)的目標是：
有感情地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟小熊一家沒(méi)有砍樹(shù)造房，一直住在山洞里的原因。懂得愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境是一種美德。在本課教學(xué)中，教師以《小語(yǔ)新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀(guān)念，指導教學(xué)實(shí)踐。
一、回憶舊知，導入新課
師：昨天，我們認識了一只可愛(ài)的小熊(貼“小熊”圖)
還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎?(貼“山洞”圖)
生：山洞里的新鮮空氣不好。
生：山洞里很潮濕。
生：山洞里沒(méi)有開(kāi)水喝，只有臟水。
生：小熊住山洞很危險，因為山洞里有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會(huì )死的。
生：山洞里有很多蟲(chóng)子。
師：是啊!住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹(shù)造房子。今天，我們繼續學(xué)習《小熊住山洞》。師板書(shū)——“住”
點(diǎn)評：通過(guò)回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設起文本與學(xué)生間的交流平臺，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。)
二、入情入境，讀懂課文
師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來(lái)住到房子了嗎?你是從課文哪個(gè)自然段知道的?
(學(xué)生自讀、思考，交流。)
生：小熊一家后來(lái)沒(méi)有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。
師：其他孩子同意嗎?
生：同意。
師：我也同意�！酒聊怀鍪菊n文第七自然段】
師：誰(shuí)想把這段話(huà)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
生：一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里。
師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個(gè)詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)讀一讀，然后想想你從這兩個(gè)詞語(yǔ)中能讀懂什么?
(學(xué)生勾畫(huà)、自讀并思考。)
師：想好以后，請你和同桌的伙伴交流交流。
(同桌的學(xué)生互相交流。)
師：誰(shuí)愿意給大家說(shuō)說(shuō)?
生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。
生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時(shí)間很長(cháng)的意思。
師：還有哪些孩子也想談一談?
生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒(méi)有砍樹(shù)造房子。
生：我從“一直”體會(huì )到始終住在山洞里。
師：你體會(huì )得可真好!能把你體會(huì )到的讀出來(lái)嗎?
生：一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里。
點(diǎn)評：讀，特別是朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)最傳統、最基本、最能體現自主學(xué)習的方法。這里的“讀”與品詞品句、增強語(yǔ)感緊密地結合起來(lái)。讓學(xué)生嘗試自讀，邊讀邊體會(huì )“一年又一年”和“一直”這兩個(gè)詞語(yǔ)，尊重了學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，挖掘學(xué)生的潛能，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。
師：誰(shuí)還想讀讀這一段?(一學(xué)生站起來(lái)準備讀書(shū)。)
師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話(huà)的時(shí)候應該注意什么?
生：你的聲音要大聲。
師：你能有禮貌地提醒她嗎?
生：請你讀的時(shí)候要大聲。
師：誰(shuí)還想當小老師，也來(lái)提醒提醒?
生：請你讀課文時(shí)不要加字、減字。
生：請你讀課文的時(shí)候要有感情。
師面向準備讀書(shū)的學(xué)生：你聽(tīng)明白了嗎?來(lái)，試一試。
(學(xué)生讀得正確、流利。)
師：誰(shuí)能讀得更好?請你來(lái)。
(這名學(xué)生讀得非常好。)
師：在小老師們的幫助下，這段話(huà)越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會(huì )。
生：齊讀。
點(diǎn)評：營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍，激勵學(xué)生敢讀、敢想、敢說(shuō)，促使學(xué)生在讀中加深體會(huì )。
【課件演示：小熊從山洞里走出來(lái)】
師：學(xué)到這兒，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小熊?
生：小熊，你為什么不去砍樹(shù)呢?
師：你多為小熊著(zhù)急啊!誰(shuí)還能有禮貌地問(wèn)一問(wèn)?
生：小熊，我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，請你回答好嗎?你為什么不砍樹(shù)，森林里有這么多樹(shù)，砍一兩棵有什么關(guān)系呢?
師：真好!誰(shuí)再來(lái)問(wèn)一問(wèn)?
生：小熊，小熊，你為什么不砍樹(shù)造房子呢?
師：你也挺為小熊著(zhù)急的。是啊!住山洞多難受，小熊為什么不砍樹(shù)造房子呢?我們一起到森林去看看，好嗎?
生：好!
點(diǎn)評：語(yǔ)文教學(xué)蘊涵著(zhù)豐富的人文精神，教師應立足于人文精神來(lái)建構語(yǔ)文教學(xué)�！澳阌惺裁磫�(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小熊?”人與動(dòng)物的溝通與對話(huà)，是情感的交流，是人性的體驗。
【課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊�！�
師：看來(lái)要去森林我們還得過(guò)這條河。
【課件演示：小藍熊告訴大家過(guò)橋的方法：嗨!小朋友，你們想過(guò)河嗎?那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時(shí)先要讀準生字的字音，然后給這個(gè)生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽(tīng)明白了嗎?祝你們搭橋成功!】
師：孩子們，有信心搭橋過(guò)河嗎?
生：有。
(學(xué)生合作搭橋：課件出示生字，先請學(xué)生讀準字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。)
【課件出示：造】學(xué)生齊讀生字。
師：誰(shuí)能給這個(gè)生字組詞?
生：造句。
生：創(chuàng )造。
生：造詞。
師：你能給大家解釋一下是什么意思嗎?
生：就是造詞語(yǔ)。
師：誰(shuí)來(lái)幫助她糾正糾正，應該怎么說(shuō)更好?
點(diǎn)評：教師充分尊重學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。
生：應該是組詞，不是造詞。
師：你聽(tīng)明白了沒(méi)有。謝謝小老師。
師：你來(lái)。
生：造橋。
師：孩子們真能干!我們搭好了生字橋的一部分。
【課件出示：結】學(xué)生齊讀生字。
師：誰(shuí)先來(lái)給這個(gè)生字組詞?
生：結滿(mǎn)。
生：結果。
【課件出示：動(dòng)】學(xué)生齊讀生字。
師：咱們接著(zhù)組詞?
生：動(dòng)物、動(dòng)力。
師：真好，你組了兩個(gè)詞語(yǔ)。
生：動(dòng)作、勞動(dòng)。
師：你也組了兩個(gè)詞語(yǔ)。
生：沖動(dòng)。
生：還有運動(dòng)。
生：還有行動(dòng)。
【課件出示：滿(mǎn)】學(xué)生齊讀生字。
師：誰(shuí)來(lái)給這個(gè)生字組詞?
生：滿(mǎn)天。
生：滿(mǎn)意。
師：你的聲音這么響亮，讓大家都很滿(mǎn)意。
【課件出示：麗】學(xué)生齊讀生字。
師：我們繼續給生字組詞?
生：美麗。
生：華麗、壯麗。
生：艷麗。
生：靚麗。
【課件出示：直】學(xué)生齊讀生字。
師：看你手舉得那么高，你來(lái)組詞?
生：一直。
生：筆直。
生：直線(xiàn)。
生：直尺。
師：真好!
師小結：我們不但生字記得牢，詞語(yǔ)也積累了很多，所以順利過(guò)河。
點(diǎn)評：識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，也是教學(xué)的難點(diǎn)�！皺C械化”的識字容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習效果。這一環(huán)節將識字與搭橋過(guò)河的游戲相結合，能夠激發(fā)興趣、啟迪心智，促使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)生字加以積累和運用，還能有效地防止生字回生。
師：看!森林就在我們眼前�！菊n件播放森林四季的景色】
師：欣賞了森林四季的景色，你想說(shuō)點(diǎn)兒什么?
師：請你先說(shuō)。
生：我欣賞了森林四季的美景，我覺(jué)得森林真的像一幅美麗的畫(huà)。
師：真好!森林美如畫(huà)。
生：看了森林的四季，我想說(shuō)，森林里的樹(shù)好多好多。
師：請坐，你再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我看到森林里的樹(shù)長(cháng)得好高啊!
生：我覺(jué)得森林四季有差別。
師：差別在哪兒?
生：春天的樹(shù)葉是嫩綠色，夏天的樹(shù)葉顏色要深一些，秋天的樹(shù)葉是黃色，冬天就沒(méi)有樹(shù)葉了。
師：你觀(guān)察得非常仔細。誰(shuí)還想說(shuō)?
生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。
師：你不但觀(guān)察得仔細，還會(huì )說(shuō)這么美的句子。
生：森林里的景色好美呀!我還想去一趟。
點(diǎn)評：創(chuàng )設或再現教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場(chǎng)景、氛圍，把學(xué)生引入情境之中。這既符合低年級學(xué)生的思維特征，又能調動(dòng)學(xué)生認知的積極性，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的內在動(dòng)力，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言表達能力都得到不同程度的提高。
師：課文3～6自然段也寫(xiě)了森林四季的景色，請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個(gè)自然段，待會(huì )兒選一個(gè)你最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)。
(學(xué)生自由練讀。)
師：誰(shuí)想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽(tīng)?
(點(diǎn)評：要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就必須尊重學(xué)生學(xué)習的選擇性，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展留下充足、自主的時(shí)間和空間。這里教師把讀書(shū)的主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀實(shí)踐，促使學(xué)生讀中體會(huì )，讀中悟情。反饋時(shí)，學(xué)生先讀哪一部分，就先學(xué)習哪一部分的課文，體現“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。)
生讀：春天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，小熊舍不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師：孩子們看圖，春天，樹(shù)上長(cháng)了這么多的綠葉，那“樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉”該怎么讀呢?誰(shuí)來(lái)試試?
生：樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉。
師：你來(lái)。
生：樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉。
師：誰(shuí)還想讀?
生：樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉。
師：你不僅讀得好，還用了動(dòng)作來(lái)表示。
師：請孩子們想一想：在平時(shí)的生活中，你有“舍不得”的時(shí)候嗎?
生：我媽媽買(mǎi)了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。
生：我家里養了一只小狗，但它死了，我很舍不得。
生：我家養了一只小雞，可是它死了，我也舍不得。
師：孩子們說(shuō)的是動(dòng)物，你們和動(dòng)物之間的感情很深。還有別的嗎?
生：我的姐姐來(lái)了，才玩了一會(huì )兒就要走，我很舍不得。
生：我媽媽去了廣州，我很舍不得。
點(diǎn)評：聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，挖掘教材內容中的拓寬點(diǎn)，把校外、課外的信息引入課堂。這里教師鼓勵學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，回憶生活中“舍不得”的情形，從而與文中角色的情感產(chǎn)生共鳴。
師：那就請你們帶著(zhù)這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習讀一讀。(學(xué)生自由練讀。)
師：誰(shuí)想把這段話(huà)讀給我們聽(tīng)聽(tīng)?
(請三名學(xué)生朗讀課文第三自然段。)
師：你還喜歡哪個(gè)自然段，也想讀給我們聽(tīng)?
生讀：夏天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了花兒，小熊舍不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師：這段話(huà)我也特別喜歡，也想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，行嗎?
生：行。
師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽(tīng)老師讀一邊想象。
(師范讀，學(xué)生閉眼想象。)
師：聽(tīng)了老師的讀，你好像看到了什么?聞到了什么?
生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。
生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。
師：你會(huì )用“各種各樣”這個(gè)詞語(yǔ)，真棒!
生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。
師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)?
生：我看見(jiàn)了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。
師：你的想象很豐富!哪些孩子也喜歡這段話(huà)，請一邊讀一邊想象吧!(喜歡這段話(huà)的學(xué)生有感情地朗讀。)
點(diǎn)評：運用想象法感悟語(yǔ)言，學(xué)生自主地將課文中的語(yǔ)言情境化，形象化，有效地幫助學(xué)生培養良好的語(yǔ)感。
師：你還喜歡哪段話(huà)，也來(lái)讀給我們聽(tīng)聽(tīng)?
生讀：冬天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上有許多鳥(niǎo)兒，小熊舍不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師：請你們看圖，這么多鳥(niǎo)兒圍著(zhù)小熊，它們在干嗎?
生：它們在打招呼，小鳥(niǎo)唱著(zhù)歌在給小熊打招呼。
生：小熊和小鳥(niǎo)它們在做游戲。
生：小鳥(niǎo)在唱歌。小鳥(niǎo)唱的歌是“小熊，謝謝你不砍樹(shù)，你砍了樹(shù)我們就沒(méi)有家了”。
生：小鳥(niǎo)在說(shuō)：“小熊，小熊，請你不要砍樹(shù)，如果你砍了樹(shù)的話(huà)，我們就沒(méi)有家了”。
點(diǎn)評：教學(xué)中通過(guò)創(chuàng )設情境，調動(dòng)了學(xué)生認知的積極性，觸發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生的思維、想象、口語(yǔ)表達特別活躍，從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發(fā)現。
師：哪些孩子也喜歡這段話(huà)，也想來(lái)讀一讀?(舉手的學(xué)生很多。)
師：這么多孩子都想讀，這樣吧，男女生比賽讀。
(男女生比賽讀課文第六自然段。)
師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
生讀：秋天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上結滿(mǎn)了果子，小熊舍不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師：孩子們想想，除了樹(shù)上結滿(mǎn)果子以外，小熊在秋天的森林里還會(huì )看見(jiàn)些什么?
生：還有黃色的葉子。
師：請你把這句話(huà)說(shuō)完整。
生：小熊還會(huì )看見(jiàn)樹(shù)上有許多黃葉。
師：誰(shuí)還想說(shuō)?
生：小熊看到地上全部都是黃葉子。
生：小熊還看到了紅色的葉子。
師：你再來(lái)說(shuō)說(shuō)看?
生：小熊還會(huì )看見(jiàn)地上的草也變黃了。
生：小熊看到樹(shù)上的黃葉飄飄地落下來(lái)了。
師：你會(huì )用這么好的句子，真不錯!
【課件出示：秋葉飄飄】
師：是啊!秋天，果實(shí)累累，落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧!我們一起讀這首小詩(shī)，邊讀邊想象畫(huà)面。
學(xué)生配樂(lè )朗讀：
秋葉飄飄——紅色的蝴蝶，黃色的小鳥(niǎo)，在空中飛翔，在風(fēng)中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鳥(niǎo)，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報，告訴我們秋天已經(jīng)來(lái)到。
(點(diǎn)評：配樂(lè )朗讀學(xué)過(guò)的小詩(shī)，促使學(xué)生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于學(xué)生積累語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，激發(fā)熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。)
師：秋天這么美!我們再來(lái)讀第五自然段，一定會(huì )讀得更好。
(學(xué)生有感情地朗讀課文第五自然段。)
師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，孩子們想不想把這幾段話(huà)讀得更好?
生：想。
師：這樣吧，我們一起再來(lái)讀讀這四個(gè)自然段，請聽(tīng)清楚我的問(wèn)題后你們再開(kāi)始讀，讀的時(shí)候你覺(jué)得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀�！菊n件依次出示有關(guān)段落】
師：春天，小熊和爸爸走進(jìn)森林看見(jiàn)了什么?小熊怎么做的?
生讀：春天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，小熊舍不得砍。
師：夏天，他們走進(jìn)森林看見(jiàn)了什么?小熊怎么做的?
生讀：夏天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了花兒，小熊舍不得砍。
師：秋天，他們走進(jìn)森林看見(jiàn)了什么?小熊怎么做的?
生讀：秋天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上結滿(mǎn)了果子，小熊舍不得砍。
師：冬天，他們走進(jìn)森林看見(jiàn)了什么?小熊又是怎么做的?
生讀：冬天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上有許多鳥(niǎo)兒，小熊舍不得砍。
師：學(xué)完這幾個(gè)自然段，那你們在前面提的問(wèn)題“小熊為什么不砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里”明白了嗎?
生：明白了。
師：這樣吧，先和你的同桌互相說(shuō)說(shuō)。
(同桌學(xué)生互相交流。)
師：哪些孩子知道了?來(lái)，告訴大家。
生：因為小熊愛(ài)護花草樹(shù)木，所以沒(méi)有砍樹(shù)造房子。
生：小熊如果破壞了環(huán)境，地球就無(wú)法生存。如果地球沒(méi)有了樹(shù)木，人們也無(wú)法生存，小鳥(niǎo)也無(wú)法生存。
生：因為小熊有一顆愛(ài)護大自然的心。
生：小熊知道如果他砍了樹(shù)的話(huà)，有些動(dòng)物就活不了呢?像猴子呀，樹(shù)蛇呀這些動(dòng)物。
師：為什么說(shuō)砍了樹(shù)，這些動(dòng)物就無(wú)法生存?
生：因為它們都是在樹(shù)上來(lái)找食物的。
生：小熊想保護環(huán)境，所以他才不會(huì )砍樹(shù)造房子。
師：孩子們說(shuō)得真好!小熊是多么愛(ài)護森林呀!
(點(diǎn)評：采用提問(wèn)式引讀的方法促使學(xué)生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經(jīng)驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹(shù)造房的原因。從中提高了學(xué)生的品德修養和審美情趣，使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。)
【課件出示相應的插圖】
師：瞧!森林里的動(dòng)物都來(lái)了，他們還帶著(zhù)花。我們一起讀課文最后這段話(huà)。
生齊讀：森林里的動(dòng)物都很感激小熊一家，給他們送來(lái)一束束美麗的鮮花。
師：這一自然段里哪些生字我們沒(méi)學(xué)過(guò)?
生：“感”和“激”沒(méi)有學(xué)過(guò)。
師：哪些孩子已經(jīng)認識“感激”這兩個(gè)生字了?你是怎么認識的?
生：我感冒的時(shí)候，媽媽買(mǎi)了藥，我吃了藥病就好了。我問(wèn)媽媽這是什么藥，媽媽說(shuō)是“感康”。我就認識了這個(gè)“感”字。
生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個(gè)“感”字，我問(wèn)媽媽這是什么藥，媽媽說(shuō)是“感諾”。我就認識“感”字了。
師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。
生：我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎么讀的了。
師小結：看來(lái)，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認識更多的生字朋友。
點(diǎn)評：把學(xué)生的視野和學(xué)習擴展到生活中，潛移默化地培養學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識字的習慣。
師：這段話(huà)是個(gè)長(cháng)句子，你們有信心讀好嗎?
生：有!
師：這樣吧，你自己先練習讀一讀，然后和同桌的伙伴一起，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)。
(學(xué)生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。)
師：你覺(jué)得你的同桌讀得好嗎?來(lái)，給大家推薦推薦。
生：我的同桌讀得非常好，她讀準字音了。
師：你能像你的同桌那樣讀準字音嗎?(學(xué)生讀得較好。)
師：的確讀準了字音。誰(shuí)再來(lái)推薦推薦?
生：我的同桌沒(méi)有加字減字，所以她讀得很好。
師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎?(學(xué)生讀得較好。)
師：誰(shuí)還想來(lái)推薦推薦?
生：我的同桌讀得很有感情。
師：能請你的同桌讀給我們聽(tīng)聽(tīng)嗎?
(學(xué)生讀得很有感情。)
點(diǎn)評：“推薦”這一環(huán)節就是評讀的過(guò)程，把“讀”和“評”的權利交給學(xué)生，既培養了學(xué)生朗讀鑒賞的能力，又增強學(xué)生讀書(shū)的自主性和自信心，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
師：孩子們想想，如果你就是這些動(dòng)物中的一員，你在送花時(shí)，會(huì )對小熊說(shuō)些什么感激的話(huà)呢?自己先準備準備。
生：如果我是一只小豬的話(huà)，我會(huì )對小熊說(shuō)：小熊，謝謝你。你沒(méi)有砍樹(shù)，夏天我可以在大樹(shù)下乘涼。
生：如果我是一只小松鼠的話(huà)，我會(huì )對小熊說(shuō)：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。
生：如果我是孔雀的話(huà)，我會(huì )對小熊說(shuō)，謝謝你，小熊。你沒(méi)有砍樹(shù)，所以我的尾巴會(huì )越來(lái)越漂亮。
師：為什么你的尾巴會(huì )越來(lái)越漂亮?
生：因為樹(shù)會(huì )吸收灰塵。
師：你知道得可真多!
生：如果我是一只小鳥(niǎo)的話(huà)，我會(huì )對小熊說(shuō)，謝謝你，小熊。你給了我一個(gè)溫暖的家。
師：孩子們想想：還會(huì )有哪些動(dòng)物也來(lái)感激小熊一家，他們會(huì )說(shuō)些什么呢?
生：猴子也來(lái)感激小熊一家，他會(huì )說(shuō)：謝謝你，小樹(shù)。你沒(méi)有砍樹(shù)，讓我每天都吃得到桃子了。
師：你有點(diǎn)著(zhù)急，應該是謝謝誰(shuí)?
生：小熊。
師：別著(zhù)急，你再說(shuō)說(shuō)。
生：謝謝你，小熊。你沒(méi)有砍樹(shù)，讓我吃得到桃子了。
師：哪些孩子還想說(shuō)?
生：猴子來(lái)感激小熊，猴子會(huì )說(shuō)：謝謝你，小熊。你沒(méi)砍樹(shù)，讓我每天可以爬樹(shù)。
師：除了猴子來(lái)感激小熊以外，還會(huì )有哪些動(dòng)物也來(lái)感激小熊?
生：長(cháng)頸鹿也來(lái)感激小熊一家，他會(huì )說(shuō)：謝謝你，小熊。你沒(méi)有砍樹(shù)，讓我吃到新鮮的綠葉。
生：啄木鳥(niǎo)來(lái)感激小熊一家，他會(huì )說(shuō)：謝謝你們沒(méi)有砍樹(shù)，讓我能夠繼續當醫生，給大樹(shù)看病。
生：百靈鳥(niǎo)來(lái)感激小熊一家，他會(huì )說(shuō)：謝謝你們沒(méi)有砍樹(shù)，森林沒(méi)有噪音，我能繼續唱動(dòng)聽(tīng)的歌。
點(diǎn)評：這一環(huán)節中學(xué)生的想象各不相同，創(chuàng )新的火花不斷閃現。學(xué)生由以往的被動(dòng)和依賴(lài)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習，這是學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的必要前提。從學(xué)生的交流中，可見(jiàn)學(xué)生的思維處于異�；钴S的狀態(tài)，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。
師：孩子們說(shuō)得真好!小熊一家是多么愛(ài)護森林、保護環(huán)境啊!
(貼“樹(shù)”)(板書(shū)：愛(ài)護)
讓我們帶著(zhù)對小熊一家的感激之情再來(lái)讀課文最后這段話(huà)。
(學(xué)生有感情地朗讀課文第八自然段。)
三、以情激情，升華主題
師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周?chē)娜藗円策@樣保護樹(shù)木嗎?課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過(guò)調查，這樣吧，請你們先把調查到的情況在四人小組內交流交流。
(學(xué)生在組內交流課前同父母一起調查到的情況。)
(點(diǎn)評：在學(xué)生課前調查的基礎上，開(kāi)展合作學(xué)習，發(fā)揮小組學(xué)習的功效，注重生與生之間的互動(dòng)交流，這是生命的自我完善和檢驗。
師：誰(shuí)先來(lái)給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調查到的情況?
生：有人把書(shū)包掛在樹(shù)上。
生：我在村子里看見(jiàn)一個(gè)小孩把繩子綁在樹(shù)上，這也是不保護樹(shù)木的表現。
生：我吃冰糕的時(shí)候，我看見(jiàn)冰糕棍也是用木頭做的。
生：餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的�？墒俏覀円呀�(jīng)有了竹子做的筷子，為什么還要用木頭做的筷子呢?
點(diǎn)評：教師有開(kāi)放的意識，使教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，將低年級語(yǔ)文學(xué)習向課外拓展、向生活開(kāi)放，促使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。體現了宏大的現代教育觀(guān)。
師：聽(tīng)了剛才的介紹，你們想對那些不愛(ài)護樹(shù)木、破壞環(huán)境的人們說(shuō)些什么?
生：我想對他們說(shuō)：“請你們不要砍樹(shù)了�？沉藰�(shù)的話(huà)，就會(huì )變成沙漠的，人們就無(wú)法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒(méi)有水，我們人就會(huì )死的�！�
生：我想對那些不保護樹(shù)木的人說(shuō)：“不要砍樹(shù)，你砍了樹(shù)就呼吸不到新鮮的空氣了�！�
生：請你們不要再砍樹(shù)了，如果你們砍光了樹(shù)，人類(lèi)和動(dòng)物就無(wú)法生存了。
生：我想對他們說(shuō)：“請你們不要砍樹(shù)了，砍了樹(shù)的話(huà)，會(huì )害了自己，還會(huì )害了大家�！�
點(diǎn)評：語(yǔ)出學(xué)生之口，情發(fā)學(xué)生之心。在潛移默化中促使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)念和積極的人生態(tài)度，豐富了學(xué)生的精神世界，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內涵。
師總結全文：孩子們說(shuō)得真好!讓我們和小熊一樣，有一顆愛(ài)森林，愛(ài)自然的心;讓我們和小熊一起，爭當環(huán)保小衛士!
以上內容來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文小熊住山洞課堂教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習愉快!
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