《祝�！方虒W(xué)方案設計及點(diǎn)評

《祝�！方虒W(xué)方案設計及點(diǎn)評

　　【教學(xué)目的】

　　1、把握人物形象和小說(shuō)主題，以學(xué)生探究學(xué)習為主，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習能力。教學(xué)重難點(diǎn)

　　2、本文的教學(xué)重難點(diǎn)是人物和環(huán)境的關(guān)系。

　　【教學(xué)方法】

　　1、把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以學(xué)生自己思考討論為主。

　　2、采用教師向全班提供共同研究的問(wèn)題和各小組另外自行發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題相結合的方法。

　　3、利用多媒體放映電影《祝�！�。

　　4、教師向學(xué)生提供跟本文有關(guān)的資料和學(xué)生自己查找資料相結合。

　　【教學(xué)思路說(shuō)明】

　　一、課前準備

　　1、放映電影《祝�！�。

　　2、提供相關(guān)的資料：魯迅的《燈下漫筆》《我之節烈觀(guān)》，史承鈞的《重新探討〈祝�！档闹黝}》，錢(qián)理群的《〈祝�！怠拔摇钡墓适潞拖榱稚┑墓适隆�，馮雪峰的《單四嫂子和祥林嫂》，陳涌的《魯迅小說(shuō)的思想力量和藝術(shù)力量》等。

　　3、提供共同研究的問(wèn)題。

　�、� 小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事?給故事擬一個(gè)題目，然后緊扣題目中的關(guān)鍵詞復述課文。

　�、� 小說(shuō)用什么方法突出了故事的悲劇性?

　�、� 誰(shuí)是殺死祥林嫂的兇手?

　�、� 祥林嫂反抗了什么?

　　4、各小組另外自選角度，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題：

　　如：小說(shuō)塑造人物形象的方法，“我”與作者的關(guān)系，祥林嫂是怎樣死的，祥林嫂為什么不離開(kāi)魯鎮，“我”回魯鎮干什么，等等。

　　5、要求：每個(gè)小組將每個(gè)問(wèn)題討論的結果以書(shū)面的形式打印或抄寫(xiě)出來(lái)。

　　二、課堂操作步驟

　　1、創(chuàng )設情景，導入新課。

　　(說(shuō)明：放映電影《祝�！返木�彩片段，并適時(shí)插入魯迅對《祝�！返脑u論，導入新課。

　　2、復述故事情節。

　　(說(shuō)明：請一位同學(xué)用一句話(huà)概括影片的內容，即講述了一個(gè)女人的悲慘故事。然后請一個(gè)小組推薦一名同學(xué)按時(shí)間順序講述故事情節，講述要突出題目中的關(guān)鍵詞，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行補充，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。設計這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是讓學(xué)生熟悉小說(shuō)的故事情節。)

　　3、正像作者所說(shuō)，《祝�！肥且粋�(gè)悲劇，作者采用什么樣的手法突出了故事的悲劇性?

　　(說(shuō)明：請一個(gè)小組推薦一名同學(xué)來(lái)分析回答，其他小組的同學(xué)可給予補充。這個(gè)問(wèn)題的設計實(shí)際上是讓學(xué)生研究小說(shuō)的藝術(shù)特色，如倒敘的手法，“祝�！边@個(gè)特定的時(shí)間的選擇等。)

　　4、一個(gè)四十上下的女人，不僅沒(méi)能享受到家庭的歡樂(lè )，反而在祝福聲中悲慘地死去，是誰(shuí)殺死了祥林嫂?

　　(說(shuō)明：這個(gè)問(wèn)題涉及到人物和環(huán)境的關(guān)系，涉及到小說(shuō)的主題。祥林嫂的死因是多方面的，既跟周?chē)�的人和事有關(guān)，也跟祥林嫂自己有關(guān)，而這一切又都源于人們頭腦中根深蒂固的封建禮教思想。每一個(gè)小組的學(xué)生對這一問(wèn)題的回答可能都不會(huì )很全面，因此學(xué)生會(huì )產(chǎn)生爭論，教師要允許他們爭論，在爭論的過(guò)程中，學(xué)生對這一問(wèn)題的理解會(huì )逐步深刻。)

　　5、祥林嫂在人們祝福的鞭炮聲中寂然地死去了，伴隨她短暫一生的只有“不幸”，回顧她一生的經(jīng)歷，她是否進(jìn)行過(guò)反抗?她反抗了什么?

　　(說(shuō)明：這一問(wèn)題歷來(lái)爭議最大，可先讓各小組暢所欲言，然后教師作總結，肯定祥林嫂有反抗，但她只是在反抗自己的命運，對導致一切不幸的根源——封建禮教——她卻絲毫沒(méi)有疑問(wèn)，更不用說(shuō)反抗了，因為封建禮教在她的頭腦中根深蒂固，她只是在爭得一個(gè)“做穩了奴隸”的地位。)

　　6、讓各組推薦一名同學(xué)講述自選的題目及討論分析的結果。

　　(說(shuō)明：設計這一開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在訓練學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生從更多的層面來(lái)研習這篇小說(shuō)。學(xué)生只要能自圓其說(shuō)，教師都應予以肯定。)

　　三、布置作業(yè)

　　以“彌留之際的祥林嫂”為題寫(xiě)一篇作文。充分發(fā)揮想像，想像臨死前的祥林嫂會(huì )想些什么。

　　(說(shuō)明：命題的意圖主要是訓練學(xué)生的想像力。)?

　　【特級教師點(diǎn)評(王友才)】

　　魯迅的小說(shuō)《祝�！�，是中學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，教學(xué)案例繁富，但其教法多屬傳統的“講解式”教學(xué)，內容上不外這樣幾種：形象分析式、主題歸納式、結構梳理式等。

　　韓其文等三位教師的《祝�！方虒W(xué)方案，以新的教學(xué)理念為指導，大膽突破傳統教法，凸顯其創(chuàng )新性。無(wú)論教學(xué)目的設置、教學(xué)方法運用還是課堂操作步驟的設計，都不同程度地有別于傳統的案例，是一組既具創(chuàng )新性又有可操作性的優(yōu)秀教案。其共同點(diǎn)主要表現為兩方面：

　　1、將研究性學(xué)習引入課堂。三篇方案都在教學(xué)過(guò)程中精心設計了研究性學(xué)習的題目。如方案一中的五個(gè)問(wèn)題的設計新穎獨到，不僅能引起學(xué)生的好奇心，也利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，直接將學(xué)生引入對小說(shuō)主題的討論;方案二中，就祥林嫂所生活的社會(huì )環(huán)境的成因進(jìn)行探究，大膽拓展學(xué)生的思路，有利于學(xué)生的思維訓練;方案三中巧妙設計研究性問(wèn)題，啟發(fā)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，這不僅構建了一種新的教學(xué)模式，更培養了學(xué)生的學(xué)習能力和個(gè)性品德。

　　2、注意了教學(xué)中情感氛圍的創(chuàng )設。美學(xué)家王朝聞?wù)f(shuō)過(guò)：“只有訴諸感覺(jué)的東西，才能引起強烈的動(dòng)感�！苯虒W(xué)情景引入課堂，讓學(xué)生形塑之于外，情動(dòng)之于中，有利于領(lǐng)悟課文精髓。三種“方案”都不同程度地設計了教學(xué)情景。如方案一的讓學(xué)生課前自編自演課本劇;方案二、三中的電影播放、幻燈演示等。運用多媒體技術(shù)，將情景創(chuàng )設引入教學(xué)中，是一種教學(xué)上的創(chuàng )新。語(yǔ)文是一門(mén)多彩的人文學(xué)科，充分利用課文豐富的情感信息資源，創(chuàng )設情感教學(xué)的氛圍，是語(yǔ)文教師應該追求的藝術(shù)境界。

　　3、種“方案”不同程度地運用實(shí)景構建、角色介入的方法，讓學(xué)生以情入境，應景生情，豐富了情感熏陶的藝術(shù)形式，易使課堂教學(xué)達到最佳境界。在內容的處理和教學(xué)方法的選擇上，三種“方案”又各具特色，各有側重。方案一側重對人物命運的分析;教學(xué)方法上更具開(kāi)放性，應該是以研究性、開(kāi)放性為主的課型。方案二，側重對小說(shuō)主題的剖析;教學(xué)方法上，以傳統的引導分析為主;但分析中體現師生互動(dòng)，且板書(shū)頗具特色。方案三著(zhù)眼于小說(shuō)中人物與環(huán)境的關(guān)系，重在討論祥林嫂悲劇原因的形成進(jìn)而讓學(xué)生理解小說(shuō)的主題;教學(xué)方法上，采用在教師引導下的學(xué)生討論式，讓學(xué)生的思維在討論中發(fā)生碰撞，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得知識。