《貓》課堂實(shí)錄

《貓》課堂實(shí)錄

　　貓是一種乖巧、可愛(ài)的動(dòng)物。作家鄭振鐸家里就養過(guò)三次貓。今天咱們就一起來(lái)聆聽(tīng)他們家養貓的故事。以下是《貓》課堂實(shí)錄，以供參考!

　　一、課堂實(shí)錄

　　(課前模仿“幸運52”電視節目中的搭檔猜詞游戲，猜“常見(jiàn)動(dòng)物”和“動(dòng)物成語(yǔ)”。猜出“大象、熊貓、蛇、袋鼠”“驚弓之鳥(niǎo)、聞雞起舞、井底之蛙、對牛彈琴”等詞。)

　　師：上課!這節課我們來(lái)學(xué)習寫(xiě)動(dòng)物的課文。(板書(shū)課題“貓”，生齊讀課題。)

　　師：我們都知道“貓”這個(gè)字是一個(gè)形聲字，大家看，哪一部分表義，哪一部分表音呢?(眾生答：反犬旁表義，苗字表音。)

　　師：古人為什么用“苗”來(lái)表音呢?

　　生：因為貓的叫聲是“喵——喵——”的。(生學(xué)貓叫。)

　　師：多可愛(ài)的小貓呀!同學(xué)們的推測還是有些道理的。對“貓”這個(gè)字還有一種說(shuō)法：宋代有個(gè)叫陸佃的人說(shuō)(課件出示)：“鼠善害苗，而貓能捕鼠，去苗之害，故貓字從苗�！笨戳诉@段資料，再看看這個(gè)“貓”字，你想說(shuō)什么呀?

　　生：古代人們就知道貓可以為民除害。

　　生：因為貓可以為民除害，所以我們要保護它。

　　師：你看!這種說(shuō)法里還寄托著(zhù)古人對貓的喜愛(ài)之情呢!你看，咱們中國的漢字多有趣啊。很多作家寫(xiě)下了一篇篇有關(guān)貓的文章，請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，說(shuō)說(shuō)預習時(shí)，你發(fā)現這一課都有哪些作家寫(xiě)的“貓”啊?(生答：有老舍、周而復和夏硏尊寫(xiě)的貓。)

　　師：這可是三位著(zhù)名作家啊!讓我們先來(lái)認識老舍先生筆下的貓。(板書(shū)“老舍”)誰(shuí)想來(lái)讀讀課文?請四名同學(xué)接讀課文。在他們讀的時(shí)候，我們注意一邊聽(tīng)一邊想，文中有兩個(gè)能概括課文內容的句子，看誰(shuí)能發(fā)現?(四生接讀課文，師正音。出示詞卡“屏息凝視”“枝折花落”，指導多音字“屏”和“折”的讀法。)

　　師：課文都讀通順了，誰(shuí)來(lái)讀讀你找到的能概括課文內容的句子。

　　生：第一句是，“貓的性格實(shí)在有些古怪�！钡诙�句是“小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩，可是已經(jīng)學(xué)會(huì )淘氣�！�

　　師：大家同意嗎?(生：同意)來(lái)交流一下，(課件出示上述兩個(gè)句子)為什么找這兩個(gè)句子呢?

　　生：因為第一句話(huà)概括了1、2、3自然段的內容，都講的是貓的性格古怪，第二句話(huà)概括了第4自然段的內容，講的是小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)、更淘氣。

　　師：你很會(huì )讀書(shū)!你讀懂了課文主要寫(xiě)的是貓的性格——(生：古怪。師板書(shū)：古怪)和小貓的——(生：淘氣。師板書(shū)：淘氣)。

　　師：這就是課文的主要內容。而且，我們還知道了，前三個(gè)自然段是圍繞第一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，第4自然段是圍繞第2句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。我們就先來(lái)看看貓的性格古怪，讀讀第一自然段，看從哪里能體會(huì )出貓的性格古怪。(生讀。)

　　師：現在我們來(lái)交流一下吧。

　　生：我是從第一自然段的第四句話(huà)讀出來(lái)，(讀句子)一般的貓玩一會(huì )就回來(lái)，這只貓玩一夜都不回來(lái)，像個(gè)野貓子一樣。(眾生笑。)

　　師：哦!真是一只貪玩的貓啊!誰(shuí)給他補充。

　　生：這只貓老實(shí)時(shí)會(huì )找個(gè)地方睡大覺(jué)，但如果聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，它又非常盡職，所以，我覺(jué)得他的性格很矛盾。

　　師：哦，你在邊讀邊想，讀出了貓的性格古怪。(板書(shū)：老實(shí)　貪玩　盡職。板書(shū)“貪”時(shí)，引導學(xué)生跟著(zhù)一起書(shū)空這個(gè)生字，提示字頭的一撇一捺要寫(xiě)得舒展些才好看，上半部分是“今”。)

　　師：你看，這只貓既老實(shí)，又——(生：貪玩)。既貪玩，又——(生：盡職)。真是性格——(生：古怪!)

　　師：那我們來(lái)讀一讀，把這只性格古怪的貓展現出來(lái)，先讀讀貓的貪玩好嗎?(出示句子)誰(shuí)能讀出貓的貪玩?(生讀句。師指導全班練讀。)

　　師：面對如此貪玩的貓，老舍先生是什么態(tài)度呢?請大家讀讀書(shū)，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。(生默讀第一段，畫(huà)句子。指名讀所畫(huà)的句子：“說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì )一天一夜不回家呢?”)

　　師：(出示句子)同學(xué)們，老舍先生在寫(xiě)這句話(huà)時(shí)，他的用詞很有特點(diǎn)，自己讀一讀，看你能發(fā)現嗎?

　　生：每個(gè)逗號前面都有一個(gè)“吧”“呀”“呢”這樣的詞……

　　師：老舍先生在一句中連用了三個(gè)語(yǔ)氣詞，現在我們去掉三個(gè)語(yǔ)氣詞，請大家自己比較著(zhù)讀一讀，看能體會(huì )出什么?(生自由讀。)

　　生：加上語(yǔ)氣詞可以強調貓一天一夜沒(méi)回家，但沒(méi)加語(yǔ)氣詞的句子就不能強調。

　　生：沒(méi)有加語(yǔ)氣詞的句子很平淡像白開(kāi)水沒(méi)有一點(diǎn)味道，加上語(yǔ)氣詞后，句子更具體、更通順了。

　　(師范讀，引導學(xué)生體會(huì )老舍對貓的喜愛(ài)之情。)

　　師：我這樣讀好嗎，(范讀)就像說(shuō)話(huà)一樣。(生再讀。)

　　師：現在好多了，就像老舍先生面對面地和我們說(shuō)話(huà)一樣。咱們呀，就這樣讀。(起音樂(lè ))第二天，這只貪玩的貓終于回來(lái)了，老舍先生把它愛(ài)憐地抱在懷里，這時(shí)，一位鄰居進(jìn)來(lái)了，老舍先生對鄰居說(shuō)——(生讀：“說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì )一天一夜不回家呢?”)一位朋友來(lái)做客了，老舍先生對朋友說(shuō)——(一生復讀此句)。

　　師：老舍先生還寫(xiě)下了這句話(huà)，想對所有的讀者說(shuō)——來(lái)，一起讀(生齊讀上述句子)。

　　師：讓老舍先生如此喜愛(ài)的貓不僅貪玩，還盡職呢!誰(shuí)想讀讀這只貓是怎樣盡職的?(生讀句子。)

　　師：你讀得很投入，同學(xué)們，咱們來(lái)看看這幅畫(huà)面。貓發(fā)現了老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，就開(kāi)始屏息凝視，“屏息凝視”是什么樣子?(生做“屏息凝視”狀。)

　　師：我看你做得很好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么這樣做。

　　生：因為凝視就是要認真地看，眼睛盯著(zhù)不能動(dòng)，生怕老鼠溜掉。

　　師：對，集中注意力看就是“凝視”。那“屏息”呢?

　　生：就是不喘氣。

　　師：一口氣都不喘的貓還能捉老鼠嗎?

　　生：不是的，“屏息”就是暫時(shí)不呼吸。

　　師：“屏息”你讀懂了，就是暫時(shí)抑制住呼吸，大家都理解“屏息凝視”了，那我們來(lái)感受一下，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，它——(生：屏息凝視)。輕一點(diǎn)，千萬(wàn)別驚動(dòng)老鼠，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，它——(生：屏息凝視)。貓就是這樣，一連等了幾個(gè)鐘頭，你體會(huì )到什么?

　　生：貓很盡職。很執著(zhù)，非要捉住老鼠。

　　師：你們是從課文的哪個(gè)詞讀出了貓的盡職?(生：“非……不可”。課件變紅“非……不可”。)那你來(lái)讀出貓的盡職好嗎?(生讀。)

　　師：讀得好!這么盡職的貓你們喜歡嗎?(生：喜歡。)讓我們帶著(zhù)喜愛(ài)之情一起來(lái)讀吧!(生齊讀。)

　　師：請大家看黑板，我們再看看老舍先生家的貓，老實(shí)、貪玩，貪玩、盡職，你發(fā)現了什么?

　　生：它的性格很矛盾，為什么老實(shí)又貪玩呢?

　　生：它的性格是相反的，你看“貪玩”和“盡職”兩個(gè)詞的意思是相反的。

　　師：正像大家發(fā)現的，老舍先生正是寫(xiě)出了貓這種相反的矛盾的性格，來(lái)體現它的“古怪”，表達喜愛(ài)之情。你看多有意思的貓啊，同學(xué)們，課文的二三自然段也寫(xiě)出了貓這種矛盾的古怪性格，自己默讀找一找。(生默讀后同座位交流討論。)

　　生：我認為第二自然段貓的性格更古怪了，高興時(shí)比誰(shuí)都溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出。

　　師：你很會(huì )讀書(shū)，讀出了一對矛盾的性格!(板書(shū)：高興——“溫柔可親”，不高興——“一聲不出”)。

　　生：第三自然段，表現它的性格有點(diǎn)古怪，什么都怕，要藏起來(lái)，可有時(shí)候又那么勇猛，遇到蛇也不怕。

　　師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣來(lái)說(shuō)?(生：它既膽小又勇猛。)

　　師：你也讀出了一對矛盾的性格，多古怪的貓啊!(師板書(shū)：勇猛——膽小)

　　師：同學(xué)們，通過(guò)我們自己讀書(shū)思考，就發(fā)現了這么多矛盾的性格都集中在一只貓的身上，可見(jiàn)貓的性格真是古怪啊!其實(shí)這也是一幅幅有趣的畫(huà)面，讓我們走進(jìn)其中的一幅畫(huà)面去看一看(出示“小梅花”一句)，讀一讀。(生自讀。)

　　生：我發(fā)現課文中是寫(xiě)“小梅花”，而屏幕上的是“小腳印”。

　　師：哦，你發(fā)現“小腳印”“小梅花”有區別嗎?(生：有。)說(shuō)說(shuō)你的看法。

　　生：“小腳印”就不生動(dòng)了，如果是“小梅花”就顯得可愛(ài)，人們就能更喜歡了。

　　生：“小腳印”很單調，如果說(shuō)“小梅花”的話(huà)就成了畫(huà)師在做幾幅漂亮的畫(huà)了。

　　生：我覺(jué)得“小腳印”不親切，“小梅花”感覺(jué)老舍更喜歡這只貓了。

　　師：體會(huì )得好，一個(gè)“小梅花”讓我們品出了老舍先生的愛(ài)貓之情，那我們就體會(huì )著(zhù)來(lái)讀一讀，老舍先生正在寫(xiě)作的時(shí)候，貓跳上桌來(lái)——(生接讀：“在稿紙上踩印幾朵小梅花”。師生重復再接讀一遍。)

　　師：老舍先生是多么喜歡這只貓啊!而貓呢，用身子蹭他的腿，把脖子伸出來(lái)讓老舍先生給它抓癢，可見(jiàn)——(生：這是典型的貓愛(ài)人，人愛(ài)貓)。

　　師：說(shuō)貓親人是不是更準確?

　　生：是人愛(ài)貓，貓親人。因為老舍先生非常喜歡貓，所以，貓對老舍先生用溫柔可親來(lái)回報他。

　　師：人愛(ài)貓，貓親人，這是多么和諧的生活畫(huà)面呀!可是這些都是貓高興的時(shí)候，貓不高興時(shí)呢?(生：一聲不出。)

　　師：真是性格古怪，多可愛(ài)的貓啊!(板書(shū)：愛(ài))剛才，我們感受到老舍喜愛(ài)貓的“古怪”，接下來(lái)再看看他筆下的小貓。(師生看圖片。)……

　　師：是呀，老舍先生的小貓是怎樣的更可愛(ài)呢!自己讀讀第四自然段，相信你們一定能讀出小貓的更可愛(ài)!(生自由讀。指名讀。學(xué)生推薦讀。)

　　師：看，這就是老舍先生住過(guò)的地方，它那淘氣天真的小貓啊，就曾在這兒嬉戲玩耍，讓我們走進(jìn)這個(gè)小院，再看看這更可愛(ài)的小貓吧——(一女生配樂(lè )讀課文。)師：讀得太好了，把掌聲送給她!在她的朗讀中，我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛(ài)!在老舍先生的字里行間，我們感受著(zhù)他對貓的喜愛(ài)，對生活的熱愛(ài)。那其他作家，它們是怎樣寫(xiě)貓的呢，請大家默讀閱讀鏈接中的兩個(gè)片段，看他們寫(xiě)貓有什么相同和不同之處，討論后填寫(xiě)表格。(生討論填表格。)

　　師：誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)相同之處?(生：都寫(xiě)出了作者對貓的喜愛(ài)之情。)

　　師：通過(guò)比較我們就感受到了三位作家都有同樣的愛(ài)貓之情，(課件出示：喜愛(ài)之情)。那不同呢?(生匯報交流。課件出示：性格　樣子　家人對貓的態(tài)度。)

　　師：我們剛才運用了一種比較閱讀方法，通過(guò)比較，我們知道了三位作家從不同的角度來(lái)寫(xiě)貓，但同樣都表達了對貓的——(生：喜愛(ài)之情!)

　　師：其實(shí)，他們寫(xiě)的貓還有不同呢!相信同學(xué)們在比較中一定會(huì )有更多的收獲!

　　二、教學(xué)評析

　　《貓》是著(zhù)名作家老舍先生的一篇膾炙人口的散文。王煦老師根據教材特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行了富有創(chuàng )意的教學(xué)設計。他不僅非常注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，而且十分重視朗讀訓練和挖掘教材的語(yǔ)言因素;不僅讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)了解作者寫(xiě)了什么，而且更注重使學(xué)生通過(guò)與文本對話(huà)領(lǐng)悟作者怎樣寫(xiě)和為什么這樣寫(xiě)，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程既切實(shí)有效，又情趣濃烈，在課堂中，學(xué)生們學(xué)得生動(dòng)主動(dòng)、輕松愉快。

　　這一課的主要特點(diǎn)表現在：

　　(一)整體感知，準確把握主要內容

　　王煦老師引導學(xué)生在初讀全文的基礎上，思考、發(fā)現能概括課文內容的兩個(gè)句子——“貓的性格實(shí)在有些古怪”，“小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩，可是已經(jīng)學(xué)會(huì )淘氣”，然后順勢利導，通過(guò)“從哪里能體會(huì )出貓的性格古怪”和“老舍先生的小貓是怎樣的更可愛(ài)呢”這些整體感知的問(wèn)題，進(jìn)一步引導學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者，在與文本的對話(huà)中逐步感悟、理解，從而逐步準確地把握課文的主要內容，即貓的性格特點(diǎn)。

　　(二)體悟情感，學(xué)習、品味語(yǔ)言文字

　　在《貓》這篇課文里，作者用樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫(xiě)出了貓的種種惹人喜愛(ài)的神態(tài)舉止，表達了自己對貓的喜愛(ài)之情。王老師在本課教學(xué)中能著(zhù)力引導學(xué)生通過(guò)品詞析句，了解內容、體悟情感、學(xué)習語(yǔ)言。譬如，王老師運用不同方法、手段指導學(xué)生理解“屏息凝視”的詞義，感受貓的盡職;將“小梅花”和“小腳印”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì )作者的情感，領(lǐng)悟比喻運用的精妙。再如，王老師在第一段教學(xué)中，緊緊抓住“吧、呀、呢”三個(gè)語(yǔ)氣詞，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗，進(jìn)行去詞比較、感情朗讀、教師范讀，以及在音樂(lè )背景下用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言再現作者的有關(guān)生活情境，進(jìn)行引讀，讓學(xué)生沉浸在文本情境中反復品讀、體味，使學(xué)生為之動(dòng)心，并從中感受語(yǔ)言的魅力和作者遣詞造句的功力。

　　(三)運用多種方法，創(chuàng )設愉悅的學(xué)習氛圍

　　在這課教學(xué)中，王煦老師能著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文基本素養的發(fā)展，根據小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，恰當地運用猜謎游戲、字理解題、摹學(xué)貓叫、觀(guān)賞圖片、配樂(lè )引讀，比較閱讀等多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，進(jìn)入文本情境，使學(xué)生如見(jiàn)貓形，如聞貓聲，愛(ài)貓之情油然而生，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。