《貓》課堂實(shí)錄

時(shí)間:2022-07-02 05:19:39 語(yǔ)文 我要投稿
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《貓》課堂實(shí)錄

  貓是一種乖巧、可愛(ài)的動(dòng)物。作家鄭振鐸家里就養過(guò)三次貓。今天咱們就一起來(lái)聆聽(tīng)他們家養貓的故事。以下是《貓》課堂實(shí)錄,以供參考!

《貓》課堂實(shí)錄

  一、課堂實(shí)錄

  (課前模仿“幸運52”電視節目中的搭檔猜詞游戲,猜“常見(jiàn)動(dòng)物”和“動(dòng)物成語(yǔ)”。猜出“大象、熊貓、蛇、袋鼠”“驚弓之鳥(niǎo)、聞雞起舞、井底之蛙、對牛彈琴”等詞。)

  師:上課!這節課我們來(lái)學(xué)習寫(xiě)動(dòng)物的課文。(板書(shū)課題“貓”,生齊讀課題。)

  師:我們都知道“貓”這個(gè)字是一個(gè)形聲字,大家看,哪一部分表義,哪一部分表音呢?(眾生答:反犬旁表義,苗字表音。)

  師:古人為什么用“苗”來(lái)表音呢?

  生:因為貓的叫聲是“喵——喵——”的。(生學(xué)貓叫。)

  師:多可愛(ài)的小貓呀!同學(xué)們的推測還是有些道理的。對“貓”這個(gè)字還有一種說(shuō)法:宋代有個(gè)叫陸佃的人說(shuō)(課件出示):“鼠善害苗,而貓能捕鼠,去苗之害,故貓字從苗!笨戳诉@段資料,再看看這個(gè)“貓”字,你想說(shuō)什么呀?

  生:古代人們就知道貓可以為民除害。

  生:因為貓可以為民除害,所以我們要保護它。

  師:你看!這種說(shuō)法里還寄托著(zhù)古人對貓的喜愛(ài)之情呢!你看,咱們中國的漢字多有趣啊。很多作家寫(xiě)下了一篇篇有關(guān)貓的文章,請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū),說(shuō)說(shuō)預習時(shí),你發(fā)現這一課都有哪些作家寫(xiě)的“貓”啊?(生答:有老舍、周而復和夏硏尊寫(xiě)的貓。)

  師:這可是三位著(zhù)名作家啊!讓我們先來(lái)認識老舍先生筆下的貓。(板書(shū)“老舍”)誰(shuí)想來(lái)讀讀課文?請四名同學(xué)接讀課文。在他們讀的時(shí)候,我們注意一邊聽(tīng)一邊想,文中有兩個(gè)能概括課文內容的句子,看誰(shuí)能發(fā)現?(四生接讀課文,師正音。出示詞卡“屏息凝視”“枝折花落”,指導多音字“屏”和“折”的讀法。)

  師:課文都讀通順了,誰(shuí)來(lái)讀讀你找到的能概括課文內容的句子。

  生:第一句是,“貓的性格實(shí)在有些古怪!钡诙涫恰靶∝垵M(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài),腿腳還不穩,可是已經(jīng)學(xué)會(huì )淘氣!

  師:大家同意嗎?(生:同意)來(lái)交流一下,(課件出示上述兩個(gè)句子)為什么找這兩個(gè)句子呢?

  生:因為第一句話(huà)概括了1、2、3自然段的內容,都講的是貓的性格古怪,第二句話(huà)概括了第4自然段的內容,講的是小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)、更淘氣。

  師:你很會(huì )讀書(shū)!你讀懂了課文主要寫(xiě)的是貓的性格——(生:古怪。師板書(shū):古怪)和小貓的——(生:淘氣。師板書(shū):淘氣)。

  師:這就是課文的主要內容。而且,我們還知道了,前三個(gè)自然段是圍繞第一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的,第4自然段是圍繞第2句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。我們就先來(lái)看看貓的性格古怪,讀讀第一自然段,看從哪里能體會(huì )出貓的性格古怪。(生讀。)

  師:現在我們來(lái)交流一下吧。

  生:我是從第一自然段的第四句話(huà)讀出來(lái),(讀句子)一般的貓玩一會(huì )就回來(lái),這只貓玩一夜都不回來(lái),像個(gè)野貓子一樣。(眾生笑。)

  師:哦!真是一只貪玩的貓啊!誰(shuí)給他補充。

  生:這只貓老實(shí)時(shí)會(huì )找個(gè)地方睡大覺(jué),但如果聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng),它又非常盡職,所以,我覺(jué)得他的性格很矛盾。

  師:哦,你在邊讀邊想,讀出了貓的性格古怪。(板書(shū):老實(shí) 貪玩 盡職。板書(shū)“貪”時(shí),引導學(xué)生跟著(zhù)一起書(shū)空這個(gè)生字,提示字頭的一撇一捺要寫(xiě)得舒展些才好看,上半部分是“今”。)

  師:你看,這只貓既老實(shí),又——(生:貪玩)。既貪玩,又——(生:盡職)。真是性格——(生:古怪!)

  師:那我們來(lái)讀一讀,把這只性格古怪的貓展現出來(lái),先讀讀貓的貪玩好嗎?(出示句子)誰(shuí)能讀出貓的貪玩?(生讀句。師指導全班練讀。)

  師:面對如此貪玩的貓,老舍先生是什么態(tài)度呢?請大家讀讀書(shū),畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。(生默讀第一段,畫(huà)句子。指名讀所畫(huà)的句子:“說(shuō)它貪玩吧,的確是呀,要不怎么會(huì )一天一夜不回家呢?”)

  師:(出示句子)同學(xué)們,老舍先生在寫(xiě)這句話(huà)時(shí),他的用詞很有特點(diǎn),自己讀一讀,看你能發(fā)現嗎?

  生:每個(gè)逗號前面都有一個(gè)“吧”“呀”“呢”這樣的詞……

  師:老舍先生在一句中連用了三個(gè)語(yǔ)氣詞,現在我們去掉三個(gè)語(yǔ)氣詞,請大家自己比較著(zhù)讀一讀,看能體會(huì )出什么?(生自由讀。)

  生:加上語(yǔ)氣詞可以強調貓一天一夜沒(méi)回家,但沒(méi)加語(yǔ)氣詞的句子就不能強調。

  生:沒(méi)有加語(yǔ)氣詞的句子很平淡像白開(kāi)水沒(méi)有一點(diǎn)味道,加上語(yǔ)氣詞后,句子更具體、更通順了。

  (師范讀,引導學(xué)生體會(huì )老舍對貓的喜愛(ài)之情。)

  師:我這樣讀好嗎,(范讀)就像說(shuō)話(huà)一樣。(生再讀。)

  師:現在好多了,就像老舍先生面對面地和我們說(shuō)話(huà)一樣。咱們呀,就這樣讀。(起音樂(lè ))第二天,這只貪玩的貓終于回來(lái)了,老舍先生把它愛(ài)憐地抱在懷里,這時(shí),一位鄰居進(jìn)來(lái)了,老舍先生對鄰居說(shuō)——(生讀:“說(shuō)它貪玩吧,的確是呀,要不怎么會(huì )一天一夜不回家呢?”)一位朋友來(lái)做客了,老舍先生對朋友說(shuō)——(一生復讀此句)。

  師:老舍先生還寫(xiě)下了這句話(huà),想對所有的讀者說(shuō)——來(lái),一起讀(生齊讀上述句子)。

  師:讓老舍先生如此喜愛(ài)的貓不僅貪玩,還盡職呢!誰(shuí)想讀讀這只貓是怎樣盡職的?(生讀句子。)

  師:你讀得很投入,同學(xué)們,咱們來(lái)看看這幅畫(huà)面。貓發(fā)現了老鼠的一點(diǎn)響動(dòng),就開(kāi)始屏息凝視,“屏息凝視”是什么樣子?(生做“屏息凝視”狀。)

  師:我看你做得很好,你來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么這樣做。

  生:因為凝視就是要認真地看,眼睛盯著(zhù)不能動(dòng),生怕老鼠溜掉。

  師:對,集中注意力看就是“凝視”。那“屏息”呢?

  生:就是不喘氣。

  師:一口氣都不喘的貓還能捉老鼠嗎?

  生:不是的,“屏息”就是暫時(shí)不呼吸。

  師:“屏息”你讀懂了,就是暫時(shí)抑制住呼吸,大家都理解“屏息凝視”了,那我們來(lái)感受一下,一個(gè)小時(shí)過(guò)去了,它——(生:屏息凝視)。輕一點(diǎn),千萬(wàn)別驚動(dòng)老鼠,兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了,它——(生:屏息凝視)。貓就是這樣,一連等了幾個(gè)鐘頭,你體會(huì )到什么?

  生:貓很盡職。很執著(zhù),非要捉住老鼠。

  師:你們是從課文的哪個(gè)詞讀出了貓的盡職?(生:“非……不可”。課件變紅“非……不可”。)那你來(lái)讀出貓的盡職好嗎?(生讀。)

  師:讀得好!這么盡職的貓你們喜歡嗎?(生:喜歡。)讓我們帶著(zhù)喜愛(ài)之情一起來(lái)讀吧!(生齊讀。)

  師:請大家看黑板,我們再看看老舍先生家的貓,老實(shí)、貪玩,貪玩、盡職,你發(fā)現了什么?

  生:它的性格很矛盾,為什么老實(shí)又貪玩呢?

  生:它的性格是相反的,你看“貪玩”和“盡職”兩個(gè)詞的意思是相反的。

  師:正像大家發(fā)現的,老舍先生正是寫(xiě)出了貓這種相反的矛盾的性格,來(lái)體現它的“古怪”,表達喜愛(ài)之情。你看多有意思的貓啊,同學(xué)們,課文的二三自然段也寫(xiě)出了貓這種矛盾的古怪性格,自己默讀找一找。(生默讀后同座位交流討論。)

  生:我認為第二自然段貓的性格更古怪了,高興時(shí)比誰(shuí)都溫柔可親,不高興時(shí)一聲不出。

  師:你很會(huì )讀書(shū),讀出了一對矛盾的性格!(板書(shū):高興——“溫柔可親”,不高興——“一聲不出”)。

  生:第三自然段,表現它的性格有點(diǎn)古怪,什么都怕,要藏起來(lái),可有時(shí)候又那么勇猛,遇到蛇也不怕。

  師:我明白你的意思了,你能不能用既怎樣,又怎樣來(lái)說(shuō)?(生:它既膽小又勇猛。)

  師:你也讀出了一對矛盾的性格,多古怪的貓啊!(師板書(shū):勇猛——膽小)

  師:同學(xué)們,通過(guò)我們自己讀書(shū)思考,就發(fā)現了這么多矛盾的性格都集中在一只貓的身上,可見(jiàn)貓的性格真是古怪啊!其實(shí)這也是一幅幅有趣的畫(huà)面,讓我們走進(jìn)其中的一幅畫(huà)面去看一看(出示“小梅花”一句),讀一讀。(生自讀。)

  生:我發(fā)現課文中是寫(xiě)“小梅花”,而屏幕上的是“小腳印”。

  師:哦,你發(fā)現“小腳印”“小梅花”有區別嗎?(生:有。)說(shuō)說(shuō)你的看法。

  生:“小腳印”就不生動(dòng)了,如果是“小梅花”就顯得可愛(ài),人們就能更喜歡了。

  生:“小腳印”很單調,如果說(shuō)“小梅花”的話(huà)就成了畫(huà)師在做幾幅漂亮的畫(huà)了。

  生:我覺(jué)得“小腳印”不親切,“小梅花”感覺(jué)老舍更喜歡這只貓了。

  師:體會(huì )得好,一個(gè)“小梅花”讓我們品出了老舍先生的愛(ài)貓之情,那我們就體會(huì )著(zhù)來(lái)讀一讀,老舍先生正在寫(xiě)作的時(shí)候,貓跳上桌來(lái)——(生接讀:“在稿紙上踩印幾朵小梅花”。師生重復再接讀一遍。)

  師:老舍先生是多么喜歡這只貓啊!而貓呢,用身子蹭他的腿,把脖子伸出來(lái)讓老舍先生給它抓癢,可見(jiàn)——(生:這是典型的貓愛(ài)人,人愛(ài)貓)。

  師:說(shuō)貓親人是不是更準確?

  生:是人愛(ài)貓,貓親人。因為老舍先生非常喜歡貓,所以,貓對老舍先生用溫柔可親來(lái)回報他。

  師:人愛(ài)貓,貓親人,這是多么和諧的生活畫(huà)面呀!可是這些都是貓高興的時(shí)候,貓不高興時(shí)呢?(生:一聲不出。)

  師:真是性格古怪,多可愛(ài)的貓啊!(板書(shū):愛(ài))剛才,我們感受到老舍喜愛(ài)貓的“古怪”,接下來(lái)再看看他筆下的小貓。(師生看圖片。)……

  師:是呀,老舍先生的小貓是怎樣的更可愛(ài)呢!自己讀讀第四自然段,相信你們一定能讀出小貓的更可愛(ài)!(生自由讀。指名讀。學(xué)生推薦讀。)

  師:看,這就是老舍先生住過(guò)的地方,它那淘氣天真的小貓啊,就曾在這兒嬉戲玩耍,讓我們走進(jìn)這個(gè)小院,再看看這更可愛(ài)的小貓吧——(一女生配樂(lè )讀課文。)師:讀得太好了,把掌聲送給她!在她的朗讀中,我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛(ài)!在老舍先生的字里行間,我們感受著(zhù)他對貓的喜愛(ài),對生活的熱愛(ài)。那其他作家,它們是怎樣寫(xiě)貓的呢,請大家默讀閱讀鏈接中的兩個(gè)片段,看他們寫(xiě)貓有什么相同和不同之處,討論后填寫(xiě)表格。(生討論填表格。)

  師:誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)相同之處?(生:都寫(xiě)出了作者對貓的喜愛(ài)之情。)

  師:通過(guò)比較我們就感受到了三位作家都有同樣的愛(ài)貓之情,(課件出示:喜愛(ài)之情)。那不同呢?(生匯報交流。課件出示:性格 樣子 家人對貓的態(tài)度。)

  師:我們剛才運用了一種比較閱讀方法,通過(guò)比較,我們知道了三位作家從不同的角度來(lái)寫(xiě)貓,但同樣都表達了對貓的——(生:喜愛(ài)之情!)

  師:其實(shí),他們寫(xiě)的貓還有不同呢!相信同學(xué)們在比較中一定會(huì )有更多的收獲!

  二、教學(xué)評析

  《貓》是著(zhù)名作家老舍先生的一篇膾炙人口的散文。王煦老師根據教材特點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),進(jìn)行了富有創(chuàng )意的教學(xué)設計。他不僅非常注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性,而且十分重視朗讀訓練和挖掘教材的語(yǔ)言因素;不僅讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)了解作者寫(xiě)了什么,而且更注重使學(xué)生通過(guò)與文本對話(huà)領(lǐng)悟作者怎樣寫(xiě)和為什么這樣寫(xiě),從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程既切實(shí)有效,又情趣濃烈,在課堂中,學(xué)生們學(xué)得生動(dòng)主動(dòng)、輕松愉快。

  這一課的主要特點(diǎn)表現在:

  (一)整體感知,準確把握主要內容

  王煦老師引導學(xué)生在初讀全文的基礎上,思考、發(fā)現能概括課文內容的兩個(gè)句子——“貓的性格實(shí)在有些古怪”,“小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài),腿腳還不穩,可是已經(jīng)學(xué)會(huì )淘氣”,然后順勢利導,通過(guò)“從哪里能體會(huì )出貓的性格古怪”和“老舍先生的小貓是怎樣的更可愛(ài)呢”這些整體感知的問(wèn)題,進(jìn)一步引導學(xué)生走進(jìn)課文,走進(jìn)作者,在與文本的對話(huà)中逐步感悟、理解,從而逐步準確地把握課文的主要內容,即貓的性格特點(diǎn)。

  (二)體悟情感,學(xué)習、品味語(yǔ)言文字

  在《貓》這篇課文里,作者用樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、貼切形象的比喻和擬人化的手法,惟妙惟肖地寫(xiě)出了貓的種種惹人喜愛(ài)的神態(tài)舉止,表達了自己對貓的喜愛(ài)之情。王老師在本課教學(xué)中能著(zhù)力引導學(xué)生通過(guò)品詞析句,了解內容、體悟情感、學(xué)習語(yǔ)言。譬如,王老師運用不同方法、手段指導學(xué)生理解“屏息凝視”的詞義,感受貓的盡職;將“小梅花”和“小腳印”進(jìn)行比較,讓學(xué)生體會(huì )作者的情感,領(lǐng)悟比喻運用的精妙。再如,王老師在第一段教學(xué)中,緊緊抓住“吧、呀、呢”三個(gè)語(yǔ)氣詞,通過(guò)調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗,進(jìn)行去詞比較、感情朗讀、教師范讀,以及在音樂(lè )背景下用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言再現作者的有關(guān)生活情境,進(jìn)行引讀,讓學(xué)生沉浸在文本情境中反復品讀、體味,使學(xué)生為之動(dòng)心,并從中感受語(yǔ)言的魅力和作者遣詞造句的功力。

  (三)運用多種方法,創(chuàng )設愉悅的學(xué)習氛圍

  在這課教學(xué)中,王煦老師能著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文基本素養的發(fā)展,根據小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn),恰當地運用猜謎游戲、字理解題、摹學(xué)貓叫、觀(guān)賞圖片、配樂(lè )引讀,比較閱讀等多種教學(xué)手段和方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情,進(jìn)入文本情境,使學(xué)生如見(jiàn)貓形,如聞貓聲,愛(ài)貓之情油然而生,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。


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