情人節的玫瑰綻開(kāi)在教室里教案教學(xué)設計

情人節的玫瑰綻開(kāi)在教室里教案教學(xué)設計

　　《情人節的玫瑰綻開(kāi)在教室里》教案教學(xué)設計【1】

　　教學(xué)目標

　　1.學(xué)習文章緊湊的結構,理解文章主旨。

　　2.體會(huì )人物高超的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，理解文中人物的“言外之意”。

　　3.認識愛(ài)情的美好和崇高，懂得愛(ài)情的真諦和責任，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.體會(huì )人物高超的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，理解文中人物的“言外之意”。

　　2.認識愛(ài)情的美好和崇高，懂得愛(ài)情的真諦和責任，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　認識愛(ài)情的美好和崇高，懂得愛(ài)情的真諦和責任，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。

　　教學(xué)方法

　　電教法、自主閱讀法、討論法

　　教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一.導入：展示古希臘、古羅馬的愛(ài)神維納斯，小愛(ài)神丘比特以及中國的愛(ài)神月老的圖片。

　　導語(yǔ)：請同學(xué)們猜猜他們是誰(shuí)?有沒(méi)有同學(xué)知道他們的傳說(shuō)故事?

　　(學(xué)生暢所欲言)

　　同學(xué)們肯定很奇怪老師今天為什么會(huì )給大家展示那么多關(guān)于愛(ài)神的圖片，以前老師總是覺(jué)得和你們談愛(ài)情太敏感、太尷尬而忽略了你們的感受，但是今天老師想向今天要學(xué)習的這篇課文中的老師學(xué)習，她到底是一個(gè)怎樣的老師呢?讓我們一起走近今天要學(xué)習的課文《情人節的玫瑰綻放在教室里》。

　　二.閱讀課文

　　三.文中的老師是怎樣一個(gè)人呢?

　　既有淵博的知識，又富有愛(ài)心，還懂得教育藝術(shù)的好老師。

　　四.這堂“愛(ài)情教育”課涉及了一個(gè)敏感的話(huà)題，這個(gè)老師在講的時(shí)候非常懂得教育的藝術(shù)，講得自然含蓄，小心翼翼，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候是非�？释�得到這方面的知識，聽(tīng)得專(zhuān)心致志，隨著(zhù)上課的深入,整個(gè)課堂氣氛和學(xué)生的心理都發(fā)生著(zhù)微妙的變化。文中通過(guò)準確的場(chǎng)面描寫(xiě)和生動(dòng)的神態(tài)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)展示這種變化，我們一起來(lái)做具體分析：

　　(一)學(xué)生方面：

　　1.場(chǎng)面描寫(xiě)

　　“教室里出現了瞬時(shí)的安靜”表現出同學(xué)們被我的話(huà)語(yǔ)所打動(dòng)，對我充滿(mǎn)了好奇，十分渴望了解我接下來(lái)會(huì )說(shuō)什么。

　　“教室里的氣氛也一下子輕松了”等，表明了我的話(huà)語(yǔ)感染了學(xué)生，我得到了學(xué)生進(jìn)一步的人口，這些場(chǎng)面描寫(xiě)都烘托了課堂氣氛，推動(dòng)了情節的發(fā)展。

　　2.人物眼神、神態(tài)、表情、動(dòng)作的捕捉顯示人物內心世界的變化，請找出這些句子，并仔細揣摩人物此時(shí)的內心世界?

　　“互遞眼色”、“竊竊私語(yǔ)”、“左顧右盼”表現了學(xué)生對我“驚詫”后會(huì )采取怎樣的行動(dòng)的一種等待、猜測和惴惴然的心理;

　　“異樣的目光”說(shuō)明學(xué)生對我“一邊欣賞著(zhù)手中的玫瑰，一邊贊嘆”這種行為感到意外和不理解;

　　“紛紛搖頭”表現了學(xué)生急于了解未知事物的迫切心情;

　　“逗樂(lè )”、“全神貫注”、“會(huì )意地笑”表示學(xué)生對“我”的愛(ài)情教育的認同，說(shuō)明因勢利導地教育非常必要。

　　(二)教師方面(老師說(shuō)話(huà)含蓄得體)

　　文中老師意味深長(cháng)地說(shuō)了句:玫瑰花很美，不過(guò)，玫瑰的枝條上有刺，拿的時(shí)候要小心喔!”的言外之意是什么?你們是怎樣理解的?

　　(學(xué)生自由討論、暢所欲言)

　　五.課前向學(xué)生所做的問(wèn)卷調查：心目中愛(ài)情是什么樣子?(用圖畫(huà)表達，并配一句解釋的話(huà)語(yǔ))

　　長(cháng)著(zhù)一對翅膀的小愛(ài)神，手中拿著(zhù)箭已出弦的弓，下面是兩顆被箭射中的心。

　　藍天上，幾朵飄浮的白云，下面寫(xiě)著(zhù)“特點(diǎn)：游移不定，變幻莫測”。

　　一艘疊好的輪船，上面寫(xiě)著(zhù)“泰坦尼號”。

　　一個(gè)小紙包，打開(kāi)一看，一堆剪碎的紙屑，里面一張小紙條，上寫(xiě)“破碎的心”。

　　一個(gè)小提琴的剪紙，上面用英文寫(xiě)著(zhù)“violin上的名曲”。

　　一座碩大的金山，熠熠放光，下寫(xiě)“現代愛(ài)情”。

　　一條山澗清泉，從山上流瀉下來(lái)，山下是一片青草和花朵，標題“甘泉”。

　　一個(gè)老翁，口沫飛濺：“一個(gè)古老的傳說(shuō)”。

　　大海、波濤、帆船，船帆上寫(xiě)著(zhù)“乘風(fēng)破浪”。

　　動(dòng)畫(huà)片里的小一休在閉目養神，上面是一串話(huà)：“咯嘰咯嘰咯嘰咯嘰咯嘰咯嘰，我也不知道”。

　　一個(gè)怒目圓睜的男人對著(zhù)一位渾身發(fā)抖的孩子：“愛(ài)情是你們可以談的嗎?”

　　一朵五彩的玫瑰，盛開(kāi)在綠色的草坪上。

　　樹(shù)叉上的一個(gè)鳥(niǎo)巢，上面兩只小鳥(niǎo)靜靜地相依。

　　一組流動(dòng)的五線(xiàn)譜，上面跳動(dòng)的音符寫(xiě)著(zhù)“生命的旋律”。

　　海面上，一輪噴薄欲出的太陽(yáng)，光芒四射，下寫(xiě)“我的太陽(yáng)”。

　　六.圍繞“愛(ài)情”這個(gè)話(huà)題，通過(guò)美文閱讀、討論等，引導學(xué)生正確認識愛(ài)情。

　　1.故事講述

　　可以看得出愛(ài)情在多數同學(xué)心中是多樣的，有美好甜蜜的，也有印象模糊的，還有害怕壓力的，我不想告訴你們現在愛(ài)是對還是錯，這給大家講一個(gè)故事：一個(gè)孩子站在河邊，眺望河對岸一座高山美麗的風(fēng)景，山巒博大的身軀在藍天背景下襯出富有韌性的輪廓，郁郁蔥蔥的山林在霞輝映照下更顯出蓬勃的生機，他仿佛聽(tīng)到了靜謐山林中的鳥(niǎo)鳴聲，又仿佛看到了歡快跳躍的山澗溪流……他被山的偉岸、山的神秘以及山的魅力所吸引，于是產(chǎn)生了一種沖動(dòng)，急不可待地想要走進(jìn)那山，去一睹山的風(fēng)采，去感受山的博大。于是，不習水性的他不思后果地跳進(jìn)河里。同學(xué)們請想想結果會(huì )是怎樣的呢?他這樣做是否值得呢?如果你是那個(gè)孩子的話(huà)，你又會(huì )怎樣做呢?

　　2.學(xué)生討論

　　3.如果現在愛(ài)了，你會(huì )面對哪些情況?

　　積極因素:

　　快樂(lè );交流情感、避免孤獨;互幫互助、互利互惠：同學(xué)羨慕，滿(mǎn)足虛榮心;了解異性;減緩學(xué)習壓力;獲得性滿(mǎn)足……

　　消極因素：

　　快樂(lè )：短暫而不是持久，壓抑而不是張揚。

　　人際交往：得到愛(ài)情，但失去更多的友情。

　　學(xué)習：男女同學(xué)在學(xué)習上互相關(guān)心、互相幫助，愛(ài)情成為學(xué)習的動(dòng)力，這是我們最希望的。但現實(shí)是大部分墮入情網(wǎng)的同學(xué)都影響了學(xué)習，這是不爭的事實(shí)。

　　性滿(mǎn)足：青春期是性需求旺盛的時(shí)期，但是放任情感的野馬，可能為此付出慘重的代價(jià)(懷孕、墮胎、性病或婦科病)。

　　自信：盲目的自信可能帶來(lái)更大的自卑。自信來(lái)自自我的力量，而不是別人的甜言蜜語(yǔ)。

　　4.展示課外閱讀材料：

　�、佟逗⒆�，我想對你說(shuō)》

　　人到中年，過(guò)著(zhù)平靜而忙碌的日子，似乎好久都沒(méi)有仔細地談及愛(ài)情了。而今，眼中的愛(ài)情已不再是年輕時(shí)的熾熱和情緒化的大起大落，更多的是愛(ài)的意義，愛(ài)的責任。

　　生活是多彩的，愛(ài)情是美麗的。每一個(gè)人都有愛(ài)與被愛(ài)的權利。孩子，讓我們一起走進(jìn)愛(ài)的殿堂，看看你們這道愛(ài)的畫(huà)廊。

　　淡粉色——你可曾想過(guò)為什么而愛(ài)他/她?是因為他外表很酷，或是她長(cháng)得秀美?是因為他打籃球的技術(shù)高超�；蚴撬�能歌善舞?是因為他成績(jì)優(yōu)秀，或是她聰明伶俐?是因為他的幽默，或是她的善良?還是因為被他/她的愛(ài)而感動(dòng)了?

　　隨著(zhù)歲月的流逝，無(wú)論是哪一種，都會(huì )有所改變。因為你們還小，性格、意識都沒(méi)有定型。你們漸漸長(cháng)大了，或許不會(huì )再喜歡外表很酷、善打籃球的他。而覺(jué)得內涵更重要。感情漸漸淡了。自然要分手，對自己、對他。不是一種傷害嗎?不要假裝瀟灑地說(shuō)出“不在乎天長(cháng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有”來(lái)安慰自己。

　　淡紫色——你可曾想過(guò)這份愛(ài)是不是浮在表面上的?你們有心與心的真正相融嗎?如果你們只是在一起玩，只能說(shuō)你們是玩伴，而談不上是愛(ài)人。有一天，長(cháng)大的你不會(huì )總是在玩，不會(huì )和只能陪你玩的人相伴同行，也就不會(huì )讓你們的愛(ài)長(cháng)久。若想此情不變，兩個(gè)人最好有共同的生活目標。志同道合.方能此情不渝。生活態(tài)度要相同，才能攜手同行。否則，一個(gè)進(jìn)步，一個(gè)原地不動(dòng)，甚至倒退，又怎能相依相伴呢?眼前的甜蜜又如何能夠代替這一切呢?

　　淡綠色——你可曾想過(guò)愛(ài)情不是你生命中的一切?生活是多方位的，你不是僅僅為了愛(ài)情而活著(zhù)。你還有很多的事要做，難道為了經(jīng)營(yíng)你們的愛(ài)情，而放棄斗志嗎?這是非常不理智的!因情廢志，將令人遺憾終生!

　　因為你們還小，所以很難同時(shí)駕馭這兩方面。影響學(xué)習，影響前途，對你們不是一種傷害嗎?

　　孩子，你們發(fā)現了嗎?在你們的這道愛(ài)的畫(huà)廊中，所有的色彩都是淡淡的，都是朦朦朧朧的!我承認它的存在，它的純美。其實(shí)，大人和你們一樣喜歡浪漫，追求愛(ài)情。但你們知道嗎?浪漫是一件縹緲的事。朦朧地望，遠遠地看，它永遠都很美;或許走近了，倒覺(jué)得失去了。青春期的你們，何不將最浪漫的事，好好珍藏。

　�、凇吨�(zhù)名教育家給女兒的一封信》(略)

　�、邸斗艞壱彩且环N美麗》

　　人生，很多時(shí)候要學(xué)會(huì )放棄!

　　放棄一個(gè)心儀卻無(wú)緣份的朋友;放棄某種投入卻無(wú)收獲的感情;放棄某種心靈的期望;放棄某種思想，雖然放棄這些很艱難和無(wú)奈，但我認為這是智者的選擇!也許放棄時(shí)，你會(huì )生出很多傷感和沮喪，然而這種傷感并不妨礙自己去重新開(kāi)始，因為這是一種自然的告別與放棄，它富有超然物外的精神，雖傷感但美麗!

　　在現實(shí)生活中，曾經(jīng)有種感覺(jué)，想期待某種感情成為生命中的永恒�？墒沁^(guò)了很多年，才發(fā)現它已漸漸消逝了。然后才懂：原來(lái)握在手里的，不一定就是我們真正擁有的;我們所擁有的，也不一定就是我們真正銘刻在心的。

　　有時(shí)候，為了追求一樣東西而令自己的身心疲憊不堪，是很不劃算的。況且，有些東西是“只可遠觀(guān)而不可近瞧之”，一旦你得到它，日子一久你會(huì )發(fā)現，其實(shí)它并不如原本想象的那么好。如果你再發(fā)現你失去的和放棄的東西更珍貴的時(shí)候，你一定會(huì )懊惱不已。所以也常有這樣的一句話(huà)：“得不到的東西永遠是最好的”。因此，當你喜歡一樣東西時(shí)，得到它也未必是你最明智的選擇。人生是復雜的，有時(shí)又很簡(jiǎn)單，甚至簡(jiǎn)單到只有獲得和放棄。應該獲得的完全可以理直氣壯，發(fā)現盡力而為之后，此事依然與自己無(wú)緣，就要瀟灑地放棄。獲得往往心地坦然，而放棄則需要巨大的勇氣。

　　世間有太多的美好的事物，對沒(méi)有擁有的美好，我們一直在苦苦的向往與追求，為了獲得，而忙忙碌碌。其實(shí)自己真正的所需要的，往往要在經(jīng)歷許多年后才會(huì )明白，甚至窮盡一生也不知所終。因為擁有的時(shí)候，我們也許正在失去，而放棄的時(shí)候，我們也許又在重新獲得。對待萬(wàn)事萬(wàn)物，我們其實(shí)都不可能有絕對的把握。如果刻意去追逐與擁有，就很難走出患得患失的誤區。所以生命需要升華出安靜超脫的精神。

　　有人說(shuō)：有遺撼的人生才是最完整的人生，因為殘缺也是一種美。應該說(shuō)，人人皆有遺撼，人生必有遺撼。為什么?因為人人都有理想，而理想的最大特色就是高于現實(shí)，也正因為如此，現實(shí)的人才會(huì )在理想的門(mén)外久久徘徊，流連往返!遺撼是一種美，一種卓絕的、痛苦的美。

　　我一直崇尚遺憾與殘缺的美，并非我是清教徒而對蒼涼情有獨鐘。我認為蒼涼有蒼涼的凄美，很欣賞作家張愛(ài)玲所說(shuō)“蒼涼之所以有更深長(cháng)的回味，就因為它像蔥綠配桃紅，是一種參差的對照”。

　　人生多憾事，世上無(wú)圓滿(mǎn)。世界上原本是沒(méi)有圓滿(mǎn)，正因為人生有很多的遺憾，世界才有落英繽紛的美麗�！斑z憾”相對于圓滿(mǎn)來(lái)說(shuō)是一種殘缺的美，因此學(xué)會(huì )了放棄，也將是人生一道風(fēng)景。

　　我認為，有時(shí)放棄更是一份美麗。你可以讓心中那份美好成為你靈魂深處彌足珍貴的一道風(fēng)景，并將它定格在你的未來(lái)人生旅途，定格在被你崇拜的對象心中。放棄過(guò)后，心靈有了一種恬靜和從容，恰似一縷檀香暗浮，會(huì )溫馨著(zhù)未來(lái)的如歌歲月。

　　誠然，有時(shí)候美麗的不是風(fēng)景，而是人的靈魂。如生活中我們經(jīng)常感嘆風(fēng)景的佳妙，喜歡讓疲憊的心靈在美麗的風(fēng)景中陶醉。其實(shí)，很多時(shí)候，我們陶醉其中的，并非純自然的風(fēng)景，而是隱匿于風(fēng)景之中的靈魂。有時(shí)風(fēng)景使人在靜止和優(yōu)雅中癱瘓，隱遁和沉迷，唯靈魂使人奮起，逼進(jìn)，正直地站立著(zhù)。

　　夕陽(yáng)易逝、花開(kāi)花落、人生往往很多時(shí)候是不快樂(lè )的。生命給了我們無(wú)盡的悲哀同時(shí)，其實(shí)也給來(lái)我們永遠的答案。請安然一份放棄，固守一份超脫吧!

　　每一份感情都很美，每一程相伴也都令人迷醉，擁有的遺憾讓人更綣眷，夜半無(wú)眠的思念，讓人更覺(jué)留戀。感情是一份沒(méi)有答案的問(wèn)卷，苦苦的追尋并不能讓生活更圓滿(mǎn)。也許一點(diǎn)遺憾，一絲傷感，會(huì )讓這份答卷更雋永，也更久遠。

　　明白的人懂的放棄，真情的人懂的犧牲，幸福的人懂得超脫!

　　學(xué)會(huì )放棄吧，放棄也是一種美麗!

　　放棄過(guò)后，就請收拾起心情，繼續走自己的路吧。一星隕落，黷淡不了星空燦爛，一花凋零，荒蕪不了整個(gè)春天。錯過(guò)花，你將收獲雨;錯過(guò)星星，你將獲得太陽(yáng);收拾心情，繼續走吧，你終將收獲自己的美麗，相信總有一處風(fēng)景等著(zhù)你!

　　學(xué)會(huì )放棄，有時(shí)放棄也是一種美麗!

　　5.學(xué)生思考討論

　　6.教師總結：

　　愛(ài)情是神圣和美好的，但愛(ài)情里也有著(zhù)深深的責任，如果我們只想著(zhù)去享受它帶給我們的快樂(lè )，而忽略了所應承擔的責任時(shí)，我們只會(huì )被弄得傷痕累累。曾經(jīng)有兩個(gè)學(xué)生戀愛(ài)了，為了這份愛(ài)，他們一次次徹夜不回、離家出走，讓家長(cháng)操碎了心，為了這份愛(ài)，他們也不惜一次次曠課、逃學(xué)、直至最后退學(xué)，當他們覺(jué)得這是多么大義凜然時(shí)，卻發(fā)現生活的擔子是多么沉重，失去學(xué)業(yè)的他們只能靠打臨工過(guò)活，艱難的生活已經(jīng)讓他們感受不到愛(ài)情帶來(lái)的絲毫的甜蜜。當欲壑難填時(shí)，錯誤地走上犯罪道路，等待他們的是法律的制裁。每當想起這兩個(gè)學(xué)生就覺(jué)得心隱隱作痛，所以非常希望每個(gè)同學(xué)都能快樂(lè )成長(cháng)，也希望有一天你們能承擔愛(ài)情的責任時(shí)，盡情地享受愛(ài)情。

　　《情人節的玫瑰綻開(kāi)在教室里》導學(xué)案【2】

　　學(xué)習目標

　　1.了解記敘文的文體特點(diǎn)。

　　2.體會(huì )人物高超的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，理解文中人物的“言外之意”。

　　3.認識愛(ài)情的美好和崇高，懂得愛(ài)情的真諦和責任，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。

　　學(xué)習方案

　　一、學(xué)法指導

　　首先課前略讀課文，熟悉課文情節;以小組為單位，整理出記敘的六要素;結合老師的思考題，把握文章的結構和主旨;最后學(xué)生從自身的角度來(lái)講述這個(gè)故事。

　　二、語(yǔ)文基礎知識

　　1.作家作品

　　曾宏燕，女，上海人。出版有《愛(ài)，你準備好了嗎?》、《今日“網(wǎng)”事》和《課桌上的玫瑰》等著(zhù)作，被人們譽(yù)為“中國愛(ài)情教育首創(chuàng )人”。

　　2. 文體知識

　　本文的記敘文六要素是：時(shí)間：情人節;地點(diǎn):教室;人物：老師和學(xué)生;事情的起因：“情人節的玫瑰綻開(kāi)在教室里”，給老師出了一個(gè)教育難題;經(jīng)過(guò)：教師娓娓動(dòng)聽(tīng)地講解紅玫瑰與情人節的來(lái)歷，使學(xué)生認識到愛(ài)情的美好和崇高;結果：教師的“愛(ài)情教育”得到學(xué)生的認同，獲得了成功。

　　3. 生字詞匯

　　笑靨 綻放 殷紅 提防 蘊涵 發(fā)人深省 左顧右盼 奄奄一息

　　演繹 瞬間 縈繞 簇擁 驚詫 竊竊私語(yǔ) 全神貫注 意味深長(cháng)

　　4. 語(yǔ)句理解

　　(1)“我驚呆了，當我邁進(jìn)教室的瞬間�！边@是一個(gè)什么句式?

　　(2)第6段，“我笑呵呵地說(shuō)”后，為什么“教室里出現了瞬時(shí)的安靜”?

　　(3)文中“我意味深長(cháng)地說(shuō)了句：‘玫瑰花很美，不過(guò)玫瑰的枝條上有刺，拿的時(shí)候要小心喔!’”這句話(huà)的言外之意是什么?你是怎樣理解的?

　　(4)作為語(yǔ)文教師的“我”又不失時(shí)機地“還給學(xué)生們一份意外的‘禮物’”，這“禮物”是什么?

　　5. 修辭分析

　　排比

　　例如：教室里有了些許的騷動(dòng)，有的互遞眼色，有的竊竊私語(yǔ)，還有的左顧右盼。

　　比喻

　　您的講述讓我們感受到了您的寬厚，您的智慧，您的胸懷。

　　例如：我們原以為的暴風(fēng)雨沒(méi)有出現。

　　反問(wèn)

　　例如：看到同學(xué)們聽(tīng)得全神貫注，何不將有關(guān)的文化傳遞給他們呢?

　　孩子們的祝福是美好的，為什么，為什么我們不能以美好的心態(tài)來(lái)對待孩子們呢?

　　三、閱讀探究

　　1.本文貫穿全文的線(xiàn)索是什么?

　　2.課文標題改為“一堂成功的‘愛(ài)情教育’課”好不好，為什么?

　　3.“教室里出現了瞬時(shí)的安靜”表現什么?“教室里的氣氛也一下子輕松了”等又表明了什么?這些場(chǎng)面描寫(xiě)的作用是什么?

　　四、質(zhì)疑解疑

　　(1)人物眼神、神態(tài)、表情、動(dòng)作的捕捉顯示人物內心世界的變化，請找出這些詞句，并仔細揣摩人物此時(shí)的內心世界。

　　(2)請你從文中現場(chǎng)學(xué)生的角度來(lái)講述這個(gè)故事(或者談?wù)勌幵谇啻浩谖覀�，該如何對待�?ài)情呢)。(可以在班上口頭交流)

　　達標測評

　　一、填空

　　1.《情人節的玫瑰綻開(kāi)在教室里》一文的線(xiàn)索是   ，作者是  ，體裁是一篇  。

　　2. 記敘文的六要素是時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的   。

　　3.西方的情人節是  ，而中國的傳統是將  作為情人節。

　　二、選擇

　　4.下列詞語(yǔ)讀音有誤的一項是(  )

　　A.笑靨(yè) 驚詫(chà) 蘊涵(yùn)

　　B.殷紅(yīn) 騷動(dòng)(sāo) 掠過(guò)(luè)

　　C.綻開(kāi)(zhàn) 氣氛(fēn) 巡視(xún)

　　D.慎重(shèn) 縈繞(yíng) 簇擁(cù)

　　5.下列詞語(yǔ)中有錯別字的一項是( )

　　A.融會(huì )貫通 心悅誠服 貌合神離

　　B.狂妄自大 全神貫注 毋庸置疑

　　C.忐忑不安 不知所錯 欣喜若狂

　　D.受寵若驚 奄奄一息 感慨萬(wàn)千

　　6.下列句子修辭手法判斷有誤的一項是(  )

　　A.教室里有了些許的騷動(dòng)，有的互遞眼色，有的竊竊私語(yǔ)，還有的左顧右盼。(排比)

　　B.孩子們的祝福是美好的，為什么，為什么我們不能以美好的心態(tài)來(lái)對待孩子們呢?(反復 反問(wèn))

　　C.我又還給學(xué)生們一份意外的“禮物”。(比喻)

　　D.我們原以為的暴風(fēng)雨沒(méi)有出現。(比喻)

　　7.對下列句子表達方式判斷有誤的一項是( )

　　A.情人節這一西方人的節日，不知何時(shí)，也成了中國人的時(shí)尚，更想不到竟也成了學(xué)生的節日.(說(shuō)明)

　　B.好漂亮的玫瑰花呀!(抒情)

　　C.“哦，你們用這么美麗的玫瑰花來(lái)裝點(diǎn)這節語(yǔ)文課，我真有點(diǎn)受寵若驚了�！蔽倚�呵呵地說(shuō)。(描寫(xiě))

　　D.我順手把手中的那支玫瑰花放回課桌。(記敘)

　　三、判斷題

　　8.當“我”發(fā)現學(xué)生課桌上的紅玫瑰時(shí)，“我”沒(méi)有指責他們，而是抓住機會(huì )與學(xué)生們進(jìn)行了愛(ài)的對話(huà)，讓學(xué)生知道怎樣在情人節送紅玫瑰。

　　9.看來(lái)，對學(xué)生的美育、德育教育是完全可以滲透到語(yǔ)文課堂甚至是日常生活之中進(jìn)行的。

　　10.“你一定要激怒我嗎?那么好，來(lái)，朋友!”用了設問(wèn)的修辭手法。

　　11.“你的涂鴉之作讓我們耳目一新”一句中禮貌用語(yǔ)的使用是正確的。

　　四、閱讀理解

　　下午的自習課，我像往常一樣去教室巡視，發(fā)現講臺上有一束紅色的玫瑰，下面壓著(zhù)一張紙條，展開(kāi)紙條，見(jiàn)上面寫(xiě)著(zhù)：

　　曾老師：

　　您是一位不同尋常的老師。我們原以為的暴風(fēng)雨沒(méi)有出現。

　　如果說(shuō)以前我們還遠遠地觀(guān)察著(zhù)您，提防著(zhù)您，那么今天我們卻主動(dòng)向您走來(lái)，您富有詩(shī)意的短短幾句話(huà)，您講述的關(guān)于玫瑰的神話(huà)傳說(shuō)，還有您蘊涵深意的友善的告誡，讓我們感受到您的寬厚，您的智慧，您的胸懷。

　　這束玫瑰花送給您，祝您年輕美麗。

　　您的學(xué)生

　　2月14日

　　我將這束紅色的玫瑰輕輕地捧起，幸福隨著(zhù)淡淡的花香滲入我的心間，快樂(lè )伴著(zhù)花朵燦爛的笑容縈繞著(zhù)我的情感，在幸福和快樂(lè )簇擁下，我的心向孩子們的心貼近著(zhù)。

　　孩子們祝福是美好的，為什么，為什么我們不能以美好的心態(tài)來(lái)對待孩子們呢?

　　12.解釋詞語(yǔ)：

　　縈繞：      簇擁：

　　13.本文的標題改成“一堂成功的‘愛(ài)情教育’課”好不好，為什么?

　　14.學(xué)生給老師留的紙條上的幾句話(huà)，說(shuō)明了什么?

　　15.概括本文段的大意