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去年的樹(shù)片段教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄是記錄教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序的過(guò)程的文案。下面小編給大家帶來(lái)去年的樹(shù)片段教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家閱讀。
去年的樹(shù)片段教學(xué)實(shí)錄
一、揭題導入
師：從上節課的學(xué)習中，我們知道去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒依依惜別，做了約定，還記得他們約定了什么嗎?樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”今年，這對好朋友又相聚了嗎?這節課，我們繼續學(xué)習課文的第5~17自然段。請同學(xué)們輕輕地讀這一部分課文，看一看，讀完這一部分課文后，你的心情又是怎樣的?用一個(gè)詞來(lái)概括。
研讀鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)過(guò)程中的三次對話(huà)
師：你的心情怎樣?用一個(gè)詞概括。
生：難過(guò)。
生：傷心。
師：到底是哪里讓你越讀越難過(guò)，越讀越傷心呢?你們看，這部分課文當中有好幾組對話(huà)，老師請你再默讀這些對話(huà)，注意，把鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)用橫線(xiàn)劃出來(lái)，把別人說(shuō)的話(huà)，用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，看看一共有幾組對話(huà)，劃好后再輕輕地讀一讀。
師：鳥(niǎo)兒滿(mǎn)懷深情地飛回來(lái)，找她的好朋友大樹(shù)，她都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了?
生：樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩。
師：請兩位同學(xué)讀第一組對話(huà)。(出示)
師評價(jià)。
師范讀。
師：能不能像老師這樣一人讀兩個(gè)角色?
生練讀。
師：再請兩位同學(xué)讀第二組對話(huà)。(出示)
師評：除了聲音要有所區別之外，我們還要體會(huì )鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)話(huà)時(shí)的心情。再請兩位同學(xué)讀第三組對話(huà)。(出示)
師：同學(xué)們覺(jué)得這幾位同學(xué)，誰(shuí)讀得最好?老師覺(jué)得，他們都讀出了自己體會(huì )到的感情。但是，老師覺(jué)得還不夠，。我們讀課文不但要讀出文字表面的內容，更要體會(huì )文字背后的情感，這幾組對話(huà)比較簡(jiǎn)單，你們看(大屏幕)，全是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，然而，鳥(niǎo)兒是懷著(zhù)怎樣的心情去問(wèn)呢?把你體會(huì )到的心情填到線(xiàn)上，然后再讀一讀。
出示：“立在這兒的這棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒__地問(wèn)樹(shù)根。
“門(mén)先生，請問(wèn)我的好朋友樹(shù)到哪兒去了?你知道嗎?”鳥(niǎo)兒__地問(wèn)大門(mén)。
“小姑娘，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥(niǎo)兒__地問(wèn)小女孩。
師：如果老師從中選擇三個(gè)詞來(lái)填，你看看，應該怎么排列順序?難過(guò)、焦急、奇怪。
生：奇怪、焦急、難過(guò)。
師：帶著(zhù)你體會(huì )到的情感再來(lái)讀讀鳥(niǎo)兒的問(wèn)話(huà)。(指名讀)
二、品讀感悟
師：火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)，同學(xué)們，我們接著(zhù)讀一讀下面的文字。(生齊讀)
出示：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！�
師：透過(guò)這個(gè)“看”字，你知道鳥(niǎo)兒此時(shí)此刻在想著(zhù)什么嗎?
生：你是大樹(shù)嗎?怎么變成這個(gè)樣子了?
生：大樹(shù)啊，我的好朋友!我終于找到你了，我來(lái)為你唱歌了。
師：我們接著(zhù)讀一讀下面的文字。(齊讀)
出示(配樂(lè ))：接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
師：還記得去年他們的那個(gè)約定嗎?
生讀鳥(niǎo)兒和大樹(shù)約定的那組對話(huà)。
師：多么深情地呼喚啊!如今，這只鳥(niǎo)兒回來(lái)了，唱歌給她的好朋友聽(tīng)，如今，這位朋友已經(jīng)不在了，變成了燈火，鳥(niǎo)兒就對著(zhù)燈火唱起了歌。她又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。你們看，這里又出現了一個(gè)“看”字，那么，透過(guò)這個(gè)“看”字，你仿佛聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)在說(shuō)什么呢?
生：再見(jiàn)了，大樹(shù)!希望你能聽(tīng)見(jiàn)我的歌聲。
生：我要走了，要是明年我回來(lái)，你還能聽(tīng)到我唱歌該多好啊!
師：這段文字當中，這兩個(gè)“看”字，平平淡淡，普普通通，可是，透過(guò)它，你們都讀出了那么多的內容，這就是新美南吉這位偉大的作家的文字，他感動(dòng)你并不是用華麗的語(yǔ)句。但就是從這普普通通的文字中，卻讓你感動(dòng)，甚至想流淚。帶著(zhù)你的體會(huì )，帶著(zhù)你的情感再來(lái)讀一讀課文的最后三段。
師：你喜歡這樣的文字嗎?讀到這兒，老師又有一個(gè)問(wèn)題：這只鳥(niǎo)兒為什么非要唱歌給樹(shù)聽(tīng)呢?這棵樹(shù)不在了，她唱了，樹(shù)也聽(tīng)不到了呀?
生：因為鳥(niǎo)兒去年答應過(guò)給樹(shù)唱歌。
生：大樹(shù)是鳥(niǎo)兒的朋友，鳥(niǎo)兒愛(ài)大樹(shù)，所以鳥(niǎo)兒一定要唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
師：是啊，這只小鳥(niǎo)雖然飛走了，但她給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情和誠信。
三、拓展練習
師：小鳥(niǎo)對大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深地打動(dòng)了，化為燈火的大樹(shù)，他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢?請同學(xué)們回去設計一張友情卡，寫(xiě)下大樹(shù)對小鳥(niǎo)的深情。
板書(shū)：
11.去年的樹(shù)
小鳥(niǎo)——————————大樹(shù)
信守諾言
珍惜友情
教師評課：
教師善于用自己的情緒來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生帶入到文本的意境中。能把握課堂，當出現特殊情況時(shí)，比如：學(xué)生回答不出問(wèn)題，教師能機智地調節好課堂的氣氛。
教師主要抓住了三次對話(huà)要學(xué)生練讀、體會(huì )。品讀對話(huà)引導得很好，學(xué)生也讀得很有感情。但是，品讀對話(huà)是為了讓學(xué)生感悟哲理：信守諾言、珍惜友情。老師在這一點(diǎn)上做得不夠。應該說(shuō)品讀對話(huà)的過(guò)程，就是揭示童話(huà)蘊含的道理的過(guò)程。老師沒(méi)有把品讀對話(huà)和揭示道理有機地結合起來(lái)。到了教學(xué)結束時(shí)，才將這篇童話(huà)揭示的道理板書(shū)在黑板上，顯得有點(diǎn)突然，沒(méi)有水到渠成的效果。也讓聽(tīng)課的老師聽(tīng)不到這堂課的精髓是什么。還需調整教學(xué)設計。
教學(xué)反思：
我上的這一課是20分鐘的片段教學(xué)課。我的設計意圖就是抓住小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)過(guò)程中的三次對話(huà)，讓學(xué)生去體會(huì )小鳥(niǎo)心情的變化：一次比一次焦急、一次比一次傷心、難過(guò)。小鳥(niǎo)之所以一定要找到大樹(shù)，之所以在尋找的過(guò)程中是那樣的牽腸掛肚，是因為她愛(ài)自己的朋友，她珍惜和大樹(shù)之間這份深厚的情意;同時(shí)，也因為她去年答應過(guò)大樹(shù)：“我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌”。我在教學(xué)過(guò)程中，研讀對話(huà)這一部分引導得不到位，在學(xué)生排列好“奇怪、焦急、難過(guò)”的順序后指導學(xué)生朗讀還不夠。還應該讓學(xué)生多讀，并設計一些問(wèn)題，引導學(xué)生真正體會(huì )到小鳥(niǎo)的心情并感悟這篇童話(huà)所蘊含的道理。
由于和學(xué)生只有20分鐘的學(xué)習交流時(shí)間，所以有關(guān)作者的文字是怎樣的這些內容就應省去，應留出更多的時(shí)間放在指導學(xué)生朗讀小鳥(niǎo)和樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的三次對話(huà)上。通過(guò)引導學(xué)生多次朗讀，體會(huì )小鳥(niǎo)的心情，領(lǐng)會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深深的友情，感悟童話(huà)中蘊含的道理。
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