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精衛填海教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄是指真實(shí)記錄下師生在課堂上所有行為和語(yǔ)言的文本。以下是小編為大家整理的精衛填海教學(xué)實(shí)錄相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
精衛填海教學(xué)實(shí)錄 篇1
教學(xué)目標：
1、有感情地讀課文，讀出精衛的勇敢堅定和大海憤怒的語(yǔ)氣。
2、發(fā)揮想象力，表演精衛和大海對話(huà)的情景。
3、結合自己的想法評價(jià)精衛填海行為的意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文
師：上節課，老師和同學(xué)們一起學(xué)習了《精衛填�！愤@篇課文，你都知道了什么？
生1：我知道了《精衛填�！肥且粋�(gè)神話(huà)故事。
生2：我認識了這一課的生字。
生3：我知道了精衛是炎帝女兒變成的一只美麗的小鳥(niǎo)，為了填平大海，她每天銜石頭和樹(shù)枝。
師：同學(xué)們上節課的收獲真不少，這節課我們再來(lái)學(xué)一學(xué)這篇課文，說(shuō)不定你會(huì )有更多的收獲！
[這個(gè)片斷中師把自主權交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己上節課的收獲。既可以讓學(xué)生鞏固舊知識，又吸引學(xué)生繼續學(xué)習的興趣。]
二、品味課文
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個(gè)自然段？你認為哪個(gè)自然段寫(xiě)得最精彩？
[在上節已通讀課文的基礎上，打破傳統的串講形式，以學(xué)生自主閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。]
�。ㄉ杂勺x，有的讀一遍，有的讀兩遍……）
生1：我最喜歡第4自然段。因為這一段寫(xiě)了精衛和大海的對話(huà)。
生2：我最喜歡第4自然段，因為從這段看出了精衛非常勇敢。
生3：我最喜歡第2自然段。因為這一段告訴了我精衛是怎樣來(lái)的。
生4：我最喜歡第5自然段。因為這一段告訴了精衛的子子孫孫的仍然在填海。
�。▽W(xué)生爭先恐后表達自己的喜好，大部分喜歡4自然段）
師：很多同學(xué)都喜歡第4自然段，那么喜歡這一段的同學(xué)愿意讀一讀嗎？
�。ù蟛糠稚鹆⒗首x）
師：喜歡其他自然段的同學(xué)，把你們認為精彩的讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎？
�。ㄒ幻瑢W(xué)讀第2自然段，幾名學(xué)生讀第5自然段。）
師：剛才許多同學(xué)都認為第4自然段的對話(huà)非常精彩，很喜歡讀。我們再讀一遍，怎樣？（師讀旁白，男生讀大海，女生讀精衛。）
師：你們來(lái)當當評委，你認為自己讀得怎么樣？
男生1：我認為我們讀得很好，聲音響亮，讀出了大海的氣勢。
男生2：課文中大海是“憤怒地問(wèn)”，憤怒的感覺(jué)我們沒(méi)有表現出來(lái)。
師：你怎樣理解“憤怒”呢？
男生2：就是很生氣的樣子。
女生1：我們的聲音太輕了，沒(méi)有讀出精衛的堅定。
師：你認為怎樣是“堅定”呢？
女生2：就是下了決心，一定要做到。
師：對了，大海的憤怒，精衛的堅定，該怎樣讀呢？（生踴躍舉手）
師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。（生四人小組合作分角色朗讀，師巡視指點(diǎn)。）
[“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，以讀來(lái)體會(huì )、理解課文中的關(guān)鍵詞：憤怒、堅定。本來(lái)晦澀難懂的詞語(yǔ)，學(xué)生在朗讀的體驗中領(lǐng)悟到了，比起傳統的查字典解釋?zhuān)@樣的方式更適合學(xué)生的認知心理，更符合人文性。教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng )設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。]
師：哪個(gè)小組推薦組內讀得好的同學(xué)來(lái)試一試？
[從小培養學(xué)生的合作學(xué)習的意識和習慣]
生1：我認為自己讀大海讀得很棒，我推薦自己。
生2：我推薦我們組的吳詩(shī)穎，她讀精衛讀得很棒。[兩名學(xué)生分角色讀，一名學(xué)生讀旁白，一名學(xué)生讀到大海憤怒的語(yǔ)句時(shí)，許多學(xué)生不禁為她鼓掌。在這個(gè)片斷，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣]
三、體驗課文
師：剛才大家把大海、精衛的語(yǔ)氣讀得很精彩，我想如果我們再加上自己的動(dòng)作、表情和想像，肯定更能夠表現出大海和精衛，你們愿意試一試嗎？（生上臺表演，師分發(fā)大海精衛頭飾，課件1：配以背景音樂(lè )——大海波濤聲，鳥(niǎo)叫聲。）
[繼續加深對角色的理解，表演的方式既活躍課堂氣氛，又鍛煉膽量。教師在這個(gè)環(huán)節上讓課堂給學(xué)生作為舞臺，使他們充分發(fā)揮自己的才能，在舞臺上盡情地表演。學(xué)生不但可以加深對角色的理解，更加可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，使他們的表演天份得到展示。]
生1：（飾大海）你這只可惡的小鳥(niǎo)，每天往我海里扔石頭，樹(shù)枝干什么？
生2：（飾精衛）我要填平你！
生1：填平我？休想！我這么大，你填得平嗎？
生2：我就是填一百年、一萬(wàn)年，也要把你填平！
生1：我跟你有什么樣的仇？你為什么要這樣做？
生2：因為你淹死了我，為了不讓你再奪去別人的生命，所以我要填平你！
生1：你就別白費力氣了！
生2：我填不平你，還有我的子子孫孫，只要我努力，一定會(huì )填平你的！
[在課文的基礎上，學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng )設情境，體驗角色，對精衛填海堅定的信念理解得更為透徹，從中學(xué)生也體會(huì )到精衛填海是一種勇敢的行為。]
師：從同學(xué)們的表演來(lái)看，這確實(shí)是一個(gè)非常精彩的故事！你有興趣把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)嗎？[生復述故事，展開(kāi)了適當的想像，加上了一些課文中沒(méi)有的`情節。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生的口頭表達能力得到鍛煉與提高。]
四、反思課文
師：《精衛填�！愤@個(gè)故事中，你有什么想法呢？（生展開(kāi)了一個(gè)小小辯論會(huì )）
[在教師的引導下，學(xué)生思維火花的相互撞擊，相互融合，創(chuàng )新在求異中進(jìn)行;從中也培養學(xué)生合作解決問(wèn)題的精神。]
生1：我覺(jué)得精衛她很勇敢，而且心地善良，因為她是為別人去填海的。
生2：但是每人都像精衛這樣做，把大海填平，多不好��！
生3：一只小鳥(niǎo)用嘴銜小石子和小樹(shù)枝，如何能把大海填平？精衛的做法太傻呀！
生4：我喜歡大海，如果大海真的填平了，地球不是變成沙漠了嗎？
……（生各抒己見(jiàn)）
[在辯論的過(guò)程中，學(xué)生充分地讀書(shū)，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語(yǔ)言表達能力，又發(fā)展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。]
師結：同學(xué)們的想法多好呀，從這里可以看出大家讀書(shū)多么認真呀。你們既欣賞精衛的勇敢善良，又欣賞大海的寬廣美麗，為人類(lèi)造福。
師：如果你是勇敢善良的精衛，運用你21世紀小學(xué)生的智慧，你會(huì )怎樣減少洪水的發(fā)生呢？
[開(kāi)放求異后的歸納、整合、評價(jià)和提升，思維和語(yǔ)言互為表里的訓練，真正達到人文浸潤，語(yǔ)言積累的目的。]
生1：我要建立一個(gè)海灘監測站，預測洪水的到來(lái)。
生2：我要設計一個(gè)大型的吸水管，水漲了就吸進(jìn)大海的水，不漫出來(lái)。
生3：我要銜種子灑在海邊，植樹(shù)造林，就不會(huì )發(fā)生洪水了。
生4：我要駕著(zhù)飛機把許多種子灑播在大地上。
……（生聯(lián)系科學(xué)，展開(kāi)想象，想出了許多辦法。）
�。ㄕn件2）師：大家為精衛想了這么多辦法，精衛一定很感謝大家。讓我們學(xué)習精衛的勇敢善良，一起來(lái)保護地球，減少災害的發(fā)生。
[文道統一，對學(xué)生的思想教育在這里很自然地達到。]
精衛填海教學(xué)實(shí)錄 篇2
課前交流
師：今天老師要帶著(zhù)大家開(kāi)啟神話(huà)之旅，這是什么字？
生：日
師：日是什么意思？
生：太陽(yáng)
師：這一個(gè)框是什么呢？
生：輪廓
師：中間這一橫代表什么？
生：太陽(yáng)的心
師：古代傳說(shuō)中，日字中的一橫代表三只腳的金色烏鴉。它與我們從小學(xué)習的神話(huà)《后裔射日》有關(guān)呢。（講述三足金烏的故事）這個(gè)神話(huà)故事來(lái)自一本書(shū)，這本書(shū)叫
生：《山海經(jīng)》
一、 讀文
1.檢查生字詞
師：里面充滿(mǎn)了神話(huà)故事，它是神話(huà)故事的始祖。它是古代勞動(dòng)人民集體創(chuàng )作的。今天我們要學(xué)習的課文也來(lái)自《山海經(jīng)》。齊讀課題。
生齊讀課題。
師：這是一篇文言文。讀文言文的好方法就是多讀，通過(guò)預習這些生字你會(huì )了吧？
誰(shuí)來(lái)領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀。
生帶讀，其余學(xué)生跟讀。
師：少是多音字，本科讀（少4聲）少女現在什么意思？
生：很漂亮的女生
師：也是年輕的女孩兒。文中什么意思？
生：小女兒
師：隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，詞語(yǔ)的意思也在變化。
生繼續讀詞語(yǔ)
師：曰與日有什么區別？
生：更扁
師：出示曰的象形字，介紹上面的橫是呼出的氣息。名曰是什么意思？
生：就是叫什么名字。
老師詢(xún)問(wèn)小朋友的名字，跟全班互動(dòng)，小朋友名曰——
師糾正字音，提示多音字。
2.初讀課文，讀準字音。
師：掃清了閱讀障礙，接下來(lái)就需要把句子讀完整。誰(shuí)來(lái)試試。
生讀全文。
師：字正腔圓，誰(shuí)還想來(lái)讀讀？
生讀全文。
師：聽(tīng)出什么問(wèn)題？
生糾正“女娃”的讀音。師點(diǎn)評流利。要求全班一起讀。全班讀。
師：這篇文言文很短，只有35個(gè)字，我們讀的時(shí)候需要注意停頓和節奏。拿出筆標出停頓符號，自己練習讀一讀。
生勾畫(huà)批注。
3.再讀課文，讀出停頓。
生讀
師糾正停頓。示范朗讀。
生重讀，師提示全班一起讀第一句。請人接著(zhù)讀，糾正讀音。全班齊讀
師：聽(tīng)到這么多遍，男生一定會(huì )讀了吧，讀準節奏，預備起。
男生讀，讀出停頓。
師：你看，一卷在手，書(shū)聲瑯瑯。老師也想讀，細聽(tīng)。（故意拖長(cháng)音讀）你有什么發(fā)現？
生：拖得很長(cháng)。
師：停頓的地方氣息拉得很長(cháng)，就能讀出古人的韻味。
生自由朗讀，拉長(cháng)音讀。
師：誰(shuí)先來(lái)讀一讀
生讀
師：請你當小老師教大家讀一讀。
生讀一句教大家讀一句。
師：有了小老師的幫助，誰(shuí)還想來(lái)讀一讀
生讀
師糾正小朋友的朗讀。
還抽了2位小朋友來(lái)讀。
4.變換形式讀，練習背誦
師：故事不是來(lái)源于先秦時(shí)代嗎？這樣，你還能讀嗎？
生讀
去標點(diǎn)，生再讀
師加大難度，變幻字形再讀（目的是記住這小段文字，練習背誦）
生齊讀
師：這些字你們認識嗎？這些全是甲骨文。甲骨文很難，但是我們通過(guò)熟讀成誦，很多孩子都會(huì )背了。一起來(lái)背一背。注意節奏和韻味哦。
生齊背。
二、 學(xué)文
1.借助注釋學(xué)習
師：漢字雖然發(fā)生了變化，但是這個(gè)故事卻被傳承了下來(lái)，我們要怎么才能讀懂這個(gè)故事呢？
生：可以看注釋
師：這是好方法，三年級的時(shí)候，我們通過(guò)這個(gè)故事讀過(guò)《司馬光》和《守株待兔》。接下來(lái)就請大家借助注釋自己學(xué)一學(xué)。
學(xué)生借助注釋自學(xué)。
2.抽問(wèn)，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)
師：考考你們，女娃因何而溺？
生：女娃游于東海
師：這是故事的
生：起因
師板書(shū)起因
師：接著(zhù)看，溺后如何？
生：故為精衛，常銜西山之木石，以堙于東海。
師：這句話(huà)是這個(gè)故事的？
生：結果
師：有不同的答案嗎？
生：經(jīng)過(guò)，因為后面沒(méi)有講怎么樣。
師：同意嗎？
生：同意
師：這句話(huà)是故事的
生：經(jīng)過(guò)
師：讓我們再次走進(jìn)故事的起因，女娃本來(lái)在東海
生：游玩
師：游是什么意思？
生：游玩
師：她可以在東海？
生：劃船
生：釣魚(yú)
生：打水漂
師：她玩得多開(kāi)心，突然怎么了？
生：溺
師：溺是我們本課要學(xué)習寫(xiě)的字。老師板書(shū)溺字的寫(xiě)法。又發(fā)生了什么，讓女娃溺而不返呢？
生：被大海卷入深處
師：你們看，我們抓住動(dòng)詞游和溺，就能想象故事的畫(huà)面。故事的經(jīng)過(guò)又有那兩個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了故事的經(jīng)過(guò)。
生：銜和堙
師板書(shū)銜，進(jìn)行指導，這是生字。
師：我們想象一下，小小的精衛在銜著(zhù)石頭的過(guò)程中會(huì )有哪些困難？
生：木石太大，銜不起
生：可能會(huì )滾下來(lái)，砸到她
師：有可能會(huì )受傷
生：可能會(huì )下暴風(fēng)雨
師：遇到惡劣的天氣。即使遇到這樣的危險，她會(huì )想辦法避開(kāi)，然后會(huì )繼續銜木石。你還想到了什么？
生：他不會(huì )放棄，會(huì )一直銜著(zhù)
師：所以你覺(jué)得精衛是一只怎樣的鳥(niǎo)呢？
生：堅持不懈
師：盡管困難重重，小小的精衛也不會(huì )放棄。它填的是怎樣的大海��？
生：無(wú)邊無(wú)際
師：這是一場(chǎng)力量懸殊的較量。孩子們，讓我們接著(zhù)插圖來(lái)想象一下，他們有怎樣的對話(huà)呢？
生：東海說(shuō)，你不用填了，不會(huì )填滿(mǎn)的。精衛會(huì )說(shuō)，我堅持不懈，生兒育女，總有一天會(huì )填滿(mǎn)的。
生：東海說(shuō)，我無(wú)邊無(wú)際，你怎么可以填滿(mǎn)。如果你堅持不懈也填不滿(mǎn)。精衛說(shuō)，我就是要填滿(mǎn)你。
師：精衛給了你怎樣的印象？
生：堅持不懈，答應的事情一定要做到。我們要向她學(xué)習。
師：學(xué)習她堅持自己的`想法。
生：為什么要填滿(mǎn)我？我就只要了一個(gè)人的性命。精衛說(shuō)，如果我沒(méi)有填滿(mǎn)你，就還會(huì )害人。
師：這是為他人著(zhù)想的精衛。
生：我這么大，你就是填上一千年，一萬(wàn)年，也填不滿(mǎn)。精衛說(shuō)，即使我填不滿(mǎn)，我也不會(huì )讓你要了別人的性命。
3.借助起因、經(jīng)過(guò)，講述故事
師：這真是一個(gè)善良的為他人著(zhù)想的精衛。孩子們，我們通過(guò)看插圖，圈動(dòng)詞，想象對話(huà)，看到了一個(gè)堅持不懈的精衛。讓我們抓住故事的起因和經(jīng)過(guò)能不能用自己的話(huà)把精衛填海的故事講一講？
生：能。
兩生講故事。
4.創(chuàng )編故事
師：加入人物的對話(huà)，讓精衛的精神更深入人生。神話(huà)故事中有神奇的現象，這個(gè)故事中，神奇的地方在哪里呢？
生：死了的人為什么會(huì )變成精衛呢？
師：是的，在神話(huà)中這叫化生現象。如果讓你來(lái)創(chuàng )編故事，你會(huì )讓女娃化生為什么呢？
生：我會(huì )讓它變成老鷹，因為老鷹的力氣大。遇到困難可以迅速逃跑。
生：變成東海，它就會(huì )把自己的水給更多人用。
師：古人為什么會(huì )讓女娃化生為小的事物？
生：是小女兒
生：小動(dòng)物堅持不懈更能體現堅持不懈的精神。
5.拓展
師：是啊，小鳥(niǎo)和大海形成了鮮明的對比。即使不可能也要迎難而上，堅持不懈。在生活中你還遇到了哪些有精衛精神的人呢？
生：保安
生：清潔工
生：工人師傅
師：孩子們你們觀(guān)察到生活中平凡的工人，看中國，近年來(lái)受到疫情困擾。你想到了
生：醫生
師：抗疫英雄。精衛填海的精神一直存在�？鬃右恢笔艽�，沒(méi)有放棄，玄奘歷經(jīng)苦難，取得真經(jīng)，航天員。在他們身上看到精衛的影子。這是中華民族的精神，這種精神叫作
生：堅持不懈
師：這篇課文叫作
生：精衛填海
師：再讀課文
生齊讀。
炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛，常銜西山之木石，以堙于東海。
精衛填海教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、題目入課（3分鐘）
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇神話(huà)故事
生：精衛填海
師：這個(gè)故事來(lái)自于這本書(shū)
生：山海經(jīng)
師：山海經(jīng)中有好多神話(huà)故事，中國的神話(huà)故事，好多都源自這本書(shū)
生：盤(pán)古開(kāi)天地
師：看這個(gè)，如果你猜到了，大聲回答
生：女?huà)z造人
生：夸父逐日
師：最后一個(gè)
生：大禹治水
師：同學(xué)們仔細看一看來(lái)自山海經(jīng)的神話(huà)，名字都有特點(diǎn)
生：前兩個(gè)字都是這個(gè)故事的主人公
師：這個(gè)故事的主人公是
生：盤(pán)古
師：后面兩個(gè)字是
生：干了什么
師：盤(pán)古
生：開(kāi)天辟地
師：女?huà)z
生：造人
師：這樣說(shuō)的話(huà)，我們今天這個(gè)故事也是來(lái)自于山海經(jīng)中的北山經(jīng)，名字叫做
生：精衛填海。
師：按照我們總結的規律，題目就大概知道了
生：這個(gè)故事的主人公是精衛
師；這是精衛和大海發(fā)生的故事，你們到課文中去看看與我們的狀態(tài)是不是吻合。
二、再讀課文，教方法正音，寫(xiě)字（12分鐘）
師：讀了嗎？
生：讀了
師：再讀加快速度。自由讀一遍。
生讀
師：看屏幕，拼音都去掉了，能讀嗎？
生：能
師：考考大家。這兩個(gè)字是多音字，在這里我們該如何去讀呢？
生：這里讀少，少女的意思是女孩兒。
師：同意的舉手，說(shuō)說(shuō)理由
生：炎帝的少女，就是炎帝的女兒。
師：有人不同意。
生：這里有注釋。少女就是小女兒。
師：注釋是
生：小女兒
師：一起讀
生：少女，小女兒
師：你的方法不錯，曹金波同學(xué)給我們找到一個(gè)很好的正音的`方法，就是要借助注釋。少女就是小女兒。是女兒中
生：最小的。
師：根據注釋來(lái)判斷讀音，好辦法。第二個(gè)呢？
生：讀為（2聲）
師：我交給大家一個(gè)妙招。（出示原文）故不可復得，而為宋國笑。猜猜
生：為（2聲）成為。
師：這種方法叫作
生：聯(lián)系上文
師：記住了
生：記住了
師：筆畫(huà)這么多，你們一定不敢讀。
生：溺而不返
生：溺而不返
師：會(huì )讀，我們寫(xiě)下來(lái)，這個(gè)字是
生：左右結構
師：左邊
生：三點(diǎn)水
師：右邊
生：弱
師：拿筆，寫(xiě)兩個(gè)。根據自己的觀(guān)察來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)完一個(gè)請坐好。老師范寫(xiě)溺字。
生寫(xiě)
師：知道這個(gè)字怎么寫(xiě)嗎？在課文中圈出來(lái)，我們還要知道這個(gè)字的意思。
生：溺水，淹沒(méi)
師：還是老辦法，淹沒(méi)
生讀
師：要是溺水了，說(shuō)明這個(gè)人被淹死了。這是慘痛的事情。還有一個(gè)字
生：堙
師：猜猜看，這是什么意思？
生：填塞（sai）
師：填塞（se），我們把讀音寫(xiě)在旁邊，我們來(lái)讀一讀注釋
生：堙，填塞
師：我們根據部件也可以知道意思，到處都是土，不就是填塞嗎？字都讀得不錯，我把這些字放到短語(yǔ)中。
生讀
師：都讀對了，這一組短語(yǔ)中，有一個(gè)字反復出現
生：之
三、之、于的意思，讀好句子，讀好文章（7分鐘）
師：是不是所有的之都當作的講？
師出示：持石擊之
師：這是不是當的講？
生：不是
師：看來(lái)之的意思也是不一定的，再看看，驚弓之鳥(niǎo)什么意思？被弓嚇的
生：鳥(niǎo)
師：害群之馬
生：的
師：這個(gè)難度提升了，黃鶴樓送孟浩然之廣陵
生：和
師：什么意思？
生：去
師：對，到去的意思。這個(gè)字在不同語(yǔ)言環(huán)境下表達的意思不一樣。還有一個(gè)字，于，游于東海
生：在
師：去玩兒。以堙于東海，就是在，把石頭扔到東海中。你看，在我們以前學(xué)過(guò)的內容中也有。一起讀
生：己所不欲勿施于人
師：自己不高興就不要把不高興的情緒給其他人。想要知道這些于的意思，就需要多讀書(shū)，這些字的意思就能準確掌握了。理解了意思再來(lái)讀一讀
生：炎帝之少女、西山之木石、游于東海、堙于東海
師：你們猜猜中間這個(gè)怎么讀？
生：名曰女娃
師：發(fā)現規律了
生：故為精衛。
師：通通放到句子里，給一點(diǎn)時(shí)間練習，讀出停頓哦。
生練習
師：找一個(gè)自告奮勇的同學(xué)，讀一讀
生讀課文
師：停頓對不對？
生：對
師：那還不鼓鼓掌，但是和老師讀的不一樣，老師范讀。找區別
生：不拖音
師：這是一篇文章，可不能太拖，自己練一練。
生再次練習讀文。
生再讀。
師：有沒(méi)有進(jìn)步？
生鼓掌
師：誰(shuí)認為自己有進(jìn)步的舉手。
生舉手，齊讀。
四、疏通文意，了解精衛形象（12分鐘）
師：這是什么意思？這是文言文，與白話(huà)文有區別。我們可以用以前學(xué)習的方法。借助插圖、看注釋?zhuān)瑒偛盼覀兞私饬诉@么多的意思，這個(gè)大概的意思，你們是不是有了。我們就按照這樣的方式，把你對這個(gè)小故事的理解，說(shuō)給同桌聽(tīng)。
生互相說(shuō)意思，師巡視。
師：有誰(shuí)想講給大家聽(tīng)。
生：炎帝有一個(gè)小女兒叫女娃，后來(lái)她淹死了，變成了一只小鳥(niǎo)，后來(lái)她變成小鳥(niǎo)去填塞小鳥(niǎo)。
師：你們一定有跟他說(shuō)的。
生：不是溺到了水里，而是化成了精衛。
生：溺水不返，因此變成了精衛。
師：更好的結合了注釋?zhuān)@是同學(xué)們對你的建議。按照剛才的建議，誰(shuí)能說(shuō)得更好。
生再說(shuō)。
師：經(jīng)常去西山，哪個(gè)字？
生：常
師：�？梢越M什么詞？
生：經(jīng)常
生：常常
生：非常
師：同學(xué)們，這里，說(shuō)他是常常，經(jīng)常，對吧？
生：對
師：我們玩一個(gè)游戲，說(shuō)和不說(shuō)。精衛常常去西山，但是你不能說(shuō)，而是和誰(shuí)說(shuō)它做了些什么。有難度吧？
生：沒(méi)有。
師：要不要思考一下
生：女娃死后，它變成了精衛，總是用石頭填塞東海。
師：換了一個(gè)詞，你能用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)它做了什么事兒？
生：它心里想，不能再讓東海淹死其他人，他每天都去西山，銜走木石，以絕后患。
師：他說(shuō)出了精衛填海的目的。什么叫說(shuō)和不說(shuō)。
生：就是不能把這個(gè)詞說(shuō)出來(lái)。
師：第一天
生：第一天，精衛銜著(zhù)西山的木頭和石子去填東海。
師：第二天
生：第二天，第三天，第四天
師：別說(shuō)完了，悠著(zhù)點(diǎn)
生：第二天也是如此，銜著(zhù)石頭填海里。
師：游戲中的王者，倘若今天刮風(fēng)
生：女娃死后化成精衛，第一天，下起了大雨，但是精衛還是去西山銜著(zhù)石子，去填東海；第二天下起了冰雹，精衛去填了東海，第三天，風(fēng)雨交加，但是精衛還是繼續叼著(zhù)樹(shù)枝去填了東海。
師；于是，文中，才說(shuō)
生：常銜
師：把這句話(huà)讀完
生：常銜西山之木石，以堙于東海。
師：此時(shí)此刻，他的心理就想著(zhù)一件事
生：填海
師：文中說(shuō)
生：堙
師：同學(xué)們，我們看，女娃溺水后，就常銜西山之木石，以堙于東海，這一切都源于它到東海去
生：游玩
師：由游而
生：溺亡
師：故此，他化為精衛鳥(niǎo)，故此他想
生：堙于東海
師：無(wú)論刮風(fēng)，下雨，萬(wàn)萬(wàn)年，直到今天他都在填海。這真是一只什么樣的鳥(niǎo)？
生：善良、勤快的鳥(niǎo)
生：頑固的鳥(niǎo)
生：堅持的鳥(niǎo)
師：就因為如此，山海經(jīng)中的作者采用了這個(gè)字
生：常
師：讀句子
生：常銜西山之木石，以堙于東海
五、講精衛填海的故事，背誦課文。（6分鐘）
師：如果我們要講故事，這樣可不行，怎么講呢？我們可以展開(kāi)想象。還可以增加一些
生：細節
師：你對我說(shuō)的話(huà)，我對你說(shuō)的話(huà)。怎么樣，要不要試試？
生：要
師：講給你的同桌聽(tīng)，講得生動(dòng)有趣。
生講
師：誰(shuí)來(lái)講一講
生講故事
師：講故事，可以講得生動(dòng)形象。如果加入你的動(dòng)作，就能講得更生動(dòng)。講好故事，記住文言文是基礎。
師生互讀，背誦課文。
師：這個(gè)故事來(lái)自山海經(jīng)。像這樣的故事，在山海經(jīng)中很多，學(xué)好文言文，會(huì )讓你學(xué)會(huì )更多故事。在這個(gè)單元中，除了中國的神話(huà)故事，還有國外的，無(wú)論是文言文，還是現代文，我們都能讀懂讀明白。
精衛填海教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、基于學(xué)情導課，聚焦“挑戰任務(wù)”
師：同學(xué)們，今天這個(gè)故事叫《精衛填�！�，有多少同學(xué)聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事的請舉手？同學(xué)們紛紛舉手！
師：幾乎所有的同學(xué)都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事。因為這個(gè)神話(huà)故事是我們中國家喻戶(hù)曉的一個(gè)神話(huà)傳說(shuō)，所以大家幾乎都聽(tīng)過(guò)。
師：沈老師的一個(gè)同學(xué)從事考古工作，他在一篇古文獻上也發(fā)現了這個(gè)故事，不過(guò)是一篇古文，經(jīng)過(guò)仔細辨認，發(fā)現是《精衛填�！愤@篇古文，沈老師寫(xiě)在了黑板上。
二、初讀古文，順勢教學(xué)生字“曰”
師：這篇古文，其中有一個(gè)字，太過(guò)于殘破，很難辨認。請同學(xué)們幫忙把這個(gè)字補上去，我們才能讀這篇古文。誰(shuí)來(lái)猜猜看？這是一個(gè)什么字？
生：這個(gè)字讀“曰”。
師：怎么寫(xiě)的？
師：有沒(méi)有一個(gè)和它接近的字？但讀音不同。
生：“日”字和“曰”比較相似，但“曰”這個(gè)字寫(xiě)出來(lái)比“日”扁一些，這個(gè)字讀“yue”。
師：板書(shū)田字格范寫(xiě)“曰”，學(xué)生書(shū)空。
生：生在課文紙的田字格書(shū)寫(xiě)“曰”。
師：書(shū)寫(xiě)姿勢正確，爭取和老師的范寫(xiě)越像越好。
師：同學(xué)們，你們怎么知道這個(gè)字“曰”讀“yue”呢？
生：依據以前學(xué)過(guò)的文言文，推測出“曰”讀“yue”；還知道這個(gè)字的意思是：“說(shuō)”。
三、古文今譯，借助譯文加標點(diǎn)
師：補充了這個(gè)“曰”字，但這篇古文仍然讀不下去，因為沒(méi)有標點(diǎn)符號。古人在寫(xiě)文章時(shí)候，沒(méi)有標點(diǎn)符號。一篇新的文言文，讓我們試著(zhù)加標點(diǎn)。
師：師出示譯文，學(xué)生試著(zhù)給《精衛填�！愤@篇古文加上標點(diǎn)符號。
師：誰(shuí)來(lái)給古文加標點(diǎn)？追問(wèn)生為什么這樣加標點(diǎn)？
生：一是按照譯文加標點(diǎn)，二是依照以往的語(yǔ)言的積累；三是教師引導學(xué)生及時(shí)糾錯。
四、再讀古文，多種朗讀品用心。
師：標點(diǎn)符號對了，怎樣讀好文言文？讀通句子，讀準字音。
生讀。
�。I(lǐng)讀）師：師范讀，生跟讀；師范讀句子，生跟讀句子；師范讀全文，生跟讀全文后，剛讀錯的女生，再讀古文。
�。ㄙ愖x）師：三組同學(xué)進(jìn)行比賽讀，讀得清楚而且正確。不著(zhù)急，先練習練習。
生反饋。
師評價(jià)。
�。▽ψx）師：古文讀書(shū)，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。讀了這么多遍，意思明白了嗎？
師讀譯文，生對古文。
�。�1）經(jīng)常叼著(zhù)西山的樹(shù)枝和石塊，用來(lái)填塞東海。
常銜西山之木石，以堙于東海。
�。�2）炎帝的小女兒，名叫女娃。
炎帝之少女，名曰女娃。
�。�3）女娃去東海游玩，溺水神往后再也沒(méi)有回來(lái)，因為化為精衛鳥(niǎo)。
女娃游于東海，溺而不返，故為精衛。
師：按照正確的順序來(lái)說(shuō)意思，其他學(xué)生對應讀出古文。
生讀譯文，生對古文。
�。�1）炎帝的小女兒，名叫女娃。
炎帝之少女，名曰女娃。
�。�2）女娃去東海游玩，溺水神往后再也沒(méi)有回來(lái)，因為化為精衛鳥(niǎo)。
女娃游于東海，溺而不返，故為精衛。
�。�3）經(jīng)常叼著(zhù)西山的樹(shù)枝和石塊，用來(lái)填塞東海。
常銜西山之木石，以堙于東海。
五、圈畫(huà)“神奇”之處，發(fā)現神話(huà)特點(diǎn)。
師：這是一篇文言文神話(huà)故事。光讀懂文言文的故事不行，中國有類(lèi)似這樣的文言文故事：女?huà)z補天、夸父追日、后羿射日、大禹治水，為什么他們被稱(chēng)為神話(huà)故事？他們的故事是事實(shí)嗎？
生：不真實(shí)。
師：加入了古代人們富有智慧的想象，這些文言文很神奇，所以稱(chēng)為神話(huà)故事。接下來(lái)，請在這篇小古文里，圈一圈哪些地方比較神奇？圈完以后，可以和同桌討論一下。
師：我看到有不少同學(xué)都圈出了四個(gè)字“故為精衛”，誰(shuí)來(lái)告訴我，它神奇在哪兒？
生：她說(shuō)到兩個(gè)神奇之處：溺而不返，化作精衛鳥(niǎo)。
師：還有什么神奇的地方？
生：她銜的是西山的木石，去填東海，太遠了，普通人不可能跑那么遠，再跑回來(lái)。
師：你找到這個(gè)，非常了不起。她找到了兩個(gè)方位，一個(gè)是西山、一個(gè)是東海。要銜木石需要到西山嗎？海邊就有，還要往返于那么遙遠的地方，為什么呢，知不知道？
生：東海的木石比較小，西山那里的比較大。
師：你跟我們的古人一樣，你不愧流淌著(zhù)我們中國人的血液，有豐富的想象力。他想象西山的木石跟普通的木石不一樣，普通的木石填的了海嗎？
生：填不了，所以她特地到西山。
師：其實(shí)，這篇故事的原文選自《山海經(jīng)》，《山海經(jīng)》里說(shuō)，這個(gè)西山叫做發(fā)鳩山，是一座神山，所以精衛才到那兒去，她自己就住在那兒，所以你的想象跟古人不謀而合。
師：還有沒(méi)有神奇的地方？
生：東海那么大，她怎么也不可能把東海填完。
師：你產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，這些樹(shù)枝、木頭、石頭，要填到什么時(shí)候去呀。但我恰恰感覺(jué)到了精衛身上的一種精神，什么精神，大家體會(huì )到?jīng)]有？
生：堅持不懈。
師：文中有一個(gè)字體現出來(lái)了，發(fā)現沒(méi)有——（常）。大家很聰明，什么叫“�！�，是不是一天兩天？對，是日復一日年復一年，往返于西山和東海，去填海，她身上有那種頑強的毅力，帶著(zhù)這種體會(huì )我們再來(lái)讀這篇古文。
六、趣味引導示范，層層深入“講故事”
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師：正因為有這樣的精神品質(zhì)，這個(gè)故事才流傳到現在。我們也有義務(wù)把這個(gè)故事講給更多人，先自己搭個(gè)小房子試試看。（生練習）注意，講故事可不是講文言文的意思，講故事可不一樣，誰(shuí)來(lái)試試。上來(lái)講，講故事要講給大家聽(tīng)。
生：炎帝的小女兒名叫女娃。
師：我提醒一下，你講故事一上來(lái)就“炎帝的小女兒”，人家會(huì )產(chǎn)生很多疑問(wèn)，你今天來(lái)干什么的？先要開(kāi)場(chǎng)白一下：今天我給大家講個(gè)故事，重來(lái)——
生：大家好，我今天給大家講個(gè)精衛填海的故事，炎帝有一個(gè)小女兒，她叫女娃。女娃到東海上游玩，不小心溺死了，她再也沒(méi)有回來(lái)過(guò)，她溺死之后，變成了一只精衛鳥(niǎo)，她很痛恨東海，為了不讓更多人像她這樣被海水溺死，她就常常跑到——
師：跑？
生：她就常常飛到西山上銜木石，把東海填滿(mǎn)。
師：掌聲先送給他，我發(fā)現他在其中講了兩點(diǎn)非常重要的`地方，讓這個(gè)故事更加有意義了，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，他講到了什么，是文章里面沒(méi)有寫(xiě)的？
生：他說(shuō)到精衛為了不讓其他人像他一樣溺死，就跑到西山……
師：對，他這樣說(shuō)有一個(gè)好處，讓我對精衛鳥(niǎo)就更加——敬佩、欽佩，更加喜愛(ài)這只精衛鳥(niǎo)，而且他前面還講到一個(gè)，就是溺死以后他非常痛恨大海，講得非常好，請坐。
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師：但是，要真正講好一個(gè)故事，這樣還不夠，可能剛才準備的時(shí)間還不夠，但是你已經(jīng)非常了不起了，加了自己的一些經(jīng)驗進(jìn)去。想不想聽(tīng)老師來(lái)講這個(gè)故事。我來(lái)講講，大家注意聽(tīng)，老師講的哪些地方是更好的。
今天我要給大家講一個(gè)中國傳統的神話(huà)傳說(shuō)——精衛填海。在很久很久以前，大約有五千年以上，那個(gè)時(shí)候，中國有很多了不起的部落領(lǐng)袖，其中有一位，嘗百草的神農氏，又被人稱(chēng)為炎帝，也有人說(shuō)，炎帝是太陽(yáng)神的化身。炎帝有一個(gè)活潑可愛(ài)的小女兒名字叫做女娃，女娃不但活潑可愛(ài)，而且很喜歡挑戰，所以呢，有一天她就來(lái)到東海游玩，雖然東海波濤洶涌，但是她沒(méi)有害怕，她還是想下去嘗試一下。但是，東海是殘酷的，無(wú)情地把女娃給吞沒(méi)了，她淹沒(méi)在了大海里。女娃可不是普通人啊，她是炎帝的女兒，所以她的靈魂就化作了一只精衛鳥(niǎo)，這只鳥(niǎo)，頭上有些花紋，嘴巴是白色的，腳是紅色的，長(cháng)得有點(diǎn)像烏鴉，為什么呢？我剛才說(shuō)了，炎帝是太陽(yáng)神的化身，而我們古人認為，太陽(yáng)里面住著(zhù)三足烏鴉，就是三只腳的烏鴉，所以呀，有人推測精衛之所以化成這樣一只鳥(niǎo)，就是跟這個(gè)有關(guān)。她化作精衛鳥(niǎo)以后，非常痛恨東海，她心里想，如果不把東海填平的話(huà)，今后它還會(huì )奪去很多像我一樣年輕的生命，所以精衛下定決心，雖然自己的力量很弱小，但是要每天從自己住的發(fā)鳩山上，銜來(lái)樹(shù)枝和石頭，扔到東海里去，日復一日，年復一年，不停地做這樣重復的工作。因為她想，即使我現在填不平它，只要我堅持下去，一年，一百年，一萬(wàn)年，甚至一億年，我總有一天能把大海填平。這就是我們流傳至今的精衛填海的故事。謝謝大家。
師：聽(tīng)完了，你覺(jué)得沈老師講得好在哪里？
生：加入了精衛的外形，還介紹了炎帝。
師：這樣講有什么效果？
生：能吸引觀(guān)眾。
師：老師還加入了很多東西，當然這些不是我瞎想的，是我平時(shí)看課外書(shū)積累的。你還想說(shuō)——
生：開(kāi)頭點(diǎn)題，說(shuō)明這是神話(huà)故事。后面加上謝謝大家，有始有終。
�、塾行У奶嵘�
師：請大家再搭起小房子，等會(huì )兒我們再來(lái)看看，誰(shuí)是故事大王。
�。ㄉ倬�，再講）
師：誰(shuí)發(fā)現她加入了兩個(gè)我們剛才都沒(méi)有提到的部分，你來(lái)說(shuō)。
生：她加入了子孫
師：對，她加入了自己比較合理的想象，雖然我一個(gè)人填不滿(mǎn)，但我的子孫后代能填滿(mǎn)，看來(lái)她的閱讀量也不少。的確，傳說(shuō)精衛后來(lái)遇到了海燕，它們確有很多子孫后代，女兒都像精衛，兒子都像海燕，它們的子孫后代持續著(zhù)精衛的工作。聽(tīng)得不過(guò)癮，再請一位——
�。ㄉv故事）
師：她更厲害了，加入很多我們不知道的內容。聽(tīng)了你的故事，我有一種感受，第一，我為女娃溺死在東海里感到悲傷，因為你前面介紹了很豐富的背景；第二，我覺(jué)得精衛填海的這種精神很了不起。掌聲再次送給這個(gè)女生。
七、背誦古文，跳出文本悟道
師：剛才老師說(shuō)了，中國有很多神話(huà)故事，還記得這些名字嗎？
生答。
師：這里加了一個(gè)新的——盤(pán)古開(kāi)天地。你們發(fā)現沒(méi)有，中國古代神話(huà)有什么共同點(diǎn)？
師：都是人和大自然之間產(chǎn)生的關(guān)系。我們再來(lái)看課題，精衛和海放在一起就顯得特別——
生：渺小。
師：是的，精衛是那么渺小，海對她是多么巨大。其實(shí)，我們的古人要面對很多大自然嚴峻的考驗，就像人類(lèi)在大自然面前顯得——
生：非常渺小。
師：但是我們的古人面對大自然沒(méi)有害怕。剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)到神，西方的一些神話(huà)，面對大自然他們覺(jué)得克服不了，總是把大自然化成各種神，是碾壓人的，凌駕于人，而我們中國人不一樣，你看看這些神話(huà)，都是想辦法去克服困難，去征服大自然，或者和大自然和諧相處。所以說(shuō)這里面蘊含著(zhù)我們古人身上的一種智慧和一種頑強的精神。我們應該感到很自豪，因為我們跟圖畫(huà)上的這些神也好，人也好，流著(zhù)相同的血液，我們都是——
生：炎黃子孫！
師：所以讓我們帶著(zhù)驕傲的心情再來(lái)背背這個(gè)故事。不用看，閉上眼睛——
�。ㄉ痴b）
八、布置作業(yè)，落實(shí)學(xué)以致用
師：老師要送給你們兩個(gè)贊，今天回去兩個(gè)任務(wù)：把這個(gè)故事背下來(lái)，并講給你身邊的人聽(tīng)一聽(tīng)；用上你今天學(xué)到的方法，同時(shí)再去了解一些你感興趣的中國古代神話(huà)故事。
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