- 畫(huà)楊桃第一課時(shí)教學(xué)課堂實(shí)錄 推薦度：
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《畫(huà)楊桃》教學(xué)實(shí)錄
導語(yǔ)：這篇課文蘊含的道理深刻，和學(xué)生的現實(shí)生活也很接近。在導入新課時(shí)可以先讓吃過(guò)楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^(guò)楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀(guān)的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識。下面是小編給大家整理的《畫(huà)楊桃》教學(xué)實(shí)錄和相關(guān)內容，希望能給你帶來(lái)幫助!
第一課時(shí)
師：以前我給你們上過(guò)什么課呀？
生：《曼谷的小象》
師：今天咱們還去曼谷嗎？
生：不去了。
師：不去了，咱們就在教室里上什么課？
生：《畫(huà)洋桃》
師：（教師板書(shū)“囗”）我不按筆順寫(xiě)，我寫(xiě)了一個(gè)什么？
生：口（kǒu）字。
師：不對。想象一下。
生：正方形。
師：你說(shuō)像什么？
生：支老師寫(xiě)了一個(gè)大口的框。
師：大口框，還有什么說(shuō)法？
生：像窗口。
師：像窗口，你說(shuō)。
生：像畫(huà)紙。
師：像一張畫(huà)紙，將來(lái)往里面畫(huà)洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著(zhù)��？它像一塊豆腐。再看，
�。ń處熢凇翱凇崩飳�(xiě)“十”，成“田”）這豆腐怎么了？你說(shuō)。
生：分開(kāi)了四份。
師：分開(kāi)了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說(shuō)。
生：這個(gè)豆腐切開(kāi)了四份。
師：對了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個(gè)合適？
生：切。
師：一塊豆腐切四塊（教師板書(shū)在“田”下畫(huà)“畫(huà)”，成“畫(huà)”）現在呢？這塊豆腐怎么了？你說(shuō)。
生：一個(gè)盤(pán)子裝著(zhù)豆腐。
師：盤(pán)子有那么高的沿兒?jiǎn)幔?/p>
生：沒(méi)有。
師：你說(shuō)。
生：用碗裝著(zhù)豆腐。
師：用碗？你說(shuō)。
生：用膠袋裝著(zhù)豆腐。
師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣��？（板書(shū)在“畫(huà)”上加“一”成“畫(huà)”）
生：蓋上蓋。
師：什么字��？
生：畫(huà)。
師：我剛才說(shuō)了，我沒(méi)按順序寫(xiě)�，F在你們按筆順寫(xiě)一下，舉起手來(lái)，預備，齊。
生：（學(xué)生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。
師：記住沒(méi)有？
生：記住了。
師：這個(gè)字原來(lái)就會(huì )寫(xiě)，是不是呀？（板書(shū)“楊”）這是什么？
生：楊（yáng）字。
師：這是什么？（板書(shū)“桃”）
生：桃。
師：見(jiàn)過(guò)楊桃嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
師：廣東的孩子們肯定見(jiàn)過(guò)。讀過(guò)課文嗎？
生：讀過(guò)。
師：還想不想讀？
生：想。
師：你自己選擇你最喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。默讀也可以；朗讀也可以；兩個(gè)人讀也可以；小組讀也可以。
你說(shuō)老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開(kāi)始。（學(xué)生各自讀文）
師：這個(gè)同學(xué)最好，別人都讀完了，我沒(méi)讀完。一般情況下，見(jiàn)別人讀完，我也就算了。他要堅持讀
到最后一個(gè)字。非常好，這是認真的態(tài)度。還想不想讀了？
生：想。
師：誰(shuí)讀得最好？你起來(lái)，讀第一段。文（讀文）“我讀小學(xué)四年級的時(shí)候..畫(huà)走了樣�！�
師：讀得不錯啊，你覺(jué)得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個(gè)學(xué)生）你找他當你的榜樣。你起
來(lái)，人家可拿你當榜樣了，讀讀試試。
生：是第一段嗎？
師：下一段。
生：（讀文）“有一次學(xué)校上圖畫(huà)課..自己覺(jué)得畫(huà)得很準確�！�
師：嗯，你過(guò)來(lái)。（生上臺）書(shū)上有一句話(huà)，老師讓畫(huà)楊桃的時(shí)候，課文中的“我”，比如我現在是一
個(gè)楊桃，放在這兒，讓大家畫(huà)。你按書(shū)上的介紹，當時(shí)的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話(huà)。
生（讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方�！�
師：“我坐在前排靠邊的地方�！蹦阒钢缚�，“我”可以是咱們班的誰(shuí)？就按現在的座位。
生：是他。（指一學(xué)生）
師：還可能是誰(shuí)？（學(xué)生又指一生）這句話(huà)他讀懂沒(méi)有？
生：讀懂了。
師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰(shuí)來(lái)當解說(shuō)員？就讀敘述部分，你來(lái)。誰(shuí)
來(lái)當老師？你來(lái)。同學(xué)們說(shuō)的話(huà)，大家一起讀�？纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l(shuí)說(shuō)的話(huà)，開(kāi)始。（學(xué)生按角色讀文）
師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開(kāi)始。
生（讀文）：“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到..就畫(huà)成什么樣�！�
師：最后一段誰(shuí)來(lái)讀。
生（讀文）：“這位老師的話(huà)同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用�！�
師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點(diǎn)。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。
生：“他們的教誨（huì）使我一生受用�！�
師：對，坐下。還想不想讀？
生：想！
師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來(lái)說(shuō)話(huà)，我不提任何問(wèn)題，就讓你隨便說(shuō)，
想說(shuō)什么就說(shuō)什么。想提問(wèn)題也可以。明白沒(méi)有？
生：明白。
師：一邊讀一邊想，想好你要說(shuō)的話(huà)，想好你要提的問(wèn)題。好不好��？
�。▽W(xué)生默讀課文）
師：有的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說(shuō)什么？
生：我要匯報詞語(yǔ)的意思。
師：好，講吧。
生：“和顏悅色”的意思，就是形容態(tài)度和藹可親。
師：你講了一個(gè)詞語(yǔ)。你要說(shuō)什么？
生：我要說(shuō)“嚴肅”的意見(jiàn)。
師：哦，也是一個(gè)詞語(yǔ)。他說(shuō)了一個(gè)“和顏悅色”，他說(shuō)一個(gè)什么？
生：嚴肅。
師：這兩個(gè)詞正好怎么樣��？
生：相反。
師：你過(guò)來(lái)。（讓學(xué)生上臺）咱們看看這位同學(xué)講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著(zhù)大家。
生：..我不太會(huì )。
師：哈！面無(wú)表情。笑一個(gè)，你對大家微笑。抬起頭來(lái)，別不敢看大家。（學(xué)生笑了）這回有點(diǎn)和顏悅色了。你過(guò)來(lái)，（讓另一學(xué)上臺）你不是要講“嚴肅”嗎？根本就不用講，你給嚴肅一下，好，你會(huì )做這就說(shuō)明你懂了。但有點(diǎn)悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學(xué)生作狀）這次可以不可以呀？
生：可以。
師：這個(gè)詞根本不用講了。還有誰(shuí)打算說(shuō)什么？你說(shuō)。
生：這篇課文一共有19 個(gè)自然段。
師：還有什么？就這一點(diǎn)嗎？你說(shuō)。
生：我想提問(wèn)題。老師的神情為什么會(huì )變得嚴肅了？
師：老師的神情為什么會(huì )變得嚴肅了，你把你這個(gè)題寫(xiě)到黑板上。（學(xué)生上臺板書(shū)）誰(shuí)還有什么問(wèn)題？有什么要說(shuō)的？
生：為什么作者說(shuō)老師和他父親的話(huà)，會(huì )使他一生受用？
師：你先說(shuō)說(shuō)什么叫“一生受用”。
生：就是永遠都會(huì )用到。
師：是這個(gè)意思嗎？
生：是。
師：我只要按照父親和老師的話(huà)去做，一輩子都有好處，是嗎？
生：是。
師：你再提提你的問(wèn)題。
生：為什么父親和教師的話(huà)，會(huì )使我一生受用？
師：好了，上來(lái)寫(xiě)。（學(xué)生板書(shū)）你講。
生：楊桃是怎樣的？
師：剛才我問(wèn)你們見(jiàn)過(guò)楊桃沒(méi)有，你見(jiàn)過(guò)嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
師：既然見(jiàn)過(guò)，你這個(gè)問(wèn)題是要問(wèn)我什么？你是問(wèn)我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？
生：它的特點(diǎn)。
師：它的特點(diǎn)是怎樣的？咱們一會(huì )再說(shuō)吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問(wèn)題。還有人要說(shuō)什么？
生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？
師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫(xiě)一個(gè)字。（教師隨手在粉筆盒上寫(xiě)了“9”，拿到學(xué)生面前）你看這是什么字？
生：9。
師：（又問(wèn)身后的學(xué)生）你看我寫(xiě)的什么字？
生：6。
師：我就寫(xiě)了一個(gè)字，他看就是9 字，他在這兒看就是6 字，剛才是你提的問(wèn)題？懂了沒(méi)有？
生：懂了。
師：還有什么？你說(shuō)。
生：為什么老師要讓同學(xué)畫(huà)楊桃。
師：你起來(lái)，為什么我們今天要學(xué)《畫(huà)洋桃》這篇課文？
�。ù松鸁o(wú)言，眾笑）
師：因為想學(xué)知識，因為這是課程的內容。那節美術(shù)課就是畫(huà)楊桃的內容。通過(guò)畫(huà)楊桃，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了畫(huà)，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說(shuō)。還有什么要說(shuō)的？你講。
生：我想為什么畫(huà)東西不能畫(huà)得想當然？
師：對了，你寫(xiě)到黑板上去。誰(shuí)還有？（學(xué)生板書(shū)問(wèn)題）
生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
師：你熟悉我嗎？
生：熟悉。
師：因為以前上過(guò)一次課了，但是你對我的熟悉有對你們班主任老師那么熟悉嗎？
生：沒(méi)有。
師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問(wèn)題。
生：我知道“教誨”的意思，就是教訓、教導。
師：對，你說(shuō)。
生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態(tài)度溫和，和藹可親。
師：對，還有什么要說(shuō)的？你講。
生：我想問(wèn)為什么畫(huà)楊桃的那個(gè)同學(xué)把畫(huà)交給了老師之后，老師沒(méi)有笑他把楊桃畫(huà)成了五角星，其他的同學(xué)卻哈哈大笑。
師：對，同樣一件事情，老師就沒(méi)有笑，同學(xué)們卻哈哈大笑起來(lái)。為什么？咱們一會(huì )兒再說(shuō)。還有別的問(wèn)題嗎？你說(shuō)。
生：“半晌”的意思就是半天。
師：對，可以，你說(shuō)什么？
生：為什么有幾個(gè)同學(xué)覺(jué)得“我”畫(huà)的楊桃不像楊桃？
師：你們倆提的問(wèn)題都一樣。因為覺(jué)得不像他們才笑，是不是？
生：這篇課文主要講的是畫(huà)楊桃的過(guò)程，共寫(xiě)了19 個(gè)自然段。
師：畫(huà)楊桃的過(guò)程？接著(zhù)他的話(huà)，誰(shuí)能繼續往下說(shuō)？這篇課文就單單寫(xiě)了畫(huà)洋桃的過(guò)程嗎？你說(shuō)。
生：還告訴了我們畫(huà)楊桃一定要從不同的方向去看。
師：“告訴我們畫(huà)洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說(shuō)，楊桃放在這里，你先在這里畫(huà)，再去左邊畫(huà)，再去右邊畫(huà)？（眾笑）是這意思嗎？
生：這篇課文告訴了我們一個(gè)道理。
師：什么道理？
生：就是畫(huà)每樣東西都要認真觀(guān)察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫(huà)什么。
師：有點(diǎn)意思了，你說(shuō)。
生：這篇課文就是說(shuō)了從什么角度看的就畫(huà)成什么樣。
師：還有嗎？你說(shuō)。
生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。
師：對了，還有什么？好了，我給畫(huà)一樣東西，你們能看出來(lái)是什么嗎？
生：能。
師：試試看吧。（教師在黑板上作畫(huà)）我先畫(huà)一個(gè)圓，中間再畫(huà)一個(gè)圓，里面再畫(huà)一個(gè)圓，兩邊還各有個(gè)小角，這是什么東西，你們能看出來(lái)嗎？如圖：
生：車(chē)輪。
師：車(chē)輪？不對。
生：馬蹄。
師：馬蹄也不對。
生：蝸牛。
師：蝸牛？不是。
生：指南針。
師：不對，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著(zhù)了吧？
生：人造衛星。
師：衛星我可不會(huì )畫(huà)。
生：迷宮。
師：不是。
生：這是古時(shí)候人們推的車(chē)子。
【畫(huà)楊桃教學(xué)反思】
《畫(huà)楊桃》是對學(xué)生進(jìn)行從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”教育的好教材。那么，我在教學(xué)中是如何把握這一主題，對學(xué)生進(jìn)行思想教育的呢?
第一，理出主線(xiàn)。
由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話(huà)，第一自然段講父親叮囑的話(huà)“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣的，就畫(huà)成什么樣”;最后一自然段第一句話(huà)“教師的話(huà)同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，教師到謳說(shuō)了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線(xiàn)，深入分析理解下文就有了憑借。
第二，利用生動(dòng)有趣的故事情節，激發(fā)學(xué)生細讀文章的興趣。
教學(xué)時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)和電教手段向學(xué)生展示圖畫(huà)課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對待“我”畫(huà)的楊桃的不同態(tài)度的故事情節。并把直觀(guān)教具五棱的東西放在講桌上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀(guān)察一下，使學(xué)生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
第三，讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。
縱觀(guān)整個(gè)過(guò)程，天論是構思還是實(shí)施，都給文章注入了新的內涵，做到了以課文為藍本，以訓練為主體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果良好。
由此可見(jiàn)，選準切入點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)重視“雙基”，激發(fā)學(xué)生興趣，有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。
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