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晝夜交替現象教學(xué)實(shí)錄
地球是一個(gè)不發(fā)光且不透明的球體，同一瞬間陽(yáng)光只能照亮半個(gè)球，被陽(yáng)光照亮的半個(gè)地球是白晝，沒(méi)有被陽(yáng)光照亮的半個(gè)地球是黑夜·晝半球和夜半球的分界線(xiàn)（圈），叫做晨昏線(xiàn)（圈）．下面是小編為你帶來(lái)的晝夜交替現象教學(xué)實(shí)錄 ，歡迎閱讀。
一、談話(huà)導入：為什么地球上晝夜會(huì )不斷地交替呢？
師：同學(xué)們，每當太陽(yáng)從東方升起，新的一天又開(kāi)始了！白天就是晝，不知不覺(jué)中，天漸漸暗下來(lái)，夜到了。白天和黑夜就是這樣不停地交替著(zhù)， 我們把這種自然現象，叫做晝夜交替。
師：那么，為什么地球上晝夜會(huì )不斷地交替呢？
�。c(diǎn)評：通過(guò)談話(huà)，一是進(jìn)行熱身運動(dòng)，二是激活學(xué)生與本課有聯(lián)系的休眠狀態(tài)的、已有的知識和生活經(jīng)驗，三是提出一個(gè)驅動(dòng)性的問(wèn)題。）
二、分類(lèi)交流學(xué)生對晝夜交替的多種解釋
師：課前我們圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行了認真思考，并作出了我們自己的解釋?zhuān)蠋煱淹瑢W(xué)的各種解釋進(jìn)行了整理，我們一起來(lái)看。
�。c(diǎn)評：通過(guò)課前調查，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考晝夜會(huì )不斷地交替的原因，并作出他們的回答，從而了解學(xué)生已有的認知水平，找準教學(xué)的起點(diǎn)。）
師（出示第一種解釋?zhuān)禾?yáng)繞著(zhù)地球轉，地球不動(dòng)）：***同學(xué)這樣認為，我們請他先說(shuō)說(shuō)。
生：我認為晝夜交替可能是太陽(yáng)每天繞著(zhù)地球轉的原因。
師：根據你意思老師把圖畫(huà)出來(lái)，同學(xué)看看是不是他說(shuō)的意思。
師：哪些同學(xué)也這樣認為？
師（出示第二種解釋?zhuān)旱厍蚶@著(zhù)太陽(yáng)轉，太陽(yáng)不動(dòng)）：***同學(xué)卻這樣認為，我們也請他說(shuō)說(shuō)。誰(shuí)能根據他說(shuō)的，畫(huà)出示意圖。教師統計贊同的學(xué)生人數。（只有4位學(xué)生表示同意）
師（出示第三種解釋?zhuān)旱厍蜃赞D）：我們班有14位同學(xué)這樣認為，誰(shuí)來(lái)告訴同學(xué)。
學(xué)生說(shuō)，并畫(huà)出圖。
師：（出示第四種解釋?zhuān)旱厍蜃赞D并繞太陽(yáng)轉）：我們班有15位同學(xué)這樣認為，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。誰(shuí)能根據他說(shuō)的，畫(huà)出示意圖。
師：還有第五種猜測，請***同學(xué)說(shuō)。
生：與月球有關(guān)。
生：太陽(yáng)不動(dòng)，月球繞著(zhù)地球轉
生：月球繞著(zhù)太陽(yáng)、地球轉
師：你是怎么想的？月球對晝夜交替有影響嗎？
生：白天有太陽(yáng)，晚上有月亮？
生：月亮不會(huì )發(fā)光，月光是太陽(yáng)光的反射。
師：晚上我們能看到月亮，白天看到過(guò)月亮嗎？現在你認為晝夜現象與月亮有關(guān)嗎？
�。c(diǎn)評：展示學(xué)生的調查結果，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們是怎么想的，這樣容易暴露學(xué)生已有的認識問(wèn)題，教師不輕易否定學(xué)生的想法，并通過(guò)畫(huà)或讓學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)圖來(lái)幫助學(xué)生表達他們的想法，也為下一步體驗活動(dòng)作鋪墊。）
師：看來(lái)，很多同學(xué)認為晝夜交替跟月亮是沒(méi)有關(guān)系的，也有同學(xué)認為是跟月球有關(guān)系的，由于課堂時(shí)間有限，對這個(gè)感興趣的同學(xué)課外可以繼續研究。
三、體驗地球、太陽(yáng)的不同轉法
師：現在我們提出好幾種解釋?zhuān)械恼J為是——地球自轉產(chǎn)生的。如果你是地球，老師是太陽(yáng)，自轉怎么轉呢？
學(xué)生試。
師：是這樣轉嗎？誰(shuí)想試？你轉一周看到了老師幾次？
一學(xué)生到前面試。
師：小結，地球自轉就是自己轉圈，方向在不斷的變化。
�。c(diǎn)評：地球自轉是怎么樣的？有的學(xué)生雖知道自轉但對自轉是怎么轉的根本不理解，這需要我們關(guān)注細節，通過(guò)體驗，讓學(xué)生試圖用簡(jiǎn)單的動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行描述，獲得地球自轉的操作性概念，為內化打下基礎。）
師：地球自轉知道了，地球自轉，又繞著(zhù)太陽(yáng)轉，又是怎么轉呢？ 你當地球，老師當太陽(yáng)，轉給大家看看。
學(xué)生上臺。
師：哪兩個(gè)同學(xué)，愿意到前面試試。
學(xué)生試。
師：但也有小組提出又不一樣的猜測——地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉。
�。c(diǎn)評：這個(gè)體驗活動(dòng)是在上一個(gè)活動(dòng)的基礎上，由于前面活動(dòng)作了鋪墊，學(xué)生對“地球自轉，又繞著(zhù)太陽(yáng)轉”理解起來(lái)容易多了。）
師：剛才這種是地球在自轉的情況下，繞太陽(yáng)轉，那么在自己不轉情況下，繞著(zhù)太陽(yáng)轉，又是怎么轉的呢？
師：你當地球，老師當太陽(yáng)，地球不自轉而繞著(zhù)太陽(yáng)轉，你轉一周能看到老師幾次，這說(shuō)明了什么？
學(xué)生轉
生：錯，看看地球繞圈，方向在變了。
師：再試一次。
學(xué)生再試
師：你們看老師是怎么轉的？
生：地球在不自轉的情況下繞太陽(yáng)轉。
師：大家一起試，2人一組，一人當太陽(yáng)，一人當地球，注意，地球不自轉，繞太陽(yáng)轉。好了，互相換一下，再試一次要。
�。▽W(xué)生2人小組體驗）。
�。c(diǎn)評：在體驗“地球不自轉，繞太陽(yáng)轉”時(shí)，學(xué)生會(huì )出現地球慢慢自轉的情況，這里通過(guò)師生轉法的對比，讓學(xué)生作出選擇，并進(jìn)行集體體驗，事實(shí)上這樣的體驗活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生獲得操作性的概念，更為模擬實(shí)驗作了準備。）
師：同學(xué)經(jīng)過(guò)體驗初步有了自己的解釋?zhuān)芸隙姆N現象能出現晝夜交替呢？我們能否用實(shí)驗來(lái)進(jìn)步驗證呢？
生：實(shí)驗。
師：太陽(yáng)在天上、地球在我們腳下，實(shí)驗怎么做呢？
�。c(diǎn)評：巧妙地遷移，已經(jīng)指向于實(shí)驗探究活動(dòng)了。）
四、實(shí)驗探究晝夜交替的原因。
生：可以拿電燈、球來(lái)做實(shí)驗。
師：對，碰到這樣的問(wèn)題時(shí)，我們可以用球（如地球儀）當地球，用發(fā)光的物體（如手電筒）當太陽(yáng)做模擬實(shí)驗，從實(shí)驗中尋找證據。
師：實(shí)驗前老師有幾個(gè)建議：
出示實(shí)驗建議：
1、找出地球儀上作標記的紅星，作為研究的對象；
2、做一做，仔細觀(guān)察作標記的地方晝夜會(huì )不會(huì )變化，如果會(huì )？怎么變化的？
3、根據實(shí)驗情況，判斷能不能解釋晝夜交替？記在表格中。
�。ǔ鍪緯円菇惶鎸�(shí)驗記錄）
�。c(diǎn)評：在體驗活動(dòng)中，已經(jīng)滲透了部分實(shí)驗的要點(diǎn)指導，這里教師再把其余重要的實(shí)驗要點(diǎn)進(jìn)行強調，指導策略豐富有效，指導語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要。）
師：現在有4種猜測，先選擇一種猜測進(jìn)行證明，一定要按實(shí)驗要求做，仔細觀(guān)察，作出判斷，記在表格中。一個(gè)好了，可以做第二個(gè)，有時(shí)間都可以做，實(shí)驗全部好了，小組派2位同學(xué)作好實(shí)驗匯報的準備，清楚了嗎？
�。ú牧蠁T來(lái)領(lǐng)材料，開(kāi)始做實(shí)驗，老師巡視。）
師：把材料放中間，我們來(lái)交流一下。匯報的要求是
1、邊做邊講。作標記的地方晝夜會(huì )不會(huì )變化，如果會(huì )？怎么變化的？并根據實(shí)驗情況，判斷能不能解釋晝夜交替？
2、其他同學(xué)補充或發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
師：我們來(lái)看第一種猜測--1太陽(yáng)繞著(zhù)地球轉（地球不動(dòng)）哪一小組派代表來(lái)，你們怎么解釋給大家聽(tīng)？
生（學(xué)生邊做邊講）：我們發(fā)現作標記的地方剛開(kāi)始被照亮，是晝，轉半圈后，是夜，
再轉半圈后又是晝了，就出現晝夜交替。
師：你們通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察后，認為太陽(yáng)繞著(zhù)地球轉能解釋晝夜交替？
生：是的。
師：第二種解釋?zhuān)厍蚶@著(zhù)太陽(yáng)轉，我們請第3組的同學(xué)來(lái)匯報。
生（邊做邊說(shuō)）：我們發(fā)現作標記的地方剛開(kāi)始被照亮，是晝，后來(lái)是夜，再后來(lái)又是晝了，就出現晝夜交替。
師：晝夜交替跟第一種情況一樣嗎？
生：不一樣，前面是太陽(yáng)繞地球一周出現一次晝夜交替，而這里地球繞太陽(yáng)一周出現一次晝夜交替。
師：看來(lái)，第2種猜測地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉也是能解釋晝夜交替的。
師：第三種解釋?zhuān)旱厍蜃赞D，請第7小組上來(lái)邊做邊解釋一下。
生：地球自轉這種解釋也行的，能夠出現晝夜的。
師：地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉，同時(shí)自轉。請第4小組上來(lái)邊做邊解釋一下。
生：我們發(fā)現在地球自轉的時(shí)候能夠出現晝夜交替，而且在自轉的同時(shí)，地球的位置在慢慢地發(fā)生移動(dòng)。
�。c(diǎn)評：實(shí)驗前，有學(xué)生認為有些解釋好像不太可能，但實(shí)驗做下來(lái)，卻發(fā)現能解釋晝夜交替的，這是怎么回事呢？這引起了學(xué)生內心更大的沖突。）
師：通過(guò)模擬實(shí)驗，四種猜測都是能解釋晝夜交替的，那么究竟是哪一種是符合生活中真實(shí)情況呢？請同學(xué)們在組里討論一下，說(shuō)說(shuō)理由。
生：第一種解釋是不可能的，地球是動(dòng)的，太陽(yáng)是不動(dòng)的；
生：第二種解釋是不可能的，地球繞太陽(yáng)轉一圈出現一個(gè)晝夜，只有24個(gè)小時(shí)，實(shí)際上轉一圈是一年，時(shí)間根本不夠；
生：第三種解釋是不可能的，不能解釋四季變化，再說(shuō)晝夜有長(cháng)有短。
�。c(diǎn)評：一石激起千層浪，這個(gè)活動(dòng)使整節課達到了一個(gè)新的高潮。但這也僅代表少數學(xué)生的想法，多數學(xué)生還處于是懂非懂的階段。）
五、小結拓展
師：是啊，同學(xué)們又有新的問(wèn)題了，但對于“為什么地球上晝夜會(huì )不斷地交替”這個(gè)問(wèn)題，還不能過(guò)早下定論，但我們可以繼續思考，觀(guān)察，懷疑，爭論……《地球的運動(dòng)》這個(gè)單元，老師將和同學(xué)們一起去探索、去發(fā)現。最后一句話(huà)，和同學(xué)們共勉：科學(xué)的成功在于多嘗試一下！
�。c(diǎn)評：不能讓思路跑得快的學(xué)生主宰課堂，這里教師并沒(méi)有輕易地道破“天機”，讓學(xué)生帶著(zhù)更大的期待去學(xué)習下一課。）
總評：本課的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、找準了教學(xué)的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)課前調查，了解和掌握了學(xué)生學(xué)習已有的知識和經(jīng)驗，在此基礎上展開(kāi)教學(xué)，使教學(xué)更有效。
2、強化體驗。知識的建構，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)更需體驗，在體驗中達到內化。課中教師有機引導學(xué)生對自轉，地球繞太陽(yáng)轉等進(jìn)行一系列的體驗活動(dòng)，體驗為模擬實(shí)驗作了很好的操作上鋪墊，對晝夜現象是自轉形成的概念建立從操作性概念到抽象性概念步步推進(jìn)。所以，整堂課有一條“課前調查、課中感知、深化體驗、模擬實(shí)驗”的主線(xiàn)索把一顆顆“珍珠”串成項鏈。
3、注重科學(xué)史的教育。人獲取知識的途徑主要有兩種：直接認識和間接認識。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，當前的學(xué)生對間接知識的獲取十分豐富，而相對缺乏的是直接認識。間接知識的獲取對小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往只是一個(gè)終結性結論，而且他們十分迷信書(shū)本，所以，科學(xué)史的教育往往會(huì )受干擾，怎么辦？讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)人類(lèi)認識地球歷史的過(guò)程，本課教學(xué)為排除間接知識對學(xué)生認識地球的歷史的干擾，尋找了對策。
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