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《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄（精選9篇）
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。下面是小編收集整理的《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄，希望對您有所幫助！
《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄 篇1
檢查預習，初讀感知
師：這節課我們學(xué)習的古文題目是——《楊氏之子》，伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)課題。（生隨老師一起寫(xiě)課題）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目是什么意思？
生：姓楊人家的孩子。
師：對，“子”在古代當兒女講。我是姓干人家的女兒，我就是干氏之子或干氏之女。你們怎么介紹自己？
生：我是王氏之子。
生：我是孫氏之女。
生：我是高氏之子。
師：孺子可教也。（生笑）課文預習了嗎？（生答：預習了）那先來(lái)檢測一下你們的預習情況。這是本節課要求會(huì )讀的生字，會(huì )讀嗎？
�。ㄆ聊怀鍪荆夯�、日、禽。）
生：會(huì )。
師：一起讀。（生齊讀）這些是本課要求會(huì )寫(xiě)的生字，先自己練習讀讀。（生練讀）會(huì )寫(xiě)嗎？30秒，用好方法記住這些字。（學(xué)生書(shū)空練習）把紙單翻過(guò)來(lái)，我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)。認真聽(tīng)，老師連讀三個(gè)詞，先聽(tīng)清楚，再動(dòng)筆寫(xiě)。
師：梁國，聰惠，禽。（生動(dòng)筆寫(xiě)）提筆就是練字，注意寫(xiě)字姿勢。對照大屏幕，自己批改。（生自查批改，教師針對性指導“禽、惠”。請出錯的同學(xué)在錯字旁邊訂正一下，全對的同學(xué)選擇難寫(xiě)的生字，再寫(xiě)一個(gè)。）
師：請同學(xué)們打開(kāi)課文，大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（生自由朗讀課文）第一次學(xué)古文，你可以多讀幾遍。（生繼續自由讀課文）誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)瀆？其余同學(xué)注意聽(tīng)，他讀的字音是否準確？
�。ㄖ竷晌粚W(xué)生先后讀課文）
師：同學(xué)們預習得挺好的。課文中的兩個(gè)多音字都讀準了，一個(gè)是“為設果”（板書(shū)：為設果），知道為什么讀wei嗎？（板書(shū)：wei）“為”在這里表示“給、替”的意思（板書(shū)：給、替），為設果就是——
生：給他擺上水果。
師：對了，所以我們?yōu)^多音字是根據它的意思來(lái)辨析它的讀音的。把這個(gè)字的讀音和意思在課文里標注上。（生標注字音和意思）把這句話(huà)讀兩遍。（生練習讀）我們一起來(lái)讀這句話(huà)。
生：（齊讀）“為設果，果有楊梅�！�
師：課文中還有個(gè)多音字，大家也讀準了，是“兒應聲答日”，這里“應”的意思是？
生：回答。
師：怎樣回答？
生：馬上、立刻
師：我們一起來(lái)讀這個(gè)句子：
生：（齊）“兒應聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽，…
師：瀆古文不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出停頓，讀出重音，這樣才能讀出味道來(lái)。老師也想試試可以嗎？（師聲情并茂地范瀆）自己練習讀讀，看看在哪兒停頓好？
�。ㄉ毩曌x課文）
師：（出示標注好的停頓）對照大屏幕，看看你的停頓合適嗎？再讀讀體會(huì )體會(huì )。（生根據停頓符號再次練習讀課文）誰(shuí)想來(lái)瀆？
�。ㄖ敢幻麑W(xué)生讀）
師：老師聽(tīng)出來(lái)你讀得很努力，也很注意停頓，但是古文的朗讀可不能一字一頓，要聲斷氣連，像這句——“孔指以示兒日：‘此是君家果，”’找到感覺(jué)了？每個(gè)人都練習讀讀這句話(huà)。
�。▽W(xué)生練習讀）
師：一起來(lái)讀這句話(huà)。（生齊讀，師引導接著(zhù)讀完全文。）對了，就是這個(gè)味道。誰(shuí)還想讀？（指一名學(xué)生讀）讀得字正腔圓、聲斷氣連、韻昧十足��！掌聲！
點(diǎn)評：能以誦讀為突破口，培養學(xué)生文言語(yǔ)感。大聲朗讀，熟讀而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。老師對學(xué)生的誦讀指導科學(xué)、有針對性，能根據作品的特定要求和學(xué)生的實(shí)際情況，在節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速等方面作好指導。每次的讀都要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀順句子、讀出語(yǔ)氣、讀出語(yǔ)勢，還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感，都能給學(xué)生以具體明確的導向，從而達到“整體感知的朗讀”。
精讀品味，體會(huì )精妙
師：課文讀到這兒，接下來(lái)我們理解每句話(huà)的意思，其實(shí)理解古文和理解詩(shī)句意思的方法是一樣的'，你是怎么理解詩(shī)句意思的？
生：我不理解的字詞就查字典，
生：可以看下面的注釋?zhuān)?/p>
生：還可以查資料。
生：多瀆幾遍也能知道意思。
師：嗯，聯(lián)系上下文來(lái)理解，我們還可以看插圖來(lái)理解，請同學(xué)們用上這些方法讀懂每句話(huà)的意思。
�。ù笃聊怀鍪荆航柚⑨�、聯(lián)系上下文、查工具書(shū)、利用插圖。）
師：先自己說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。（學(xué)生自己說(shuō)每句話(huà)的意思，師巡視，個(gè)別指導，）老師發(fā)現有些詞的意思挺難理解的，書(shū)巾注釋又沒(méi)有，我們請“學(xué)習小助手”來(lái)幫幫你，讀一讀，看看能不能理解每句話(huà)的意思。
�。ù笃聊怀鍪荆嚎拙剑簳x朝人，字君平，任廷尉一職，相當于最高人民法院的院長(cháng)。君：古時(shí)對對方的尊稱(chēng)，可譯成“您”或“你”，應聲：隨聲、夫子：古時(shí)對有學(xué)識男子的尊稱(chēng)，相當于老師、先生，可譯成“您”，、禽：古時(shí)特指鳥(niǎo)。）
�。▽W(xué)生借助“學(xué)習小助手”再次自學(xué)，師巡視指導。）
師：有問(wèn)題的在小組內研究研究，解決不了的一會(huì )兒提出來(lái)我們共同探討。
�。▽W(xué)生小組合作交流）
師：還有哪些問(wèn)題是小組內沒(méi)有解決的？（生沒(méi)有質(zhì)疑）沒(méi)有問(wèn)題��？那誰(shuí)能把故事連起來(lái)講一講，其余同學(xué)注意聽(tīng)，有疑問(wèn)的地方待會(huì )可以指出或糾正。
�。ㄖ敢粚W(xué)生講故事內容，其他學(xué)生評價(jià)并給出建議。）
師：這篇古文的意思理解了，自己練習把這個(gè)故事講一講。
�。ㄉ毩曊f(shuō)這篇古文的意思）
師：都會(huì )說(shuō)了？那我們嘗試著(zhù)對讀。何為對讀呢？就是我來(lái)讀白話(huà)文，你們來(lái)讀相應的文言文。這個(gè)讀可不是讀出聲音就行了，還要讀出其中的意思呢！準備好了？注意力集中哦！
師：梁國有個(gè)姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。
生：（齊）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
師：味道沒(méi)出來(lái)——特別聰明。
生：（齊）甚聰惠！
師：對了，就這樣讀�？拙桨菀�(jiàn)他的父親，他的父親不在，于是把他的兒子叫了出來(lái)。
生：（齊）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：楊氏子為孔君平擺上水果，水果里有楊梅。
生：（齊）為設果，果有楊梅。
師：（笑著(zhù)說(shuō)）孔君平指著(zhù)楊梅給楊氏子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！�
生：（笑著(zhù)齊讀）孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
師：再讀這句，注意老師語(yǔ)氣語(yǔ)調的變化。
師：（一本正經(jīng)地）孔君平指著(zhù)楊梅給楊氏子看：“這是你家的水果�！�
生：（一本正經(jīng)地齊讀）孔指以示兒日：“此是君家果�！�
師：楊氏子隨聲回答：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)��！”
生：（齊）兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：初次合作，如此默契，真好！話(huà)說(shuō)這孔君平去拜見(jiàn)楊氏子的父親，可誰(shuí)知他父親不在，于是把他的兒子叫了出來(lái)。楊氏子為孔君平端來(lái)了水果，這水果里有楊梅，孔君平看看這楊梅，再看看眼前的這楊氏之子，眼珠一轉，笑瞇瞇地對楊氏子說(shuō)：“這楊梅是你們楊家的果子�！毕胍幌�，孔君平的心里會(huì )想些什么？
生：楊梅中有“楊”字，楊氏子也有“楊”字�？拙较肟纯礂钍献勇敳宦斆�。
師：對啊，能把它轉化成孔君平的心理活動(dòng)說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：這楊梅的第一個(gè)字是“楊”，楊氏子的第一個(gè)字也是“楊”。都說(shuō)這楊氏子聰明，我何不考考他？
師：你讀懂了孔君平的心思，他是想借著(zhù)楊梅來(lái)考一考楊氏之子�。。ò鍟�(shū)：楊梅、楊氏子。）這楊氏子聽(tīng)了孔君平的話(huà)馬上明白了他的話(huà)中意，他心里又會(huì )想些什么呢？所以他馬上回答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)啊�！�
生：孔雀的第一個(gè)字是“孔”，這孔君平的第一個(gè)字也是“孔”。先生您這樣考我，我就用相同的方法來(lái)回答您！
師：了不起��！你和楊氏子同樣聰惠�。ò鍟�(shū)：孔雀、孔君平。）那我還有一問(wèn)，為何楊氏子不直接反駁“孔雀是你家鳥(niǎo)”而要加上“未聞”二字來(lái)說(shuō)“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)”呢？誰(shuí)體會(huì )到其中的妙處了？
生：這樣回答顯得楊氏子特別有禮貌。因為楊氏子是小孩，孔君平是長(cháng)輩，這樣回答感覺(jué)楊氏子不頂撞長(cháng)輩。
生：這樣回答語(yǔ)氣比較委婉，不生硬。
師：這就是楊氏子語(yǔ)言的精妙之處！既用相同的方法機智地回答了孔君平的話(huà)，又對長(cháng)輩不失委婉、敬重之意。讓我們一起再來(lái)讀讀這個(gè)句子——“兒應聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽�！薄ㄉx）
師：若來(lái)者是李君平呢？聰惠的楊氏子又會(huì )怎樣應聲回答？
生：未聞李子是夫子家果，
師：若是梅君平呢？
生：未聞梅花是夫子家花。
生：未聞梅子是夫子家果。
師：若是黃君平呢？
生：未聞黃山是夫子家山：
生：未聞黃河是夫子家河。
生：未聞黃瓜是夫子家果：（眾笑）
師：看，都笑了��！既幽默詼諧地同答問(wèn)題，又不失委婉敬重之意，妙哉！妙哉！體會(huì )了人物的心理活動(dòng)，又感受了語(yǔ)言的精妙，再來(lái)讀這篇小古文就更應該讀出其中的滋味了。自己先練練：（學(xué)生練讀后指名瀆）
熟讀成誦，推薦閱讀
師：其實(shí)古文是沒(méi)有標點(diǎn)的，這沒(méi)有標點(diǎn)的《楊氏之子》你能讀嗎？
�。ㄆ聊怀鍪静粠它c(diǎn)的古文，指名讀，）
師：古文的排版和現在還大不相同呢，看看，這樣排版的《楊氏之子》還會(huì )讀嗎？自己先練練。
�。ㄆ聊怀鍪矩Q版的古文，生練讀，指讀。）
師：讓我們穿越到^代，打開(kāi)原版《世說(shuō)新語(yǔ)》，想一想古人讀書(shū)時(shí)抑揚頓挫、放聲吟誦的情形，讓我們一起來(lái)讀一瀆《楊氏之子》：
�。ㄆ聊怀鍪尽妒勒f(shuō)新語(yǔ)》中的《楊氏之子》，學(xué)生配樂(lè )讀。）
師：看來(lái)都能熟讀成誦了！讓我們再一起美美地誦瀆《楊氏之子》。
�。ㄉ跇�(lè )曲中齊誦）
師：喜歡這樣的小古文嗎？它出白——《世說(shuō)新語(yǔ)》！《世說(shuō)新語(yǔ)》里有很多像楊氏子這樣聰惠孩子的故事，比如孑L融讓梨，比如王羲之小時(shí)候為躲過(guò)殺身之禍故意裝睡，還有鐘氏兄弟在魏文帝面前機智應變等等。這些孩子長(cháng)大后成為上流社會(huì )的名士，《世說(shuō)新語(yǔ)》就是寫(xiě)名t言談趣事的，這樣的故事有一千多個(gè)。感興趣的同學(xué)同去找一找相關(guān)文章瀆一讀，里面有原文，有注釋?zhuān)灿凶g文，相信你能看得懂，也會(huì )喜歡。
《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄 篇2
表情朗讀背誦課文
師：同學(xué)們看于老師的表情，有什么變化？（做表情：笑容滿(mǎn)面）
生：于老師很高興。
師：看到同學(xué)們，我高興了。再看于老師（做表情），現在是什么表情？
生：于老師好像很緊張。
師：對，有點(diǎn)緊張，上課的時(shí)候，同學(xué)們如果不積極發(fā)言，于老師就會(huì )緊張，希望同學(xué)們積極舉手回答問(wèn)題。行嗎？這是今天我們要學(xué)習的課文，讀讀題目。（生讀課題）仔細讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺(jué)有什么不同嗎？
生：這篇課文非常短。
師：對，很短小。只有53個(gè)字。還有嗎？
生：它里面還有很多“曰”。
生：這是篇文言文。
師：真好。那我們平時(shí)學(xué)習的課文是什么文？
生：白話(huà)文。
師：文言文和白話(huà)文有好多不同，最大的不同是文言文——
生：難理解。
師：文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，有時(shí)候一句話(huà)只有一個(gè)字。但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象。把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話(huà)變成好多好多話(huà)，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學(xué)們會(huì )不會(huì )讀文言文。（一女生讀課文）
師：（朗讀不是很好，老師給予指導）聽(tīng)你讀這篇課文就像一輛車(chē)子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（生讀）
師：握手！讀得非常好，聽(tīng)你讀這篇課文，就像一輛車(chē)行駛在平坦的路上，很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什么故事？
生：講的是孔君平到梁國楊氏家里去，去找他家主人——
師：他家主人？楊先生吧！楊先生不在——
生：楊先生不在。他的兒子在，孑L君平就把楊‘先生的兒子叫出來(lái)。
師：往下說(shuō)！
生：楊氏小兒為孔君平端來(lái)水果，水果中有楊梅，孔君平指著(zhù)楊梅說(shuō)：“它是你家的果子嗎？”他的兒子說(shuō)：“不知道孔雀還是您家的家禽�！�
師：最后一句理解錯了，仔細想想是什么意思？
生：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)�！�
師：很好！“甚聰惠”是什么意思？
生：很聰明。
師：很聰明�！盎荨笔鞘裁匆馑�？對，“惠”同“慧”。再往下看，“詣”什么意思？
生：“詣”是拜見(jiàn)的意思。
師：好。意思讀懂了�！翱拙皆勂涓浮�，這個(gè)“詣”是拜見(jiàn)沒(méi)錯，但它不是拜見(jiàn)一般的人，這個(gè)“詣”專(zhuān)門(mén)指拜見(jiàn)他尊敬的人或他的長(cháng)輩。
師：我有個(gè)小問(wèn)題，孔君平說(shuō)：“此為君家果�！笔嵌褐�(zhù)小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢？大家聽(tīng)老師讀一遍，注意看老師的表情——剛上課時(shí)我就讓大家觀(guān)察表情，表情也是會(huì )說(shuō)話(huà)的。
�。◣煼蹲x《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動(dòng)作風(fēng)趣，學(xué)生為之熱烈鼓掌。）
師：怎么樣？是諷刺還是逗著(zhù)玩、開(kāi)玩笑？
生：是逗著(zhù)玩，是大人跟小朋友開(kāi)玩笑。
師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請大家一起像于老師這樣讀一下課文，如果你的動(dòng)作、表情能配合一下那就太好了。（學(xué)生自由讀課文）
師：好！誰(shuí)愿意朗讀一遍？
�。ㄒ韵麓蠹s有十多分鐘時(shí)間，于老師反復指導學(xué)生表情朗讀，最后學(xué)生讀得非常流利。）
師：大家讀得真好。能背下來(lái)嗎？給大家三分鐘時(shí)間背下來(lái)。（生自由背誦課文）
師：好，于老師先給大家背一遍（師范背課文，然后幾個(gè)學(xué)生輪流背誦課文，最后全體學(xué)生齊背《楊氏之子》，于老師在前面配合加動(dòng)作。）咬文嚼字文本細讀
師：你們會(huì )背了，于老師要提問(wèn)題了，課文的最后說(shuō)楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來(lái)這個(gè)小朋友非常聰明呢？
生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的家禽。
師：從這里看出小孩的確很聰明！還有嗎？
生：“兒應聲答日——”
師：說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明他反應很快。
師：好！反應快，思維敏捷，也說(shuō)明很聰明。
�。ò鍟�(shū)：反應快）還聰明在哪里？
生：孔君平并沒(méi)有說(shuō)你姓楊。楊梅也有一個(gè)楊，只說(shuō)了一句話(huà)“此是君家果”。小孩馬上就聽(tīng)出來(lái)了，這說(shuō)明他很會(huì )聽(tīng)。
師：是啊，小孩確實(shí)聰明，他聽(tīng)出了孔君平的“話(huà)中話(huà)”，聽(tīng)出了“弦外之音”。（板書(shū)：會(huì )聽(tīng)）再品課文，還能從哪里看出他聰明？
生：“未聞孔雀是夫子家禽”�；卮鸬煤芮擅�，說(shuō)明他聰明。
師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個(gè)詞來(lái)形容。叫做——
生：天衣無(wú)縫。
師：對，無(wú)懈可擊，還可以用什么詞來(lái)形容？
生：以牙還牙。
師：有點(diǎn)意思，但是好像形容得有些過(guò)了。
生：以其人之道還治其人之身！
師：掌聲送給他！這個(gè)成語(yǔ)用得妙，真是太聰明了！這是會(huì )說(shuō)。（板書(shū)：會(huì )說(shuō)）
師：大家看，楊氏之子，第一，會(huì )聽(tīng)，能夠聽(tīng)出話(huà)中話(huà)；第二，反應快，思維敏捷；第三，會(huì )說(shuō)，回答得十分巧妙。我還有個(gè)問(wèn)題，“甚聰惠”的“惠”書(shū)上說(shuō)是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢？這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢？我上課前查了《辭�！�，發(fā)現“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思？就是有教養、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明。而且很有教養、有禮貌呢？請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個(gè)字都要注意思考。（生聲細讀）
生：“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。師：嗯！客人來(lái)了，趕緊端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果？就一種嗎？
生：端出了多種水果。
師：從哪里可以看出來(lái)？
生：“果有楊梅”。果子中有楊梅，證明不止有楊梅！
師：說(shuō)得好。這句話(huà)中還有哪個(gè)字能說(shuō)明——
生：“設果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱(chēng)不上擺的，
師：說(shuō)得太好了！從這里可以看出，這個(gè)小孩不僅有禮貌。而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子？
生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來(lái)。
師：對，夫子是尊稱(chēng)，說(shuō)話(huà)很得體，真的很有教養。還可以從哪個(gè)詞看出來(lái)？
生：我覺(jué)得從“未聞”這個(gè)詞看出來(lái)他很有禮貌。因為他沒(méi)有直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答！
師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個(gè)小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥(niǎo)了！這樣回答就不得體。因為孔君平畢竟是來(lái)拜見(jiàn)他父親的，這樣會(huì )讓客人尷尬！前面加一個(gè)“未聞”，看注釋?zhuān)拔绰劇笔鞘裁匆馑迹?/p>
生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。
師：是啊，孔先生，我可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們家的鳥(niǎo)啊。這樣既不動(dòng)聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養��？（生點(diǎn)頭）
師：讀書(shū)就要逐字逐句地體會(huì )，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話(huà)中話(huà)都讀出來(lái)。
分組練筆豐滿(mǎn)文本
師：這個(gè)“楊氏之子”究竟是誰(shuí)呢？三國時(shí)候，曹操手下有一個(gè)謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫(xiě)的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱(chēng)呼起來(lái)比較方便。這篇短文只有53個(gè)字，但是含義卻很豐富。
下面我們用自己的筆，通過(guò)自己的想象，把文章來(lái)補充得豐滿(mǎn)一些。第一句話(huà)，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。非常簡(jiǎn)練，根據這句話(huà)，請你想象一下楊氏小兒長(cháng)什么模樣？注意，相貌描寫(xiě)一定要體現出他的聰明。第一排同學(xué)寫(xiě)就擴寫(xiě)這句話(huà)。
師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設果”。注意是誰(shuí)？去干什么？主人不在，是哪個(gè)人把小兒叫出來(lái)的.？這里面蘊含著(zhù)很多動(dòng)作和對話(huà)。
請第二排同學(xué)來(lái)寫(xiě)。
師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果�！瘍簯暣鹑眨骸绰勬軱雀是夫子家禽�！薄麄冸y道就說(shuō)了兩句話(huà)嗎？肯定不是的！往下肯定還有好多話(huà)呢！展開(kāi)想象，一定要通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)把楊修的聰慧表現出來(lái)。請第三排同學(xué)寫(xiě)這一段！
�。▽W(xué)生分組寫(xiě)作） 師：（10分鐘之后）請第一組同學(xué)，請你到前面來(lái)讀自己的習作，其他同學(xué)專(zhuān)心聽(tīng)。
生：古時(shí)候有個(gè)姓楊的人家，有一個(gè)叫楊修的小孩兒，（師：有一戶(hù)姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩兒叫——）古時(shí)候有一戶(hù)姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長(cháng)了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，（師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改。）長(cháng)得非常機靈。一張小嘴能說(shuō)會(huì )道，非常聰明。
師：很有文采啊�？上в行┱Z(yǔ)言不是很準確，用詞要恰當，下課后好好改改。
生：梁國有一戶(hù)人家，他家有個(gè)孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說(shuō)會(huì )道。凡是見(jiàn)過(guò)他的人，都說(shuō)他是個(gè)聰明有教養的孩子。
師：通順，流暢，也非常合情理�，F在請同學(xué)讀第二部分。
生：一日，楊氏的好友（師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。）……孔君平前來(lái)拜訪(fǎng)，家人為其開(kāi)了門(mén)，并告知楊氏不在（師：應該是楊老爺不在）……并告知楊老爺不在。他的兒子楊修在書(shū)房讀書(shū)�？拙较肱c楊修見(jiàn)面�？纯炊嗳詹灰�(jiàn)，小楊修又學(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來(lái)了，楊修趕忙出來(lái)迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最?lèi)?ài)吃的楊梅。
師：掌聲！“其中就有孔君平最?lèi)?ài)吃的楊梅”，這句話(huà)就更加說(shuō)明他們兩家經(jīng)常來(lái)往，更說(shuō)明楊修了解孔君平，更說(shuō)明楊修有教養。
師：接著(zhù)請同學(xué)往下讀第三部分。
生：孔君平看著(zhù)果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢？喲！楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧�。ㄕ坡暎◣煟簵蠲�，楊修，聯(lián)系起來(lái)了！多有意思呀�。钚扪劬σ晦D。靈機一動(dòng)：“孔叔叔，我可從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥(niǎo)��！”孔君平摸著(zhù)楊修的頭說(shuō)：“楊修你這個(gè)小機靈鬼兒��！”楊修說(shuō)：“嘿嘿！孔叔叔過(guò)獎了！’，孔君平笑著(zhù)說(shuō)：“哈哈哈！真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子！”（掌聲）
師：你真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子��！誰(shuí)再讀？
生：孔君平指著(zhù)楊梅說(shuō)：“你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎？”楊修不假思索地說(shuō)：“孔叔叔。我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)��！即便是您姓孔，孔雀也姓孔�！辨軱君平說(shuō)：“我今天算是領(lǐng)教了楊修的聰慧了！我自愧不如�！睏钚拚f(shuō)：“哪里。哪里，我只是無(wú)名小輩，剛才說(shuō)的話(huà)多有得罪。請孑L叔叔多多原諒！”孔君平說(shuō)：“你真是好孩子。我下次請你去看孔雀�！睏钚扌χ�(zhù)說(shuō)：“下次我一定再請您吃楊梅！”（掌聲）
師：繼續開(kāi)玩笑，他請你看孔雀，你請他吃楊梅。更有意思了，掌聲送給他！
師：大家看看，三段話(huà)聯(lián)起來(lái)是不是一篇好作文？這就叫故事新編。下課。
附課文：
梁國楊氏子九歲，甚聰惠�？拙皆勂涓�，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜��！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
譯文： 在梁國，有一戶(hù)姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅�？拙街钢�(zhù)楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！�
《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄 篇3
【課前談話(huà)】
師：初次見(jiàn)面，仔細看老師，好嗎？用一兩個(gè)詞，一兩句話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)老師給你的第一印象。
生：帥氣、瀟灑。
師：這幾個(gè)字我已經(jīng)好久沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)了，謝謝你，接著(zhù)來(lái)。
生：幽默。
師：謝謝你，接著(zhù)來(lái)。
生：風(fēng)趣。
師：我太高興了。好，還有誰(shuí)說(shuō)？
生：儀態(tài)端莊。
師：用我身上了，謝謝你。
生：和藹可親。
生：很有親和力。
師：謝謝你。
生：儀表堂堂。
師：老師還想更多的了解大家，用一兩句話(huà)簡(jiǎn)單介紹自己。
生：我是來(lái)自銀川市實(shí)驗小學(xué)五（3）班的xxx。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，簡(jiǎn)單的介紹一下自己？
生：（介紹）
……
師：同學(xué)們也介紹了自己，下面，你們想不想了解老師？
生：想。
師：老師做一下自我介紹：老師姓劉，今年34歲，乃京城人氏，好讀書(shū)，酷愛(ài)文史，樂(lè )交天下才俊也。聽(tīng)了老師的介紹，對我都有哪些了解？
生：老師很喜歡文章和歷史。
師：還有嗎？
生：老師酷愛(ài)古文。
師：酷愛(ài)讀書(shū)。
生：老師在介紹的時(shí)候用了一些像古文的東西。
師：老師用了文言詞句，對吧？
生：我知道老師今年34歲了。
【上課時(shí)間】
師：同學(xué)們，今天咱們要學(xué)的，也是一篇文言文，知道是哪一篇課文嗎？
生：《楊氏之子》
師：準備好了嗎？
生：準備好了。
師：上課。
師：今天，我們一起學(xué)習一篇文言文，看老師些課題。（寫(xiě)）齊讀一遍。
生：楊氏之子
師：大聲讀一遍，
生：楊氏之子
師：讀了課題，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)的是誰(shuí)嗎？
生：寫(xiě)的是楊家的兒子。
師：讀了課題，你還想知道什么呢？
生：我想知道楊氏之子他有什么樣的才華。
師：想了解他。
生：我想知道課文講的是什么內容。
師：接著(zhù)說(shuō)。
生：我想知道楊氏的兒子發(fā)生了什么事。
師：對，課文寫(xiě)了他一件什么事，還有誰(shuí)要說(shuō)？
生：我想知道楊氏之子是誰(shuí)？
師：想了解這個(gè)人物。
生：是跟什么人談話(huà)。
師：看來(lái)同學(xué)們想了解的還真不少，下面，請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題讀課文，讀準字音，讀通句子，這是我們第一詞學(xué)文言文，同學(xué)們可以多讀幾遍，開(kāi)始吧。
生：（自由讀課文）
師：讀書(shū)的時(shí)候，讓老師聽(tīng)到你的聲音，看到你的表情。
生：（繼續讀）
師：課文讀完了嗎？
生：讀完了。
師：誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀？其他同學(xué)注意聽(tīng)，看他字音讀準沒(méi)有。
生：（讀全文）
師：有個(gè)生字，她讀得真好，同學(xué)們齊讀一遍。
生：yì
師：同學(xué)們讀古文哪，不僅要讀準字音，還要讀懂句子，這句話(huà)，有個(gè)人，叫什么？
生：孔君平
師：叫誰(shuí)呀？這人叫什么？
生：孔君平
師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學(xué)識淵博，現在，你能讀這句話(huà)嗎？
生：（讀）
師：對，全班一起讀。
生：（齊讀）
師：就讀這一句，再讀一遍。
生：再齊讀
師：誰(shuí)再來(lái)給我們讀一遍？
生：（讀全文）
師：讀得不錯，有一個(gè)字音，同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有
生：wèi設果。
師：好，咱們一起讀
生：為設果。
師：老師要表?yè)P他，這個(gè)字音他讀得真好。我們一起來(lái)
生：兒yìng聲答曰。
師：老師剛才聽(tīng)他讀的時(shí)候，有兩句話(huà)停頓不正確，誰(shuí)會(huì )讀？
生：孔君平yì
生：果有楊梅，孔指以示兒曰。
師：同學(xué)們，這“曰”是什么意思？
生：說(shuō)
師：這句話(huà)是誰(shuí)在說(shuō)？
生：孔君平
師：好，想想這句話(huà)該怎么讀？誰(shuí)會(huì )讀？
生：孔指以示兒曰。
師：還是兒曰，誰(shuí)說(shuō)話(huà)？
生：孔指以示兒曰。
生：孔指以示/兒曰。
師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來(lái)了，來(lái)，讀好這句話(huà)。
生：讀
師：看著(zhù)屏幕，再讀
生：再讀
師：最后一句話(huà)有點(diǎn)長(cháng)，誰(shuí)會(huì )讀？
生：未聞孔雀是夫子家禽。
師：禽指的是什么？
生：禽指的是孔雀。
師：指的應該是什么？
生：應該是動(dòng)物。
師：概念有點(diǎn)大。
生：鳥(niǎo)類(lèi)。
師：這是誰(shuí)家的鳥(niǎo)？
生：孔君平。
師：非常好，注意停頓。
生：（讀）
師：誰(shuí)能夠讀準字音，讀通句子，一次成功？
生：（看著(zhù)屏幕讀）
師：誰(shuí)來(lái)讀一遍？
生：（讀一遍全文）
師：讀準字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。
生：（齊讀）
師：同學(xué)們，你們知道了什么？
生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。
師：哪個(gè)詞告訴你非常聰明？
生：甚聰慧。
師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思？
生：聰明
師：這個(gè)慧字呢？在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個(gè)詞說(shuō)很聰明？
生：甚
師：換個(gè)詞還可以怎么說(shuō)？
生：很，特別
師：還可以換個(gè)詞？
生：非常
師：同學(xué)們，那么，這個(gè)孩子到底怎樣的甚聰慧呢？請同學(xué)們對照注釋?zhuān)x課文，注意讀懂每句話(huà)，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過(guò)一件怎樣的事，寫(xiě)出了他的甚聰慧，開(kāi)始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話(huà)的意思。
生：默讀課文
師：（提示）實(shí)在有困難的，同桌之間互相討論討論。
生繼續讀
師：意思讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？表現他的甚聰慧？
生：（說(shuō)出了大致內容）
師：他說(shuō)得好不好？掌聲送給她。聯(lián)系注釋?zhuān)?lián)系上文，她完整的讀清楚了這個(gè)故事，課文，就是用這四句話(huà)，寫(xiě)出了一個(gè)有趣的故事，下面，就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，仔細品味其中的趣味，去了解人物的（？）
誰(shuí)來(lái)讀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一句？
一生說(shuō)第一句
師：哪個(gè)字是叫的意思？
生：呼
師：這里的yì是什么意思？
生：yì就是拜見(jiàn)
師：乃呢？
生：乃就是于是
師：你讀懂了，同學(xué)們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當時(shí)的情景，讀出自己的體會(huì )，你從中體會(huì )到什么？自己在下面讀一讀好不好？
生讀
師：誰(shuí)能讀好這句話(huà)？舉手？
生：（讀第一句，讀完簡(jiǎn)單說(shuō)了這話(huà)的意思）
師：老師的要求，第一句，誰(shuí)來(lái)讀？
生：（讀）
師：這是你的體會(huì )，誰(shuí)再來(lái)讀這句話(huà)？
生：（讀）
師：讀得不錯，同學(xué)們，你想啊，孔君平興沖沖的來(lái)拜見(jiàn)，可是，沒(méi)見(jiàn)到人，心里多少有些？
生：有些遺憾。
師：有些掃興，可他聽(tīng)說(shuō)這家的孩子？
生：特別聰明
師：何不借此機會(huì )叫他出來(lái)？問(wèn)一問(wèn)，看一看，這時(shí)，叫的時(shí)候，心情又怎樣？
生：叫的時(shí)候應該非常小心的去叫。
生：非常興奮的去叫。
師：非常好，看樣子，我們應該讀出這種心情的變化來(lái)，對嗎？再讀讀
生：（齊讀）
生：（一人讀）
師：輕聲的讀，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)？誰(shuí)會(huì )讀？
生：（讀）
師：乃呼兒出，讀出它的.味道來(lái)。
生：（讀）
師：這是急切的，讀出來(lái)了。
生：（讀）
師：你們班誰(shuí)讀書(shū)讀得最好？
班長(cháng)讀
師：乃——呼兒出
班長(cháng)再讀
師：心情讀出來(lái)了，你們讀了嗎？
�。ㄉ黄鹱x）
師：第二句讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？為設果，果有楊梅。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：（說(shuō)意思）
師：誰(shuí)為誰(shuí)設果？
生：楊氏之子為孔君平設果。
師：非常好，咱們完整的一起說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)為誰(shuí)設果？
生：楊氏之子為孔君平設果，
師：如此細膩的情節，如此豐富的內容，作者只用了幾個(gè)字，再讀。
生：為設果，果有楊梅。
師：同學(xué)們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說(shuō)了一句話(huà)，哪一句話(huà)？讀
生：此是君家果？
師：同學(xué)們讀懂了嗎？此和君是什么意思？
生：此是這個(gè)。
師：在這里指的是什么？
生：指的是楊梅/
師：君呢？
生：君是你。
師：君是你還是您？
生：您
師：為什么是您呢？
生：因為——
師：意思讀懂了嗎？完整的說(shuō)一說(shuō)
生：（完整的說(shuō)）
師：讀懂了嗎？同學(xué)們，孔君平說(shuō)這句話(huà)，有什么用意��？這楊梅是你們家的水果？有什么用意？讀明白了嗎？
生：因為楊梅的楊同楊氏子的楊。
師：都同一個(gè)楊字，還有嗎？接著(zhù)說(shuō)？這楊梅是你們家的水果？都有一個(gè)楊字，這楊梅成了什么？誰(shuí)會(huì )說(shuō)？
生：應該是楊家的水果。
師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣？讀懂了嗎？
生：（說(shuō)）
生：（說(shuō)）
師：應該說(shuō)楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢？
生：一樣的，也是楊家的寶貝。
師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么？
生：同一個(gè)姓。
師：他們是兄弟，讀懂了嗎？看來(lái)這句話(huà)，孔先生和楊氏子？
生：應該是捉弄。
師：應該是跟他開(kāi)了一個(gè)？
生：玩笑。
師：讀懂了嗎？你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開(kāi)這個(gè)玩笑的。
生讀
師：誰(shuí)來(lái)？讀孔先生和他開(kāi)玩笑，怎么讀？你來(lái)試試好嗎？
生：（試讀）
師：此是君家果？用楊梅來(lái)開(kāi)玩笑。
生：（讀）
師：君子用得好，他才幾歲？孔先生稱(chēng)他為什么？成他為君。
生：——
師：逗他玩是吧？
生：（讀）
師：此是君家果？誰(shuí)再來(lái)讀？
生：（讀）
師：君家果，（范讀）用什么開(kāi)玩笑？還可以讀？
生：（讀）
師：此——是君家果？你來(lái)讀
生：（讀）
孔先生如此妙問(wèn)，九對小兒如何作答？
生：兒應聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。
師：兒應聲答曰？
生：未聞孔雀是夫子家禽。
師：兒應生答曰：
生：未聞孔雀是夫子家禽。
師：兒應聲答曰：
生：未聞孔雀是夫子家禽。
師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了，這個(gè)孩子聰明吧？你們體會(huì )到了他的甚聰慧了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？誰(shuí)體會(huì )到了？
生：（讀）
師：你怎么體會(huì )到他的甚聰慧？
生：（簡(jiǎn)單說(shuō)）
師：誰(shuí)會(huì )說(shuō)？他的回答怎么聰明��？
生：（說(shuō)）
師：聯(lián)系上句，會(huì )說(shuō)嗎？
生：（孔君平——）
師：用自己的話(huà)說(shuō)
生：（說(shuō)）
師：你用楊梅逗我？
生：我就用孔雀逗你
師：用別人的話(huà)來(lái)回應別人，這一招叫什么？
生：以其人之道還治其人之身
師：還可以怎么說(shuō)？
生：以牙還牙
師：還可以怎么說(shuō)？
生：將計就計。
師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得多妙��！還從哪些話(huà)，你們也可以感受道這個(gè)孩子的聰明？
�。ㄗx：未聞孔雀是夫子家禽。）
生：我覺(jué)得應該還有兒應聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會(huì )。
師：他的話(huà)音一落，這孩子就立刻答出來(lái)了，怎么答？
生：不假思索。
師：脫口而出，而應聲答曰
生：未聞孔雀是夫子家禽，
師：兒應聲答曰——
生：（再讀）
師：竟然用孔雀這么一種說(shuō)法來(lái)回應他，為什么這孩子還要說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是夫子家禽呢？讀懂了嗎？
生：（說(shuō)）
師：還有嗎？
生：（聽(tīng)不清）
師：把這個(gè)玩笑給劃清了，這個(gè)詞用得多妙��！咱在一起在下面讀一讀，演一演，好嗎？一個(gè)扮演楊氏子，一個(gè)扮演孔君平。
——
師：好，這個(gè)孩子非常的聰慧，反應又是如此之快，讓我們體會(huì )到他的甚聰慧，你們能把這有趣的故事背下來(lái)嗎？能背的背，一起試一下，
生：（齊讀一遍）
師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書(shū)《世說(shuō)新語(yǔ)》�！稐钍现印肪瓦x自這部書(shū)。這節課就上到這里。下課。
《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄 篇4
[課前談話(huà)]
師：同學(xué)們，古詩(shī)《泊船瓜洲》、《長(cháng)相思》會(huì )背嗎?
生(眾)：會(huì )——(背誦兩首古詩(shī))
師：在五千年的中華文明中，不光有朗朗上口的古詩(shī)詞，還有博大精深的文言文，也叫古文。
師：古文言簡(jiǎn)意賅，比如“您吃過(guò)飯了嗎?”在古文中只要兩個(gè)字即可。猜一猜，會(huì )是哪兩個(gè)字?
生：吃過(guò)?
生：吃了?
生：飯否?
師：善哉!“善哉”就是老師對他回答的肯定與表?yè)P�！景鍟�(shū)：善哉】下面請同桌相互用古文表?yè)P一下對方。
生：(同桌表?yè)P：善哉!……)
師：誰(shuí)知道“我”在古文中稱(chēng)什么?
生：君。
生：俺。
生：吾�！景澹何帷�
師：那“你”也叫什么?
生：爾。
生：汝�！景澹喝辍�
師：“吾等”是什么意思?
生：我們。
師：“汝等”又是什么?
生：你們。
[教學(xué)過(guò)程]
師：今天我們來(lái)學(xué)習一篇文言文，齊讀課題——
生：楊氏之子。
師：讀了課題，找一找，哪兒是表示姓楊的人家?
生：楊氏。
師：那姓李的人家怎么稱(chēng)呼?
生：李氏。
師：姓王的人家呢?
生：王氏。
師：姓楊人的兒子呢?
生(眾)：楊氏之子。
師：用這樣的方法介紹一下你自己，行嗎?
生：我是葉氏之子。
師：“我”也用古文怎么說(shuō)?
生：吾乃葉氏之子。
師：善哉!
生：吾乃余氏之女。
師：善哉!
師：這篇課文講楊氏之子的什么事呢?讀一讀課文，自己覺(jué)得讀正確了就停下來(lái)，把手高高舉起。
(大部分學(xué)生舉手)
[出示三個(gè)生字：惠、曰、禽]
指名讀、齊讀。
師：生字會(huì )讀了，意思懂嗎?
生：“惠”是聰明的`意思。
師：怎么知道的?
生：注釋里有。
師：自信地說(shuō)啊，注釋就是幫助我們學(xué)習的。你把注釋讀一讀。
生：(讀注釋條文)
師：“同‘慧’”，指在這里“惠”字與“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。
師：那“曰”是什么意思呢?
生：回答的意思。
生：說(shuō)的意思。
師：“曰”和哪個(gè)字比較像?
生：“日”字。
生：一個(gè)胖子，一個(gè)瘦子。
師：那“禽”呢?
生：鳥(niǎo)。
師：生字都會(huì )了，意思也理解樂(lè )，那誰(shuí)來(lái)讀一讀課文?
(指名讀課文)
師：(表?yè)P讀正確)想不想聽(tīng)老師讀?
生(眾)：想。
師：請同學(xué)們仔細聽(tīng)老師讀課文，一邊聽(tīng)一邊畫(huà)出老師與同學(xué)讀得不一樣的地方。
(學(xué)生認真聽(tīng)讀，畫(huà)句做記號)
師：你聽(tīng)出了哪些不同的地方?
生：我聽(tīng)出了兩處不同：一處是“孔指以示兒曰”，剛才同學(xué)讀“孔指/以示兒曰”老師讀“孔/指以示兒曰”;另一處是“未聞孔雀是夫子家禽”，同學(xué)讀“未聞孔雀是夫子/家禽”，老師讀“未聞孔雀是夫子家/禽”。
生：我還有補充：同學(xué)讀“孔君平詣其父”，老師讀“孔君平/詣其父”。
師：老師為什么要在這些地方停頓?不急著(zhù)回答。你認真地再去讀讀課文，看看注釋和圖，想想句子的意思。讀懂了也就明白了。
(學(xué)生自由朗讀、思考)
師：現在你有什么發(fā)現?
生：“家/禽”是指“你家里的鳥(niǎo)”，所以“家”和“禽”中間要停頓。
[出示句子]未聞孔雀是夫子家禽。
師：那你來(lái)讀一讀，讀好這中間的停頓。
生：(朗讀：未聞/孔雀/是/夫子家/禽,但“家”與“禽”有明顯的斷開(kāi)。)
師：這里的停頓有助于讀出意思，但在停歇時(shí)要保持氣息的連貫，不能感覺(jué)中間斷開(kāi)了。再聽(tīng)老師讀一遍。
(師讀句)
師：你再來(lái)試一試。
生：(再讀這個(gè)句子，較好地讀出樂(lè )停頓)
師：這是了不起的發(fā)現之一，那發(fā)現之二是什么?
生：“詣”是拜見(jiàn)的意思，“孔君平”是人的名字。
[出示句子]孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：你能把整句話(huà)的意思說(shuō)一說(shuō)嗎?
生：孔君平拜見(jiàn)他的父親，父親不在，就叫兒子出來(lái)接待客人。
師：“就”是句子中的哪個(gè)字?
生：乃。
(齊讀句子)
師：還有新的發(fā)現嗎?
生：“孔”就是孔君平，“指”是“指著(zhù)”的意思，所以中間要停頓。
[出示句子]孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
師：孔君平指著(zhù)什么?
生：孔君平指著(zhù)楊梅說(shuō)。
師：對誰(shuí)說(shuō)?
生：孔君平指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō)。
師：說(shuō)什么?
生：此是君家果。
師：什么意思?
生：這是你家的水果。
小結，師生共同梳理文章的內容、結構。
師：讓我們走進(jìn)這個(gè)場(chǎng)景，聆聽(tīng)這次對話(huà)——
師：“此是君家果”——我們把“君”代進(jìn)去讀一讀這句話(huà)的意思。
師：“此”是什么意思?
生：這。
師：具體指什么?
生：楊梅。
師：什么意思?
生：楊梅是你家的水果。
師：你聽(tīng)出孔君平話(huà)里的什么意思?
生：這楊梅就是你楊家的水果。
師：為什么這么說(shuō)?
生：孔君平想考考他。
生：孔君平開(kāi)玩笑——楊梅姓楊，你也姓楊。
生：隨便問(wèn)問(wèn)。
生(私下)：嘲笑諷刺。
師：是嘲笑諷刺嗎?
生：稱(chēng)“君”是很有禮貌的，所以不是嘲諷。
師：想想神態(tài)、語(yǔ)氣，會(huì )是怎樣?
(生練習后表演讀)
師：我們讀出了言外之意、弦外之音。楊氏之子聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有?他怎么說(shuō)的?
生：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：誰(shuí)能找出這兩句話(huà)中相對應的地方?
生：“此(楊梅)”與“孔雀”相對應。
生：“果”與“禽”對應。
生：“君家”與“夫子家”相對應。
師：難怪開(kāi)始就說(shuō)“楊氏之子甚聰慧”，“甚”什么意思?
生：很。
師：這里的“未聞”是什么意思?
生：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)。
師：這個(gè)“未聞”在這里有什么效果?我們刪去對比讀一讀，看有什么發(fā)現。
(引導學(xué)生對比讀兩次)
師：聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，誰(shuí)有發(fā)現?
生：加“未聞”就有否定“楊梅”不是我家的果的意思。
生：開(kāi)玩笑中否定了別人的意思。
師：讓我們表?yè)P一下楊氏之子。
生(眾)：善哉!
師：如果你是楊氏之子你想強調哪個(gè)詞?
(指名朗讀)
師：“未聞”還有什么好處?
生：讓對方無(wú)以言對。
生：尊敬對方。
生：有禮貌。
師：讓我們再來(lái)讀一讀這個(gè)句子。
(朗讀句子)
師：讀好了這句，相信大家一定能讀好第一句話(huà)。
(指名朗讀第一句)
師：“甚聰慧”還表現在哪?
生：表現在“應聲答曰”�！皯暣鹪弧本褪呛芸齑鸪�，這看出楊氏之子很聰明。
師：“應聲答曰”是怎樣的答?
生：不假思索地答。
生：斬釘截鐵地答。
生：脫口而出地答。
(朗讀句子)
師：讀到這兒，你想怎樣夸這個(gè)孩子?
生：神機妙算。
生：博學(xué)多才。
生：聰明過(guò)人。
師：知道了這個(gè)人，記住這個(gè)故事，再有滋有味地讀一讀這個(gè)故事。
(學(xué)生練習朗讀)
(指名讀：先請困難學(xué)生讀，基本流暢;再請中上學(xué)生讀，該生讀得搖頭晃腦讀(表?yè)P)，再請該生讀，該生基本達到背誦。)
師：真好，咱們一次次地讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，就把課文背下來(lái)了。
師：楊氏之子確實(shí)聰明，李老師也想會(huì )一會(huì )他，他又會(huì )怎樣說(shuō)?誰(shuí)能改?
生：未聞李子是夫子家果。
師：來(lái)者姓梅——
生：未聞梅花是夫子家花。
師：表?yè)P一下。
生(眾)：善哉!
師：來(lái)者姓柳——
生：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。
師：讀到這兒是否已經(jīng)把課文背出來(lái)了?
(學(xué)生自信地背誦)
師：老師想送大家一句話(huà)：善哉!汝等亦甚聰惠。
《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、談話(huà)導入
�。ū尘埃喝ツ暧诶蠋熢o本班執教過(guò)一課《卜算子·詠梅》）
師：同學(xué)們，咱們是老朋友啦，五年級時(shí)我們一起學(xué)習過(guò)一課，你們還記得嗎？（同學(xué)們紛紛舉手）誰(shuí)來(lái)背一背？（指一名學(xué)生背《卜算子·詠梅》）
二、疏通課文
師：你們真不簡(jiǎn)單，這兩首詞我們學(xué)過(guò)一年多了，你們還記得這么清楚。
�。ù笃聊怀鍪尽稐钍现印芬晃�。同學(xué)們都不約而同地注視屏幕。）
今天這篇課文你發(fā)現與我們上次學(xué)的有什么不同？
生：這是一篇古文。
師：古文與現代文有什么區別？
生：古文比現代文簡(jiǎn)潔。
生：像古詩(shī)一樣凝練。
生：故事有趣，但不好讀。
師：同學(xué)們，學(xué)好古文能增長(cháng)很多知識。我們不但要把唐詩(shī)、宋詞、元曲學(xué)好，還要學(xué)一些文言文。于老師小時(shí)候上學(xué)沒(méi)學(xué)好古文，至今還感到遺憾。
【評析：讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待是于老師的教學(xué)藝術(shù)之一。他真誠感人的話(huà)語(yǔ)是那么打動(dòng)人心，不僅是學(xué)生，就連聽(tīng)課老師也會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的渴望�！�
師：（于老師把目光轉向大屏幕）誰(shuí)愿意把大屏幕上的古文讀一讀？
�。ㄉ娂娕e手，師指一生讀。發(fā)現有一個(gè)地方斷句含糊，又指一生讀。第二個(gè)學(xué)生讀得很好。）
同學(xué)們要注意啊，梁國是一個(gè)地方。（于老師一邊讀文，一邊指導學(xué)生斷句，反復示范文中人物對話(huà)。）
師：下面再請一位同學(xué)大聲讀。（生讀完一句，于老師再指導，再示范，讓這位學(xué)生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。
再請一位同學(xué)讀�！澳阕x，要超過(guò)女同學(xué)啊�！保ㄏ裰笇瑢W(xué)一樣，再指導第一句。待讀完一句，讓全體同學(xué)一起讀第一句。再讓男同學(xué)接讀。）
師：不錯。請坐下。
再聽(tīng)我讀一遍�，F在你們都不要看書(shū)，看于老師的臉。（于老師一邊讀，一邊通過(guò)表情和適當的肢體語(yǔ)言，還原語(yǔ)言文字的形象。）“楊氏之子”�！白印笔莻�(gè)小男孩，讀的時(shí)候，心情是輕松的，是高興的，要好玩。因為是小孩的事。（于老師又聲情并茂地讀了一遍課文。）
【評析：讓學(xué)生把課文讀正確、讀熟練是語(yǔ)文課的基本要求，任何好課都必須以此為基礎。于老師的課之所以扎實(shí)，就是因為他真心為學(xué)生，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書(shū)學(xué)習是一種樂(lè )趣。好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣�！�
師：好。下面就請同學(xué)們把這個(gè)古人的話(huà)說(shuō)成現代的話(huà)，把古文的意思用現代的話(huà)說(shuō)一說(shuō)�！傲簢鴹钍献泳艢q�！闭l(shuí)來(lái)說(shuō)？說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系。
生：第一句話(huà)的意思是：梁國有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！誰(shuí)還愿意再說(shuō)一遍？或者重復一遍，或者說(shuō)得更好？
生：梁國有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。
師：梁國這個(gè)地方有一戶(hù)姓楊的人家，這個(gè)姓楊的人有一個(gè)兒子，今年九歲了�！@個(gè)孩子姓什么？
生：（齊）楊——
師：要記住��！他是楊家的后代，當然姓楊啦！咱們班有沒(méi)有姓楊的？站起來(lái)。（兩名學(xué)生站起來(lái)，于老師拍著(zhù)一位同學(xué)的肩頭）哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，（眾笑）有一個(gè)男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧，是吧�。嫦蛉w同學(xué)）這小孩姓什么來(lái)著(zhù)？
生：楊——
師：記住了！我為什么反復問(wèn)同學(xué)們小孩姓什么，有用意的，后面再講的時(shí)候你們要注意啊。我還有一個(gè)字想給大家寫(xiě)一下。（于老師半蹲著(zhù)向上伸著(zhù)胳膊一邊板書(shū)一邊講）“惠”，臥鉤臥倒，要寫(xiě)好這個(gè)字，“心”字底要寫(xiě)大點(diǎn)。把手伸出來(lái)，再寫(xiě)一遍，大點(diǎn)��！臥鉤臥倒。兩點(diǎn)要生動(dòng)點(diǎn)。（于老師笑瞇瞇地晃動(dòng)胳膊示意“心”的兩點(diǎn)，眾笑。）關(guān)鍵要寫(xiě)好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一個(gè)意思。（板書(shū)“慧”）接著(zhù)往下說(shuō)�！翱拙皆勂涓�，父不在，乃呼兒出”。你說(shuō)這句話(huà)的意思。
【評析：于老師始終不忘自己教的是一群孩子，所以總是不斷鼓勵學(xué)生，時(shí)而引導，時(shí)而講解，時(shí)而感悟。談笑風(fēng)生，課堂充滿(mǎn)情趣�！�
生：我覺(jué)得這句話(huà)的意思是：孔君平來(lái)拜訪(fǎng)他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來(lái)。
師：“乃”就是“就”�！案覆辉�，乃呼兒出�！闭l(shuí)叫的？
生：孔君平。
師：孔君平叫的嗎？
師：孔君平拜訪(fǎng)他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內容。我們推想一下，可能是哪些人開(kāi)門(mén)？
生：我覺(jué)得第一種可能是媽媽見(jiàn)孔先生來(lái)拜訪(fǎng)她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來(lái)的。
師：學(xué)一學(xué)。
生：嗯，這樣吧，先生，要不你見(jiàn)見(jiàn)我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。
師：（笑）噢，這是一種可能。媽媽還可能會(huì )說(shuō)——哎！孩子，快出來(lái)！快出來(lái)！你孔叔叔來(lái)了，你先過(guò)來(lái)陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說(shuō)，他一開(kāi)門(mén)，一見(jiàn)孔先生忙說(shuō)，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問(wèn)：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩�！薄霸谠�。哎！快出來(lái)！快出來(lái)！孔先生來(lái)了！”我們知道古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。
【評析：古文簡(jiǎn)潔，但不詳細，有些地方還要靠推測。于老師利用這一點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維�！�
師：再往下說(shuō)�！盀樵O果，果有楊梅”。什么意思？誰(shuí)能用現代的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，請。
生：那個(gè)孩子給他端上來(lái)一盤(pán)楊梅。
師：有不同意見(jiàn)嗎？你（指剛才發(fā)言的學(xué)生）注意聽(tīng)別人的發(fā)言。
生：孩子為孔先生端上來(lái)一盤(pán)水果，水果里面有楊梅。
師：（問(wèn)前一個(gè)發(fā)言的學(xué)生）你接受這個(gè)意見(jiàn)嗎？
生：接受。他端來(lái)的水果不光有楊梅。
師：對，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。
【評析：學(xué)生理解對了，于老師予以肯定；學(xué)生理解錯了，于老師予以指正。反思我們的公開(kāi)課，對學(xué)生的回答一度只許肯定不許否定，是不是該好好反思一下？】
師：你看這個(gè)姓楊的小男孩為這個(gè)姓孔的先生，端上來(lái)一盤(pán)水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫(xiě)的？看清楚，怎么寫(xiě)的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？
【評析：這是于老師第二次強調這個(gè)“楊”字了。用心良苦！】
生：一樣。
師：孔君平跟他幽默一下�！翱字敢允緝涸唬骸耸蔷夜��！边@句話(huà)意思是什么？
生：孔君平指著(zhù)楊梅說(shuō)，這是我們家的果子。
師：“我們？”“君”是“我們”嗎？“君”是什么意思？是客氣。坐下思考，思考好再舉手。
生：孔君平指著(zhù)楊梅說(shuō)：“這可是你家的果子��！”
師：這是你家的果子，明白啦？這話(huà)聽(tīng)清楚啦？如果用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)還要再加幾句，你來(lái)試試。
生：孔君平指著(zhù)楊梅問(wèn)——
師：不是問(wèn)，是說(shuō)。
生：孔君平指著(zhù)楊梅說(shuō)：“這是你們家的果子�！�
師：用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)，還要再加上幾句，我的意思誰(shuí)明白啦？
生：孔君平指著(zhù)楊梅說(shuō)：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子�！�
師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字�？磥�(lái)，楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎？往下說(shuō)�！皟簯暣鹪唬骸绰効兹甘欠蜃蛹仪��！鼻�，先講禽。
生：禽是家養的一種動(dòng)物。
師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥(niǎo)，飛禽走獸嘛。用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)——
生：最后一句用現在的話(huà)來(lái)說(shuō)是，兒子聽(tīng)了這話(huà)回答說(shuō)：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生家的鳥(niǎo)�！�
師：“未聞”是什么意思？
生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）
【評析：引導學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生感受文意，老師在學(xué)生不懂的地方給予適時(shí)適當點(diǎn)撥、講解，讓學(xué)生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會(huì )興高采烈。于老師善于引導學(xué)生讀書(shū)，總能讓學(xué)生在讀中活躍起來(lái)，使“文意兼得”�！�
三、背誦積累
師：看誰(shuí)記憶力超常，現在就會(huì )背了，站起來(lái)，勇敢試一試，考一考記憶力�？偸悄愕谝粋�(gè)舉手。
生：我覺(jué)得我可能——
師：別“可能”，自信一點(diǎn)來(lái)。
�。ㄉ常�
師：掌聲。（全體鼓掌）
師：只錯了一個(gè)字！不得了！握握手吧�。ㄓ诶蠋熀蛯W(xué)生握手）
師：誰(shuí)再來(lái)背一遍？（一生背）
師：一個(gè)字沒(méi)錯！掌聲送給他。
�。ㄈw鼓掌）
師：叫什么名字？
生：李宇。
師：還有誰(shuí)會(huì )背嗎？（又指一生背）
師：太好了！掌聲。（全體鼓掌）
師：大家一齊來(lái)背。（生一起背）
【評析：短小的課文，于老師都是力求使全班同學(xué)達到會(huì )背的；長(cháng)些的課文，也一定要讓學(xué)生讀熟。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達到積累語(yǔ)言的目的。我們許多老師把握不住讀到什么程度，因此，在教學(xué)中顯得很匆忙。于老師的課給我們作出了榜樣�！�
四、品讀文本
師：現在于老師提一個(gè)問(wèn)題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書(shū)：聰惠）
師：先告訴于老師“聰惠”是什么意思？
生：聰明。你說(shuō)了，“惠”就是“慧”的意思。
師：是的，“惠”是個(gè)通假字，它和“慧”一個(gè)意思。作者為什么不直接用“慧”呢？這個(gè)“惠”的意思多啦，仁愛(ài)，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著(zhù)它，再看楊氏之子的表現，你們覺(jué)得這個(gè)小男孩怎么樣？
生：我覺(jué)得這個(gè)楊氏之子不但很聰明，而且很乖。
師：好一個(gè)乖孩子！一個(gè)懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，明白啦？
生：（齊）明白了。
師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）
師：知道了吧？請后面的那個(gè)同學(xué)說(shuō)。
生：他聰明在反應很快，孔君平指著(zhù)楊梅說(shuō)“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個(gè)動(dòng)物，馬上就說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”。
師：“反應快”，是不是��？
生：（一齊）是——
師：反應快，而且立即就進(jìn)行“反擊”。這叫什么？
生：會(huì )說(shuō)。
師：他的聰明還表現在哪里？
生：還會(huì )聽(tīng)。
師：嗯，還會(huì )聽(tīng)。（板書(shū)：會(huì )聽(tīng) 反應快 會(huì )說(shuō)）他是怎么會(huì )聽(tīng)的？從哪兒看出他是會(huì )聽(tīng)的？（較長(cháng)時(shí)間的等待）
【評析：教學(xué)節奏的快慢是由教學(xué)內容的`難易、輕重決定的，需要涵泳、意會(huì )的地方，不要那么匆忙。熱鬧、活躍并不適應深思琢磨。于老師既善于備課時(shí)對教學(xué)節奏進(jìn)行預先設計，又善于在教學(xué)進(jìn)行中即時(shí)變化。因此，他的課總讓人感到自然、清新、樸實(shí)。他是為學(xué)生服務(wù)的，他是配合學(xué)生的�！�
生：在孔君平指著(zhù)楊梅說(shuō)：“此是君家果”的時(shí)候，換了別人，可能會(huì )想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說(shuō)的�？墒撬麉s從中聽(tīng)出了另有意思。
師：說(shuō)出來(lái)。
生：聽(tīng)出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開(kāi)玩笑的。
師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開(kāi)玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說(shuō)楊梅就是你們家的果子了！真會(huì )聽(tīng)！他聽(tīng)出了話(huà)里有話(huà)。能聽(tīng)出話(huà)中話(huà)的人是會(huì )聽(tīng)的。聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音，鑼鼓聽(tīng)聲，你們看聰明不聰明？緊接著(zhù)回應一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——
生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。
師：這小孩的確是聰明過(guò)人，——會(huì )聽(tīng)，反應快，會(huì )說(shuō)。下面老師想問(wèn)一下，他乖在哪兒呢？
生：“為設果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養。
師：他乖在什么地方，說(shuō)清楚。
生：他很會(huì )招待客人。
師：以禮待人��！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個(gè)大盤(pán)子端出來(lái)了。熱情嗎？
生：熱——情——
師：大方嗎？
生：大——方——
師：懂禮不？
生：懂——禮——
師：還從哪里能看出這個(gè)小孩乖，有教養？這一點(diǎn)很難看出來(lái)，（生思考，師期待著(zhù)）看出來(lái)了我一定給他掌聲。
【評析：葉老說(shuō)：“閱讀閱讀，總得讀�！狈怕虒W(xué)節奏，有利于學(xué)生讀書(shū)思考。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間，學(xué)生很難從語(yǔ)言文字中讀出“乖”在何處；反之，一旦讀懂了“乖”在何處，對“甚聰惠”的理解就會(huì )更加深刻。閱讀能力不是講出來(lái)的，是自己讀出來(lái)的�！�
生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來(lái)了，自己出來(lái)招待客人。
師：嗯——年紀不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請說(shuō)。
生：最后一句，他非常聰明，聽(tīng)出孔先生話(huà)里有話(huà)，如果他不懂禮貌，他就不會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)。
師：嗯，那他怎么說(shuō)的？
生：他說(shuō)：“未聞孔雀是夫子家禽！”
師：從哪個(gè)詞中看出他乖。
生：從“未聞”。
師：為什么？
生：因為他要是不乖的話(huà)，他就直接說(shuō)：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥(niǎo)兒了！”加上“未聞”就有禮貌。
師：他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話(huà)呢，就會(huì )說(shuō)：“如此說(shuō)來(lái)，孔雀就是你家的鳥(niǎo)兒啦！”是不是？他表達的時(shí)候拐了個(gè)小彎——我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)兒��！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長(cháng)輩呀！乖不乖？
生：乖——
師：聰惠不聰惠？
生：聰惠——
師：讀書(shū)要讀出里面的味道來(lái)。不要放走關(guān)鍵的字��！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書(shū)，帶著(zhù)思考讀書(shū)，帶著(zhù)思考走進(jìn)課堂。讀出味道來(lái)，才能體會(huì )出讀書(shū)的樂(lè )趣。
【評析：于老師總是不失時(shí)機地向學(xué)生傳授讀書(shū)方法。品，才能品出味道來(lái)，會(huì )品味是一種重要的閱讀能力。于老師常說(shuō)，老師要在研讀文本上下工夫；讀出味兒來(lái)，才能教出味兒來(lái)。于老師的課之所以有味道，就是因為他“鉆出味兒”來(lái)了�！�
師：讓我們再把課文讀一遍。（學(xué)生再次讀全文）
五、讀寫(xiě)結合
師：這個(gè)故事選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝劉義慶寫(xiě)的。有人考證說(shuō)，楊氏之子叫楊修，但不是三國時(shí)期的那個(gè)楊修。這是一家之言。
這個(gè)楊修也聰明過(guò)人啊�！稐钍现印肥怯洈⑽�，下面于老師請后面三排同學(xué)——一、二、三，把第一句話(huà)，改寫(xiě)成一段話(huà)。楊修九歲了，他長(cháng)得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫(xiě)下來(lái)好不好？當中的一、二排同學(xué)，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫(xiě)一段話(huà)。楊修家是大戶(hù)人家，誰(shuí)來(lái)招待，誰(shuí)來(lái)開(kāi)門(mén)呢？小孩子出來(lái)是誰(shuí)叫出來(lái)的？小孩出來(lái)以后，會(huì )怎么樣跟孔君平見(jiàn)面？發(fā)揮想象。這個(gè)是重點(diǎn)。前一排，從“孔指以示兒曰”到結束，小楊修拿出水果以后，他們怎么說(shuō)的，不會(huì )只說(shuō)兩句話(huà)，要展開(kāi)想象，他們還會(huì )說(shuō)些什么。利用5分鐘時(shí)間構思一下，寫(xiě)一段話(huà)，發(fā)揮想象力，來(lái)個(gè)“故事新編”（板書(shū)：故事新編）加油吧！快寫(xiě)吧！
【評析：于老師這一課，沒(méi)有停留在讓學(xué)生理解課文、背誦課文上，而是讓學(xué)生在此基礎上更進(jìn)一步，把自己的理解、感悟和想象以語(yǔ)言文字的形式物化出來(lái)。還原語(yǔ)言文字的形象，再經(jīng)意識加工，語(yǔ)言文字就不再是靜態(tài)的鉛痕，而是動(dòng)態(tài)的形象，學(xué)生也就易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。這樣做，既注重了積累感悟，又注重了實(shí)踐運用，學(xué)生的語(yǔ)文素養就會(huì )得到提高�！�
�。ㄉ鷮�(xiě)文，師巡視，輔導。）
師：最后2分鐘，抓緊時(shí)間進(jìn)行修改。寫(xiě)好了，朗讀一遍，聲音放開(kāi)。
先請寫(xiě)外貌的這一排讀。請你站起來(lái)，選一個(gè)同學(xué)讀。
生：嗯——我選趙晴！
師：哪位？（指以示師）
師：噢！有請！過(guò)來(lái)！你肯定是尖子生對不對？“趙氏之子”�。。ū娦Γ�
生：（讀）古時(shí)候，梁國有家姓楊的人家。這家有個(gè)兒子，九歲了，叫楊修。楊修非常聰明乖巧，長(cháng)得也十分可愛(ài)。他雙眼皮，大眼睛，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮。一張能說(shuō)會(huì )道的小嘴巴，盡往人心里說(shuō)話(huà)；他對人總那么有禮貌，非常討人喜歡。
師：把楊修的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫(xiě)得很生動(dòng)，我讀了都有點(diǎn)愛(ài)不釋手了。請回。第二段老師要請——請你來(lái)讀吧！
生：（讀）有一天，父親的朋友孔君平來(lái)到他家�？紫壬垌懥思t漆大門(mén)的門(mén)環(huán)，楊家的男傭前來(lái)開(kāi)門(mén)。
師：紅漆大門(mén)？改成黑漆大門(mén)成不成？紅漆大門(mén)那是皇宮�。。ㄉΓ�
生：（讀）扣響了黑漆大門(mén)的門(mén)環(huán)。男傭前來(lái)開(kāi)門(mén)，聽(tīng)說(shuō)孔先生是來(lái)拜訪(fǎng)楊老爺的，就說(shuō)：“孔先生啊，實(shí)在對不起，老爺他出門(mén)未歸，不過(guò)楊公子倒是在家�！�
師：很好！語(yǔ)氣多自然��！寫(xiě)得多通順啊，描寫(xiě)得多生動(dòng)��！往下聽(tīng)！
生：（讀）您好幾年沒(méi)見(jiàn)他了，他都九歲了。
師：改成好久不見(jiàn)吧！不要那么長(cháng)的時(shí)間。
生：（讀）您好久都沒(méi)見(jiàn)到他了，他現在九歲了，長(cháng)得眉清目秀的，要不您見(jiàn)見(jiàn)他吧！
師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見(jiàn)兒子也行��！他寫(xiě)得多得體呀！
生：（讀）“好吧！”孔先生答應了，男傭忙叫出楊修。只見(jiàn)，楊修濃眉大眼，文質(zhì)彬彬，孔先生心里可高興了。忙走進(jìn)客廳和孩子說(shuō)話(huà)。楊修端出一個(gè)果盤(pán)放在桌上說(shuō)：“孔叔叔好！您嘗嘗這果子吧！挺新鮮的！”孔先生看了看，盤(pán)中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來(lái)很好吃。
師：這個(gè)櫻桃——一定是晚熟的吧！
�。ㄉΓ⿲�(xiě)得好不好？！
生（齊笑）：好！
師：（于老師拿過(guò)作文本端詳著(zhù)）寫(xiě)得很精彩！字也寫(xiě)得很好，字如其人，很清秀，很美觀(guān)，于老師都有些愛(ài)不釋手，但還是要還給人家�。ㄉ�。于老師把作文本還給該生。）
【評析：培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情應當把語(yǔ)文課上得生動(dòng)有趣，應當讓學(xué)生對學(xué)習感興趣。于老師的課堂，時(shí)而平靜如水，時(shí)而跌宕起伏，不乏談笑風(fēng)生，亦有凝重沉思，學(xué)生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風(fēng)趣中不斷豐富，語(yǔ)文課成了享受。正如于老師所說(shuō)：“當孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習中時(shí)，學(xué)習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無(wú)論什么理由，一個(gè)老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科，這個(gè)老師的教學(xué)就失敗了�！薄�
這一排誰(shuí)來(lái)讀？——好，你來(lái)！
生：（讀）孔君平指著(zhù)楊梅笑著(zhù)說(shuō)……
師：哎，這里描寫(xiě)得很好呀！“是笑著(zhù)說(shuō)”！
生：（讀）這果子叫楊梅，那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子，我還敢吃嗎？楊修聽(tīng)了孔先生的話(huà)，知道了孔先生的意思，答道：“有一種鳥(niǎo)兒叫孔雀，我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)那是您家的鳥(niǎo)兒呀！”孔君平高興地說(shuō)：“你如此會(huì )說(shuō)，真乃神童也！”楊修說(shuō)：“叔叔過(guò)獎了！休怪侄兒無(wú)禮！”
師：同學(xué)們，你們真不簡(jiǎn)單，在短短的幾分鐘里就寫(xiě)出這么好的文章，太棒了。我國古代的許多文章都很有趣，你們要多讀。愿讀嗎？
生：（齊）愿——意——
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫(xiě)的短文。（下課）
【評析：于老師說(shuō)，教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結合。聽(tīng)了于老師的課，我們深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以學(xué)生為本”；語(yǔ)文教學(xué)的根本手段是“讓學(xué)生讀中感悟，讀寫(xiě)結合”；語(yǔ)文課堂教學(xué)風(fēng)格是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。于老師教古文，先讓學(xué)生初知大意，然后背誦，再品讀，這也值得借鑒�！�
《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄 篇6
說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節課的思考。
一、說(shuō)教材
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習中積累語(yǔ)言。
《楊氏之子》選自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是我國第一部志人小說(shuō)，在中國古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機敏而巧妙地應答，不僅使一個(gè)聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據文章內容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標準提出的總目標，我確定本課教學(xué)目標如下：
1、學(xué)習本課生字新詞，能正確讀寫(xiě)。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
2、通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。根據注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。
3、學(xué)生能從文中體會(huì )到男孩應對語(yǔ)言的巧妙，能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高語(yǔ)文綜合素養。
三、說(shuō)重、難點(diǎn)
由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，參考課后注釋和聯(lián)系上下文讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，并且抓住人物對話(huà)，感悟楊氏之子的聰慧，語(yǔ)言的精妙對于第一次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，所以，我將此作為難點(diǎn)來(lái)突破。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
閱讀教學(xué)的核心是讀。因而本課教學(xué)我主要采取“趣味導讀”、“初讀尋疑”、“再讀釋疑”“細讀解析”“美讀品味”“熟讀成誦”來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生讀、思、議相結合。學(xué)生則通過(guò)初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀，從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題來(lái)達到理解課文內容，感悟情感的目的，這樣，教師的導與學(xué)生的學(xué)就能有機的結合起來(lái)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘と�，識文言
俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)頭很重要，好的開(kāi)頭，一下子就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，把學(xué)生的注意力吸引到課文中來(lái)，使得“課未始，興已濃”！這一環(huán)節，我先以上一單元日積月累里的古文詩(shī)句“天行健，君子以自強不息”等提問(wèn)，我說(shuō)前半句，學(xué)生回答后半句，再讓學(xué)習展示這樣的語(yǔ)言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚”等等，一下子點(diǎn)燃了同學(xué)們的上課熱情，這樣我很自然地過(guò)渡：像剛才大家說(shuō)的這些語(yǔ)言都是出自文言文，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇完整的文言文《楊氏之子》（板書(shū)課題）揭示課題后，我從題目入手設計了這樣一個(gè)情境，即：?jiǎn)?wèn)學(xué)生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來(lái)回答，再追問(wèn)大家：“那他（她）是那個(gè)姓氏之子或之（女）？”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。這樣學(xué)生自然就理解了“楊氏之子”的意思。趁熱打鐵，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節：
�。ǘ┓謱永首x，讀流利
首先：讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進(jìn)行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個(gè)多音字：“為”和“應”，做到字音讀正確。
接著(zhù)：在斷句方面，重點(diǎn)指導兩個(gè)句子：
1、“孔指以示兒曰：此是君家果�！边@一句難在“指以示兒曰”的正確停頓，我采取引導學(xué)生通過(guò)看注釋和想象的方法，并配以動(dòng)作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。
2、“未聞孔雀是夫子家禽”這一句學(xué)生容易將“家”和“禽”連在一起讀，我通過(guò)區分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。
最后：通過(guò)師生合作對讀、男女生賽讀等形式，達到正確流利，富有節奏的效果。
待到學(xué)生達到初讀要求之后方進(jìn)入第三環(huán)節的學(xué)習。
�。ㄈ┙柚⑨�?zhuān)x明白。
本課只有五句話(huà)。學(xué)習第一句話(huà)，同學(xué)們翻譯起來(lái)很簡(jiǎn)單，“梁國姓楊的.人家有個(gè)孩子，九歲了，非常聰明�！蔽覇�(wèn)“哪個(gè)字意思為非�！�，孩子們根據課文注釋輕易就能說(shuō)出“甚”，我即時(shí)小結：借助注釋是學(xué)習文言文的一種重要方法。（板書(shū)借助注釋?zhuān)�，我隨即舉例，那么咱們班的小磊很可愛(ài)，可以說(shuō)成——？淼淼讀書(shū)聲音很動(dòng)聽(tīng)，可以說(shuō)成——？星辰長(cháng)得非常非常帥，可以說(shuō)成——？這樣，“甚可愛(ài)，甚動(dòng)聽(tīng)，甚帥”就會(huì )從孩子們嘴里脫口而出，這樣，學(xué)生對于這個(gè)“甚”，在理解的基礎上，也會(huì )用了，而且課堂氣氛很歡樂(lè )。隨之著(zhù)重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實(shí)不是孩子們第一次接觸通假字，我在此處引導復習《清平樂(lè ) 村居》中“最喜小兒亡賴(lài)”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠兮”的“曼”，此法既回顧舊知，又加深了對通假字的認識。
第二句重點(diǎn)理解“詣”字，在這里，我引導學(xué)生通過(guò)注釋知道“詣”多指拜訪(fǎng)尊敬的人或長(cháng)輩，可見(jiàn)這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì )“乃呼兒出？”這個(gè)小孩又怎么會(huì )知道來(lái)人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開(kāi)個(gè)玩笑，來(lái)“考考”他是不是“甚聰惠”？
在此基礎上，我還引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象把故事補充豐滿(mǎn)，如“父不在，乃呼兒出�！币痪�，為什么要呼兒出，會(huì )怎么呼呀？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時(shí)，反復強調孔是指著(zhù)楊梅對楊氏子說(shuō)，楊梅是你們楊家的水果，讓學(xué)生意識到孔說(shuō)這句話(huà)的別有用意，是在用楊氏子的姓氏與楊梅的楊一樣開(kāi)小孩的玩笑，為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。
第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來(lái)了水果”時(shí)，我提問(wèn)：“文中并沒(méi)有寫(xiě)出是誰(shuí)為誰(shuí)端出水果啊”“為設果”中并沒(méi)有指明，你是怎么知道的？學(xué)生自然提出是根據上一句話(huà)得知的，這時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：文言文的語(yǔ)言表達十分精練，表達的時(shí)候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語(yǔ)，叫承前省略。（指導學(xué)生注在文中）理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經(jīng)常在用，叫——聯(lián)系上下文。（板書(shū)：聯(lián)系上下文）
�。ㄋ模└形蛘Z(yǔ)言，讀出妙。
第四句和第五句要重點(diǎn)品讀，尤其要體會(huì )語(yǔ)言的巧妙。因此，我拋出問(wèn)題：全文5句，你覺(jué)得哪句最精彩？根據學(xué)生回答（板書(shū)：兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。）引導反復品讀文中這兩句話(huà)：首先，我采取了引導學(xué)生比較讀的方法。分別由我來(lái)說(shuō)上句：“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現代文來(lái)說(shuō)一遍，很明顯地讓學(xué)生體會(huì )出加上“未聞”，語(yǔ)氣是多么的委婉。
接著(zhù)再說(shuō)“夫子”，怎樣的人可以稱(chēng)得上‘夫子’？我拋出問(wèn)題：如果來(lái)的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱(chēng)夫子么？（不一定）如果來(lái)的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）
師：如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、目不識丁的老農，我們可以稱(chēng)他為夫子么？（不行）就這樣我隨機總結：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱(chēng)為夫子。比如孔子我們就稱(chēng)為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可見(jiàn)，稱(chēng)孔君平為“夫子”是多么的得體啊。
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(cháng)時(shí)間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）趁勢，我采用不同的語(yǔ)氣與學(xué)生對白：“此/是君家果”語(yǔ)畢，生則應聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。（提示：說(shuō)課時(shí)注意用不同語(yǔ)氣讀好這兩句）
當課堂氣氛達到高潮時(shí)我順勢小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)了——（此時(shí)學(xué)生就會(huì )齊讀第一句：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書(shū)：甚聰慧
在這里，我還做了這樣一個(gè)設計，來(lái)拓展孩子們的思路：
我問(wèn)如果來(lái)訪(fǎng)的客人姓黃，你覺(jué)得他會(huì )怎樣回答？
學(xué)生就會(huì )說(shuō)：未聞黃瓜是夫子家菜�！绰匋S鶯是夫子家鳥(niǎo)�！�
又問(wèn)如果來(lái)訪(fǎng)的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會(huì )說(shuō)一句嗎？此刻，孩子們反應之快，應也不遜于楊氏之子吧！
于是，本課的教學(xué)難點(diǎn)就這樣突破了，此時(shí)，我再讓學(xué)生帶著(zhù)剛才的理解和感受朗讀全文，回歸整體，并指導背誦，有了前面的理解，學(xué)生背誦全文已無(wú)難度了！
�。ㄎ澹┩卣归喿x，讀出趣。
學(xué)完課文，進(jìn)行適當的拓展，有利于拓寬視野，加深理解和感悟。因此我推薦學(xué)生利用本課所習得的學(xué)習方法去閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，讓學(xué)生發(fā)現學(xué)習文言文很有意思。
六、說(shuō)板書(shū)：
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)：
這樣的板書(shū)設計，內容精當簡(jiǎn)約，點(diǎn)明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè )的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會(huì )聽(tīng)、會(huì )說(shuō)，突出了文章重點(diǎn)。副板書(shū)當中學(xué)習方法的歸納更是簡(jiǎn)明、實(shí)用。
板書(shū)：
楊氏之子 借助注釋
聯(lián)系上下文
應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽
甚聰惠
總之，整堂課我始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄 篇7
一、說(shuō)教材
1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三組第一篇課文。
2、教材簡(jiǎn)析：第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力�！稐钍现印穼Υ鹎擅�；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話(huà)》更以語(yǔ)言見(jiàn)長(cháng)。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言。
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
3、教學(xué)目標：
知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生能從文中體會(huì )到小孩子應對語(yǔ)言的巧妙，能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境加強對學(xué)生朗讀的指導是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
二、說(shuō)學(xué)情
本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習興趣，達到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀，要通過(guò)范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。
三、說(shuō)教法
讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導語(yǔ)激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導探究性，細讀解析、主張創(chuàng )造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng )設情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習方法，讀懂了課文內容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、故事導入，感受幽默
1、利用故事導入，激活興趣。
師：我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流，精練得當的語(yǔ)言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？
�。ń處熇L聲繪色講述）古時(shí)候，梁國楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明�？拙饺グ菀�(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅�？拙街钢�(zhù)楊梅讓楊家孩子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！睏罴液⒆玉R上回答說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽。
【利用故事開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了學(xué)習探究的自信心，引導學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)�！�
同學(xué)們，你對故事中兩個(gè)人說(shuō)的話(huà)有什么感受？反饋：學(xué)生的回答可能是：風(fēng)趣，幽默等。
�。ǘ�、初讀課文，讀懂大意
1、簡(jiǎn)介白話(huà)文與文言文的區別。
導語(yǔ)：今天，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。如果把剛才老師講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話(huà)文。我們現代人寫(xiě)的文章，用白話(huà)，叫白話(huà)文，這么多年來(lái)我們學(xué)習的課文除了古詩(shī)外，也都是白話(huà)文。今天我們要學(xué)習的課文，是古人寫(xiě)的，古人寫(xiě)的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫(xiě)下來(lái)，會(huì )是什么樣子呢？請大家打開(kāi)課本第10課——楊氏之子（板書(shū)）。
2、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。
3、再讀課文，感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的'特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì )交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。學(xué)生初次接觸文言文，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀(guān)，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習的動(dòng)力。
4、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團結協(xié)作以簡(jiǎn)驅繁，突破難點(diǎn)，這樣會(huì )大大提高學(xué)習效率。同時(shí)這也打破了傳統，形成了開(kāi)放式課堂。
以讀為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習打下基礎。
5、吟誦，創(chuàng )設情境，熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情境法，創(chuàng )設了人物對話(huà)情境，主要意圖在于體驗語(yǔ)言的精巧，改變了傳統的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語(yǔ)言。
�。ㄈ�、討論交流，領(lǐng)悟幽默
1、這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜歡孔君平說(shuō)的話(huà)，還是喜歡楊氏之子說(shuō)的話(huà)？為什么？
板書(shū)：楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
�。ā皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒(méi)有關(guān)系�？拙焦室鈱⑺鼈兟�(lián)系起來(lái)，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這是你家的水果�！边@樣說(shuō)話(huà)，因為沒(méi)有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì )孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
�。ㄋ模�、朗讀全文
讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學(xué)習方法，同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養成學(xué)習文言文的習慣。
�。ㄎ澹�、延伸拓展
生活中不乏精妙的語(yǔ)言，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似的故事嗎？（學(xué)生交流）
本層次的教學(xué)采用總結法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)講故事引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養，體現了“大語(yǔ)文”觀(guān)。
六、說(shuō)板書(shū)
9、楊氏之子
孔君平楊氏之子
↓↓
孔雀楊梅
這樣設計，內容精當簡(jiǎn)約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè )的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點(diǎn)。
《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄 篇8
一、說(shuō)教材：
1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言。
2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡(jiǎn)單，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。通過(guò)本課學(xué)習，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智，感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)；二是讓學(xué)生對文言文有初步的認識，為以后的學(xué)習奠基；三是通過(guò)課后搜集妙言小故事，積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。
3、教學(xué)目標：
A類(lèi)目標：
1）、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2）、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。
3）、了解文言文的基本特點(diǎn)。
B類(lèi)目標：
1）、能根據課后注釋?zhuān)柰ㄈ�，了解故事內容�?/p>
2）、抓住重點(diǎn)詞，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙和聰明機智。
C類(lèi)目標：
1）、分組練筆豐滿(mǎn)文本。
2）、交流課外搜集的妙言小故事，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的內容補充出來(lái)，應做為難點(diǎn)來(lái)突破。抓住人物對話(huà)，感悟楊氏之子的聰惠，語(yǔ)言的精妙，也是本課重難點(diǎn)之一。
5、預習作業(yè)：
1）、會(huì )寫(xiě)課后6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2）、能正確朗讀課文，能根據課后注釋?zhuān)私夤适聝热�，旁邊批注自己的感悟和不懂的�?wèn)題。
3）、搜集妙言小故事，準備課上交流。
二、說(shuō)教法：
閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話(huà)導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng )造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫(xiě)結合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫(xiě)的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
四、教具準備：
多媒體課件。
五、說(shuō)教學(xué)目標的具體實(shí)施過(guò)程：
第一課時(shí)
第一板塊：名言導入，激發(fā)興趣。（A35分鐘）
以同學(xué)們課下積累的古代名言警句為話(huà)題導入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學(xué)生讀，比較與平時(shí)所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現文言文的基本特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，使學(xué)生對學(xué)習文言文產(chǎn)生興趣。
第二板塊：反復朗讀，讀好文本。（A1、210分鐘）
本板塊除讓學(xué)生過(guò)好生字關(guān)外，應重在讀上下功夫。首先引導學(xué)生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過(guò)自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時(shí)，老師再逐句進(jìn)行指導，并通過(guò)表情和適當的肢體語(yǔ)言范讀，還原語(yǔ)言文字的形象，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書(shū)學(xué)習是一種樂(lè )趣。因為好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。
第三板塊：根據注釋?zhuān)柰ㄈ�。（B110分鐘）
本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學(xué)習成果時(shí)，以簡(jiǎn)驅繁，從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)。
本課只有五句話(huà)。學(xué)習第一句話(huà)，應重點(diǎn)強調孩子姓楊，為下面的學(xué)習做鋪墊，著(zhù)重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛(ài)、善良、溫順之意�！奥敾荨币辉~，說(shuō)明楊氏之子既聰明又有教養。第二句重點(diǎn)理解“詣”字，詣多指拜訪(fǎng)尊敬的人或長(cháng)輩，可見(jiàn)這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì )“乃呼幾出？”這個(gè)小孩怎么會(huì )知道來(lái)人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開(kāi)個(gè)玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點(diǎn)強調，孩子端來(lái)各種水果，其中有楊梅，再次強調“楊”字。第四句讓學(xué)生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個(gè)字也是“楊”，看來(lái)，楊梅是你們家的水果。第五句強調：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥(niǎo)，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復朗讀文中人物對話(huà)，感悟人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，便于學(xué)生更深刻地理解課文，也不失為學(xué)習文言文的一種好辦法。
第四板塊：美讀品味，體會(huì )楊氏之子的聰惠（B210分鐘）。
學(xué)生僅僅理解了課文內容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個(gè)字圍繞哪三個(gè)字寫(xiě)的？一石激起千層浪，學(xué)生找到“甚聰惠”后，再引導學(xué)生品讀全文的對話(huà)，體會(huì )楊氏之子之聰惠。
�、購摹皯暣鹪弧笨煽闯鏊磻�。
�、趶摹拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨钡幕卮鹬�，可看出孩子會(huì )聽(tīng)，能聽(tīng)出孔君平話(huà)中話(huà)，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語(yǔ)氣委婉客氣，避免了對長(cháng)輩的冒犯，且天衣無(wú)縫。
�、蹚摹盀樵O果，果有楊梅”可看出他會(huì )待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學(xué)生讀，反復比較有無(wú)“未聞”兩字的微妙變化，使學(xué)生感悟到：幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應對能力。
讀書(shū)要讀出味道來(lái)，抓住關(guān)鍵詞，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，才能讀出味兒來(lái)，才能體會(huì )到讀書(shū)的樂(lè )趣。
第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A25分鐘）
人常說(shuō)：“熟讀成誦更要緊”，學(xué)完課文，然后創(chuàng )設情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。
第二課時(shí)
第一板塊：導入新課（4分鐘）
通過(guò)上節課的學(xué)習，楊氏之子的聰明機智給我們留下了深刻的印象，誰(shuí)能把這個(gè)小故事講給大家聽(tīng)。以講故事的形式導入，既鞏固了上節所學(xué)內容，又導入了本課的學(xué)習。
第二板塊：讀寫(xiě)結合，激發(fā)想象。（C126分鐘）
這個(gè)故事選自《世說(shuō)新語(yǔ)》是南朝劉義慶寫(xiě)的。有人考證說(shuō)，楊氏之子叫楊修，但不是三國時(shí)期的那個(gè)楊修，這是一家之言。不過(guò)這個(gè)楊修也聰明過(guò)人，現在我們以楊修為名，把這個(gè)故事分組進(jìn)行新編。
第一組的同學(xué)：想象，楊修九歲了，他長(cháng)得什么模樣，用哪些語(yǔ)句可表現出他聰明機靈。第二組想象二、三句，楊修家是大戶(hù)人家，誰(shuí)來(lái)開(kāi)門(mén)？小孩是誰(shuí)叫出來(lái)的？小孩出來(lái)后，會(huì )怎樣跟孔君平見(jiàn)面？第三組想象四、五句，小楊修拿出水果以后，他們怎么說(shuō)的？還會(huì )說(shuō)些什么？這一設計意在讀寫(xiě)結合豐滿(mǎn)文本，讓學(xué)生豐富想象，使學(xué)習變成一種特殊的享受，變成一種精神需要。
第三板塊：交流搜集的妙言故事。（C210分鐘）
生活中不乏精妙的語(yǔ)言，抽生讀自己搜集的妙言小故事。讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養。
六、說(shuō)板書(shū)：
楊氏之子聰惠
楊——楊梅反應快
會(huì )聽(tīng)
孔——孔雀會(huì )說(shuō)
這樣的板書(shū)設計，內容精當簡(jiǎn)約，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè )的'故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會(huì )聽(tīng)、會(huì )說(shuō)，突出了文章重點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。
總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
課外拓展應把握好怎樣的度？
隨著(zhù)有效教學(xué)框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學(xué)生的知識，又加深了對課文內容的理解，真可謂一舉兩得，那么課外拓展應把握好怎樣的度？
1、課外拓展要有針對性。例如學(xué)習了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機敏，巧妙應答給同學(xué)們留下了深刻的印象。課下，可讓學(xué)生繼續搜集有關(guān)妙言小故事，感悟他們的語(yǔ)言藝術(shù)，豐富自己的積累。再如學(xué)習了《打電話(huà)》，可讓學(xué)生看電視時(shí)，注意相聲的表達藝術(shù)。
2、課外拓展要有上的性。無(wú)的放矢，什么也做不好，課外拓展也同樣如此。為使學(xué)生視野更廣闊，學(xué)完課文后，老師也可有目的的為學(xué)生補充一些內容。如學(xué)了《兒童詩(shī)兩首》，可補充《山村孩子的畫(huà)》《童年》等，既使學(xué)生學(xué)到了知識，又節省了時(shí)間。
3、課外拓展要有可操作性。老師布置的內容盡可能使學(xué)生在較短時(shí)間內完成，如時(shí)間過(guò)長(cháng)，任務(wù)過(guò)大，會(huì )使學(xué)生失去興趣，也難以達到拓展的目的。
《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄 篇9
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩姆治�。
《楊氏之子》是一篇文言文，選自《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》。課文通過(guò)人物對話(huà)，展現了楊氏之子的機智與幽默。整篇課文難度不大，結合課文注釋基本就能讀懂，課文的重點(diǎn)是了解人物對話(huà)的內容，以及體會(huì )語(yǔ)言的幽默性。
�。ǘ┙虒W(xué)目標。
1、認識“詣、禽”2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“梁、詣、禽”3個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
難點(diǎn)：
能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
二、說(shuō)教法。
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1、朗讀法
本文是一篇文言文，文言文的學(xué)習要把課文讀流利、順暢，能正確斷句。因此要讓學(xué)生多朗讀，正確、流利地朗讀課文，并能熟讀成誦。
2、發(fā)現點(diǎn)拔教學(xué)法
本課重點(diǎn)是要引導學(xué)生體會(huì )人物對話(huà)的幽默性，要帶著(zhù)學(xué)生讀懂對話(huà)，分析對話(huà)所體現的人物形象，了解楊氏之子是怎樣機智巧妙地回應孔君平的。
3、多媒體輔助教學(xué)法
本課的教學(xué)同時(shí)準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡(jiǎn)介和課文生字等內容，輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預習，包括預習生字，結合課文注釋初步了解課文內容。課堂上主要是朗讀課文，能把課文讀得流利、順暢，能體會(huì )人物對話(huà)的機智幽默。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
本課的教學(xué)課時(shí)是一課時(shí)，課前要安排預習，教學(xué)流程如下：
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1、利用工具書(shū)，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2、圈畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
1、我們每天都在用語(yǔ)言交流。精練得當的語(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語(yǔ)言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里，大家想聽(tīng)嗎？
今天我們就來(lái)學(xué)習古文，也叫文言文──《楊氏之子》。
2、板書(shū)課題“楊氏之子”，講解課題意思�！皸钍现印钡囊馑季褪切諚畹娜思业膬鹤��！爸笔侵~，相當于“的”。
二、讀通課文
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2、檢查讀通情況。
3、課件展示生字，著(zhù)重強調以下字的讀音：惠（huì）曰（yuē）禽（qín）詣（yì）
生字：梁詣禽
強調：“為設果”中的“為”讀作weì�！皯暋敝械摹皯弊x作yìng。
4、引導學(xué)生讀準停頓：梁國／楊氏子／九歲，甚／聰惠�？拙剑勂涓�，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅�？祝敢裕緝涸唬骸按耸牵遥��！眱�/應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�
�。ň渥又械摹凹仪荨辈煌诂F在的“家禽”，這里的'“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）
�。�3）反復熟讀。
三、理解文意
1、參考注釋?zhuān)詫W(xué)課文。要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中，據此初步理解句意。
2、學(xué)生提出不理解的字詞。以下字詞比較陌生或古今差異較大，學(xué)生可能提出：
�、倨涓福核母赣H。其，他。
�、跒樵O果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。
�、垡允緝海阂员憬o小兒看。以，來(lái)，以便。
�、艽耸蔷夜哼@是你家的水果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱(chēng)呼。
�、菸绰劊簺](méi)有聽(tīng)說(shuō)。未，沒(méi)有；聞，聽(tīng)。
�、薹蜃蛹仪荩耗业镍B(niǎo)。夫子，古時(shí)對男子的敬稱(chēng)，這里指孔君平。禽，鳥(niǎo)類(lèi)。
�。ㄒ陨蠁�(wèn)題，可讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間討論自己獲取答案，如學(xué)生能夠作出回答，教師則應追問(wèn)學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無(wú)法回答，教師可以適當點(diǎn)撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。）
3、說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，背誦課文
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有哪些疑難問(wèn)題？
2、背誦課文。
五、課文小結
課文講述了梁國一戶(hù)姓楊的人家，家中一個(gè)九歲男孩機智應答來(lái)訪(fǎng)的客人的故事，反映出他的思維敏捷，機智幽默。
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