白楊課文的教學(xué)課程

白楊課文的教學(xué)課程

　　我想要想讓學(xué)生體會(huì )出，爸爸借白楊表達自己服從祖國需要、為建設邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。就需要學(xué)生對白楊這種與建設者一樣的奉獻精神體會(huì )到位。才能自然的體會(huì )到邊疆建設者們的心。因此如何讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )白楊的精神和品質(zhì)，成為我思考的重點(diǎn)問(wèn)題。我想應該在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎上，充分調動(dòng)學(xué)生的思考能力來(lái)解決這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

　　采取的策略：

　　1、我在第一課時(shí)教學(xué)后，布置學(xué)生回去把通過(guò)初讀課文后自己對白楊的理解畫(huà)出來(lái)。收上來(lái)的圖畫(huà)，表現了學(xué)生對課文的理解，他們畫(huà)出了白楊筆直的樹(shù)干，茂盛的樹(shù)冠，因此我感到學(xué)生能夠理解白楊的外在特點(diǎn)，高大挺秀（高大、筆直、綠）像一把大傘。個(gè)別理解能力較強的學(xué)生能夠體會(huì )出，白楊在惡劣的環(huán)境中生長(cháng)，力圖在繪畫(huà)中通過(guò)昏黃一體的大沙漠體現它極強的適應能力。我把這些圖畫(huà)張貼在教室后面的展覽欄中。

　　2、在一上課我利用《小白楊》引入，并要求學(xué)生邊唱邊想象，學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)起來(lái)。同時(shí)在文章的一開(kāi)始就滲透白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境和白楊為邊疆所做的貢獻,對課文理解起到了一定的作用。

　　3、理解體會(huì )爸爸的話(huà)：

　　我要求學(xué)生畫(huà)出爸爸介紹白楊的話(huà)：（出示投影）

　　請同學(xué)們想想哪兒可以是哪些地方？（西北邊疆、大戈壁灘、河邊、山谷）你能替換成地方再來(lái)讀一讀第二句話(huà)嗎？讓學(xué)生把哪兒換成河邊、高山、邊疆、戈壁練說(shuō)，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現出來(lái)，由于先前的經(jīng)驗已經(jīng)使他們知道這些地方的環(huán)境狀況。他們對白楊生長(cháng)的環(huán)境有了具體的感受。這時(shí)追問(wèn)你體會(huì )出了什么？學(xué)生對于體會(huì )白楊樹(shù)的適應惡劣的生長(cháng)環(huán)境這一點(diǎn)就比較容易理解。而不是生硬的戴帽。這時(shí)請學(xué)生一起讀這一句：哪需要它，它就很快的在哪生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。就使課文語(yǔ)言很好的與學(xué)生情感聯(lián)系到一起，讀起語(yǔ)句來(lái)聲情并貌。此時(shí)再來(lái)引導學(xué)生想象，在這些地方環(huán)境是十分惡劣的，炎熱、寒冷風(fēng)沙、干旱你能結合爸爸的話(huà)想象白楊樹(shù)是怎樣表現的？

　　出示填空題：

　　風(fēng)沙四起，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　大雪紛飛，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　數月干旱，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　洪水浸泡，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　學(xué)生們積極思考，在小組討論的基礎上學(xué)生積極發(fā)言。他們說(shuō)出在風(fēng)沙肆虐時(shí)白楊樹(shù)的許多嫩綠的枝葉被風(fēng)沙打落，但白楊樹(shù)依然站在那里阻擋著(zhù)風(fēng)沙；冬天大雪紛飛，白楊樹(shù)不畏嚴寒，挺立在那里；遇到干旱，白楊樹(shù)把根深深地抓住土壤，枝葉還是那么綠；洪水面前，白楊樹(shù)不軟弱也不動(dòng)搖。生填空補說(shuō)，讓學(xué)生對白楊在各種惡劣環(huán)境下頑強生長(cháng)更深入的體會(huì )，讓白楊的形象在心目中立起來(lái)。當我問(wèn)他們白楊有哪些可貴的品質(zhì)？他們有的說(shuō)白楊樹(shù)堅強，有的說(shuō)白楊樹(shù)適應性強，有的說(shuō)白楊樹(shù)生命力頑強。這時(shí)學(xué)生對白楊的認識就已經(jīng)從感性上升到了理性。我馬上引導學(xué)生思考爸爸僅僅是在介紹白楊嗎？學(xué)生體會(huì )出爸爸贊美白楊樹(shù)的用意。再讀課文時(shí)學(xué)生的語(yǔ)氣中帶有深深的贊美之情。

　　4、讓學(xué)生結合書(shū)上的句子和你對白楊樹(shù)品格的理解來(lái)討論哪副畫(huà)最符合白楊樹(shù)的品格。小組討論中學(xué)生的思維進(jìn)行交互補充。學(xué)生們表現出空前的活躍，他們有的說(shuō)王天畫(huà)的好，因為他畫(huà)上了呼呼的北風(fēng)，比較能突出白楊的品格。有的說(shuō)孫蕾畫(huà)的好，因為他畫(huà)出了茫茫的大戈壁，在惡劣的環(huán)境里白楊依然郁郁蔥蔥教師適時(shí)點(diǎn)撥：我們畫(huà)白楊如同寫(xiě)白楊一樣是為了贊美他，不只是介紹他，想一想，我們的畫(huà)上應該補充點(diǎn)什么？讓你的畫(huà)有靈魂？有的說(shuō)補充惡劣的氣候，有的說(shuō)畫(huà)上干涸的土地，有的說(shuō)配上一兩句話(huà)，可以是課文中的，可以是自己寫(xiě)的。

　　5、教師適當的遷移：

　　老師小結：畫(huà)畫(huà)如同寫(xiě)文章，不僅要畫(huà)出表面的意思，還要有深刻的含義。不同的是畫(huà)畫(huà)是用線(xiàn)條和色彩表達感情，文章是用語(yǔ)言文字來(lái)抒發(fā)感情。此舉又一次調動(dòng)了學(xué)生的智能，學(xué)生在畫(huà)中學(xué)，在學(xué)中畫(huà)。小組內的學(xué)習再到全班內的交流，同學(xué)們互相幫助、自由爭論，所掌握的知識以及獲得的能力不是教師灌輸的而是在教師的引導下獲取的。

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