《講童話(huà)故事》口語(yǔ)交際教學(xué)設計

《講童話(huà)故事》口語(yǔ)交際教學(xué)設計范例

　　教學(xué)目標

　　1．通過(guò)舉辦童話(huà)故事大王這一語(yǔ)言交際訓練，讓學(xué)生會(huì )講童話(huà)故事，能用準確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述。

　　2．培養學(xué)生自然大方的態(tài)度，并能認真聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習慣。

　　3．鼓勵學(xué)生樹(shù)立表達的自信心，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性和主動(dòng)性。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生通過(guò)訓練，學(xué)會(huì )講童話(huà)故事。低年級學(xué)生表達能力不是很強，他們很容易說(shuō)錯話(huà)或表達不清楚，因此，評價(jià)時(shí)，我們要努力建立新型的、民主的、伙伴式的師生關(guān)系，做到少批評，多表?yè)P；少指責，多鼓勵。重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度，尊重保護學(xué)生的個(gè)性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，幫他們樹(shù)立表達的自信心。

　　教學(xué)準備

　　1．課前指導學(xué)生閱讀、選擇有趣的童話(huà)故事，明確要求：所選童話(huà)故事不宜太長(cháng)，只要有意思，生動(dòng)有趣就行。

　　2．投影片、動(dòng)物頭飾、小組標志。

　　設計思路

　　根據低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，教師創(chuàng )識一個(gè)森林小動(dòng)物開(kāi)童話(huà)故事會(huì )的課堂教學(xué)情境，創(chuàng )設情境的目的是促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠能引起極大興趣的向知識領(lǐng)域不斷探索的活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際學(xué)習活動(dòng)中。

　　在口語(yǔ)交際中，為了切實(shí)擴大學(xué)生的參與面，采用小組合作學(xué)習的方法，讓每一位小組成員有說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓他們活躍于課堂教學(xué)的全過(guò)程。教師與學(xué)生一起走向知識，鼓勵學(xué)生通過(guò)思考和協(xié)作主動(dòng)獲得知識。小組合作學(xué)習是提高學(xué)生合作交往能力的有效途徑之一，另外，小組學(xué)習為一些不敢發(fā)言的學(xué)生消除了恐懼心理。

　　教學(xué)過(guò)程設計理念

　　一、創(chuàng )設情境，激勵實(shí)踐

　�。ǔ鍪旧�林圖。）聽(tīng)說(shuō)森林里正在舉行一個(gè)童話(huà)故事會(huì )。（板貼課題）小朋友想不想去參加呀？（想）瞧，參加比賽的有孫悟空小組、藍貓小組、唐老鴨小組、神龍小組、威力虎小組和藍精靈小組。（老師逐一把小組標志放到小組桌上。）你想參加哪個(gè)小組，就到哪個(gè)小組去報到，并戴上頭飾。）

　　二、組織交流，充分實(shí)踐

　　1．比賽快要開(kāi)始了，先請百靈鳥(niǎo)宣布比賽規則。（動(dòng)畫(huà)演示百靈鳥(niǎo)。）請各參賽組員先在小組內交流童話(huà)故事，然后各小組推選出一名組員參加比賽，注意：所講的童話(huà)故事不要太長(cháng)，要生動(dòng)有趣！

　　2．小組交流，推選代表。

　　3．代表參加全班交流。

　　4．自主探究評說(shuō)。

　　讓學(xué)生當裁判，評價(jià)哪一組講得最好？為什么？

　　三、評價(jià)反饋，表?yè)P總結

　　1．表?yè)P優(yōu)勝小組，頒發(fā)故事大王獎。

　　2．請記者去采訪(fǎng)優(yōu)勝小組或個(gè)人。（請一位同學(xué)扮演小記者。）請獲得故事大王的小組或個(gè)人介紹經(jīng)驗。

　　四、課外延伸，強化交際

　　請小朋友把自己所講的或聽(tīng)人講的有趣的童話(huà)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓他們評一評。

　　喜歡小動(dòng)物，這是兒童的天性，讓學(xué)生戴上頭飾裝扮成小動(dòng)物參加童話(huà)故事會(huì )，使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生的情趣也會(huì )因此變得高漲起來(lái)，學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì )被激發(fā)出來(lái)，他們就會(huì )懷著(zhù)濃厚的興趣，帶著(zhù)飽滿(mǎn)的情感，走進(jìn)交際情境，去作進(jìn)一步的體驗。

　　積極創(chuàng )設情境，讓學(xué)生始終在一個(gè)童話(huà)般的世界里，很快進(jìn)入角色。

　　這一環(huán)節通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，既創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)言溝通的環(huán)境，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生積極思維的能力，發(fā)展了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

　　主體性教學(xué)理論認為：學(xué)生是認知發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內在的需要、動(dòng)力，創(chuàng )設發(fā)揮學(xué)生主體性，幫助學(xué)生不斷地創(chuàng )造新的自我。在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生提供一個(gè)機會(huì )，讓學(xué)生當一回評委，這樣既培養了他們聽(tīng)的能力，同時(shí)又提高了說(shuō)了能力。