初小語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)變通

初小語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)變通

　　初小語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)變通

　　語(yǔ)言是表達與交流的工具，是傳情達意的載體，當交流存在障礙時(shí)，變通便成為一種必要。古人在文字上講究精雕細刻，今人在語(yǔ)言上喜歡遣詞造句。語(yǔ)言表達能力是初小語(yǔ)文教學(xué)的重要內容和教學(xué)要求。在少數民族地區的邊遠山區農村語(yǔ)文教學(xué)，甚至是其他學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，尤其是低年級語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些方言和書(shū)面語(yǔ)的差異造成詞語(yǔ)理解的障礙，詞語(yǔ)解釋往往需要變通。變是否通，結果大相徑庭。教師在教學(xué)時(shí)還有過(guò)不少令人啼笑皆非的典故。

　　1 問(wèn)題

　　六年前，我從一所師范學(xué)校畢業(yè)，在一次招考中幸運地成為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，被分配到一所離老家不遠但卻更邊遠落后的一所小學(xué)任教。從山區出來(lái)又回到山區工作，從學(xué)生到教師的切實(shí)體驗，想起了自己的成長(cháng)到培養學(xué)生成長(cháng)，我真正喜歡上了這個(gè)職業(yè)。教學(xué)過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò)不少困境、問(wèn)題甚至難題，也正是這些困境讓我始終沒(méi)有停止對邊遠民族山區小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考。多年來(lái)，山區的孩子語(yǔ)文成績(jì)都普遍較差，不是老師不負責，也不是學(xué)生不認真學(xué)習，大家都付出了努力，還是未能有效地提高成績(jì)，尤其學(xué)生語(yǔ)言表達能力很難提高。這是一個(gè)苗族較為集中多民族雜居的山區小學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)解釋常常出現書(shū)面語(yǔ)與方言的理解障礙，需要教師靈活的變通解釋?zhuān)�甚至要求教師對方言和民族語(yǔ)言都要有一定的了解。尤其是低年級語(yǔ)文教學(xué)中，很多書(shū)面語(yǔ)新詞匯，由于學(xué)生掌握的詞匯有限，解釋起來(lái)也很吃力。作為教師，詞語(yǔ)變通成為一種必要的技能。低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，有很多詞語(yǔ)和方言都有很大差異，解釋新詞匯的時(shí)候往往需要用到方言等變通解釋。記得一次語(yǔ)文課上給學(xué)生講解詞語(yǔ)蚯蚓，我說(shuō)蚯蚓是一種環(huán)節動(dòng)物，生活在潮濕的泥土里，具有很強的再生能力，有人常用它來(lái)做魚(yú)餌釣魚(yú)用，還有的人用來(lái)制作膏藥來(lái)治療腮腺炎等。我原以為我的知識面很廣泛，解釋的全面深刻，學(xué)生一定會(huì )很快理解了。但結果正好相反，我做了一個(gè)小測試，讓同學(xué)們書(shū)本里找出一張這種動(dòng)物的圖片，全班70多個(gè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)找出來(lái)。最終，我只好用方言缺善(仿音)給他們解釋?zhuān)瑢W(xué)生才恍然大悟。

　　2 原因

　　在這樣的邊遠山區，由于歷史、地理各方面的原因，很多方言和書(shū)面語(yǔ)的讀音差異很大，尤其低年級少數民族學(xué)生，本事詞匯比較少，語(yǔ)言理解和表達能力較差，理解起來(lái)自然困難。就其原因，主要有家庭和環(huán)境兩方面的因素。首先是家庭語(yǔ)言環(huán)境的干擾。都說(shuō)父母是孩子的啟蒙老師。從教育學(xué)的角度，家庭教育是學(xué)校教育的前提和基礎。山區的孩子，還沒(méi)有條件接受學(xué)前教育，語(yǔ)言主要是跟家庭成員學(xué)習，而語(yǔ)言表達能力受到地方語(yǔ)言習慣的極大影響。低年級的不少孩子經(jīng)常需要按照學(xué)前教育方式來(lái)處理。家訪(fǎng)發(fā)現，許多孩子家長(cháng)文化程度很低，大多都外出打工，把孩子留給爺爺奶奶，而爺爺奶奶文化素質(zhì)更差，甚至有的還不會(huì )講漢語(yǔ)。這種家庭的孩子，語(yǔ)言深受家庭成員方言的干擾，書(shū)面語(yǔ)發(fā)音和理解自然會(huì )存在一些障礙。例如，許多孩子把叔叔講成耶耶，把姑姑講成爹爹，吃飯講成恰飯，皇上講成環(huán)鱔，等等。其次是地方語(yǔ)言習慣的影響。在山區，少數民族大雜居小聚居，有的相互交流來(lái)往，有的很少較為接觸，語(yǔ)言習慣就存在差異，這對小孩的語(yǔ)言影響很深。比如，有人喜歡聊天時(shí)故意把一些詞語(yǔ)念錯表示幽默，把遺憾故意說(shuō)成淺感，把出差講成出差，會(huì )計念會(huì )記，等等。當然有的是本身確實(shí)不會(huì )讀，有的是習慣的說(shuō)法，如周武正王出林竹子高過(guò)母，你知道是什么意思?他們要表達的意思是正經(jīng)八百和青出于藍而勝于藍!這些方式經(jīng)常成為孩子仿效的對象，成為孩子不自覺(jué)的教材。

　　3 對策

　　在教學(xué)中，由于邊遠山區教學(xué)資源比較缺乏，多媒體、教具等教學(xué)手段不完善，教學(xué)中語(yǔ)言障礙很難避免，尤其在低年級的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要熟悉當地的方言，還要懂得恰當的語(yǔ)言變通方法和策略，變而通達才能解決問(wèn)題。首先，變是途徑，通是目的。作為教師，不僅要熟悉當地的一些方言和習慣用語(yǔ)，在變通解釋的時(shí)候還要注意方式方法，可以不擇手段，達到學(xué)生理解才是目的，切不可變而不通，反而產(chǎn)生新的障礙和理解困難，誤導了學(xué)生，還鬧出笑話(huà)。記得我小學(xué)的一個(gè)語(yǔ)文老師給我們叫我們讀蚯蚓的蚯，當時(shí)是這樣教的：q，iu，qiu，queshan 的 qiu(方言把蚯蚓讀成queshan)。其次，變通要注意方法。當教學(xué)中遇到詞語(yǔ)理解障礙時(shí)，詞語(yǔ)變通解釋是必要的，方法也不只是近義詞、同義詞代換，不僅僅是書(shū)面語(yǔ)跟方言俚語(yǔ)的代換那么簡(jiǎn)單。尤其是低年級學(xué)生，他們的詞匯量本來(lái)就少，有的詞語(yǔ)同義詞同樣也是新詞匯，他們不知道。這時(shí)，實(shí)物、圖片、肢體語(yǔ)言等多種方式方法途徑都是有必要的。教師要循循善誘，引導學(xué)生理解客服障礙，解決問(wèn)題。再次，要注意方言只是變通的工具，不是教學(xué)的目的，變通的目的是為了教會(huì )學(xué)生規范的書(shū)面語(yǔ)。教學(xué)中出現語(yǔ)言理解障礙時(shí)，一定要幫助學(xué)生改正不規范的語(yǔ)言表達方式和詞語(yǔ)。例如，有一個(gè)學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：我馬上望著(zhù)一條蛇在所(注：當地方言講蛇行為梭，仿音)把我黑(編者：嚇)得一趟就撒(注：當地方言跑的意思)掉了。當你發(fā)現學(xué)生的書(shū)寫(xiě)或發(fā)音錯誤時(shí)一定要幫助他們改正，避免誤導。

　　4 結語(yǔ)

　　事實(shí)也證明，加強漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)訓練在邊遠民族地區顯得非常重要。但是少數民族地區，尤其邊遠落后山區從此低年級小學(xué)，存在很多語(yǔ)言理解的障礙，教學(xué)效果很差，學(xué)生成績(jì)不好，教學(xué)任務(wù)艱巨。教師們也感受到責任重大、任務(wù)艱巨。教師應從本地區的實(shí)際出發(fā)，采取有效措施，本著(zhù)先民后漢，民漢并重，以民帶漢，民漢俱通的原則，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，輔之以少數民族語(yǔ)言進(jìn)行講解，并及早糾正少數民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)的偏誤。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎教育的重要組成部分，邊遠民族地區的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須跟上時(shí)代的步伐。但是，邊遠民族地區小學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，卻是一項復雜艱巨的系統工程，它需要每位從事邊遠民族地區教育的小學(xué)語(yǔ)文教師付出更艱辛卓絕的代價(jià)和智慧。