教學(xué)設計：多種形式理解詞語(yǔ)意思

教學(xué)設計：多種形式理解詞語(yǔ)意思

　　教學(xué)設計：多種形式理解詞語(yǔ)意思

　　這一學(xué)期聽(tīng)了好多新課程標準的研究課，給我一個(gè)最明顯的感受就是少了以往的許多花俏的形式，在課堂上更重視了基本的字詞句的訓練，由此我也學(xué)習到了許多優(yōu)秀的經(jīng)驗。特別是在理解詞意上，形式更是多種多樣的，效果更以往的傳統教學(xué)中的抄寫(xiě)詞語(yǔ)解釋明顯的優(yōu)越。

　　一、通過(guò)看圖，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)。

　　例如：在聽(tīng)《水鄉歌》一課中。

　　一生問(wèn)：老師駁船是什么？

　　一生答：就是船。

　　師引導，指著(zhù)圖上的一只帆船問(wèn)：這是駁船嗎？

　　學(xué)生猶豫著(zhù)回答：不是

　　師又問(wèn)：什么樣的船是駁船呢？誰(shuí)來(lái)圖上找一找？

　　一生指著(zhù)連在一起的拖船說(shuō)：這是駁船。

　　師摸著(zhù)學(xué)生的頭問(wèn)：你怎么知道的？

　　生答：有一次和爸爸媽媽去城里的橋上看到的，爸爸告訴我那一長(cháng)條連著(zhù)的船是裝運貨物的，叫駁船。

　　師給予肯定，學(xué)生都理解了駁船，也與帆船區分開(kāi)來(lái)了。

　　二、運用簡(jiǎn)筆畫(huà)，理解詞語(yǔ)意思

　　例如：在聽(tīng)《夕陽(yáng)真美》一課時(shí)。

　　師出示夕陽(yáng)圖，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你看到的夕陽(yáng)是怎么樣的？

　　一生答：夕陽(yáng)是紅紅的，圓圓的。接著(zhù)師就在黑板上畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)，紅紅的，外面還畫(huà)上了光芒四射的陽(yáng)光。

　　師問(wèn)：這是夕陽(yáng)嗎？

　　生齊聲答：不是的。

　　師：誰(shuí)來(lái)改一改。

　　一生走上前去把光芒給擦掉了，只剩下一個(gè)紅紅的圓球。

　　在這個(gè)案例中，師先通過(guò)看圖，給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的印象，再運用簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生判斷，既檢查了學(xué)生掌握的情況，又鞏固了夕陽(yáng)的概念。

　　三、抓住文中角色的動(dòng)作、神態(tài)，在表演中理解。

　　例如：在聽(tīng)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)。

　　師：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都是那么高雅！你能在書(shū)上找到引吭高歌和展翅飛翔的鶴嗎？

　　生在圖上找出

　　師：你能表演一下嗎？如果你就是丹頂鶴，你引吭高歌想唱些什么？

　　生表演引吭高歌和展翅飛翔。

　　這位老師叫了好幾個(gè)小朋友表演，然后讓同學(xué)評議一下，誰(shuí)表演得最好？為什么？

　　生：因為他表演得優(yōu)美，顯得那么高雅。

　　師：對呀，那是一只高雅的丹頂鶴，那我們一起來(lái)讀這一句，一邊讀，一邊表演，讀出丹頂鶴的美的姿態(tài)。

　　這個(gè)案例中老師通過(guò)讓學(xué)生表演，抓住展翅飛翔和引吭高歌這兩個(gè)動(dòng)作，幫助學(xué)生理解高雅這個(gè)詞語(yǔ)。

　　理解詞語(yǔ)的方法多種多樣，教師要根據教材的實(shí)際情況找出一條便捷有效的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的理解能力。