- 相關(guān)推薦
讀《教有所思》后感
《教有所思》是李鎮西的教育感悟匯集。李鎮西不愧是教育的有心人。他參加工作后一直擔任中學(xué)班主任和語(yǔ)文教學(xué)，長(cháng)期致力于民主教育和語(yǔ)文人格教育的研究與探索，成果頗豐�！督逃兴肌肪褪侵�(zhù)作之一�！斑吔踢呄搿�、“胡言亂語(yǔ)”、“師恩難忘”、“心動(dòng)時(shí)刻”、“說(shuō)語(yǔ)論文”、“凝望窗外”，這一個(gè)個(gè)標題需對著(zhù)目錄寫(xiě)來(lái)，但一個(gè)熱情又有情趣，理智又不乏感性，成熟又率真的李鎮西，已經(jīng)活生生進(jìn)入我的腦海。
在《讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)火力與靈氣》一文里，我看到一個(gè)不迷信書(shū)本和傳統模式的李鎮西，他的話(huà)很有意思：“對于《回延安》這篇課文其實(shí)相當多的老師學(xué)生都是不喜歡的”，但因為他是教材啊，所以“許多教師還得裝出很有感情的樣子給學(xué)生分析來(lái)分析去的”，簡(jiǎn)而言之，正是這種對名家的迷信、對教材的迷信，對程式化教學(xué)模式的迷信，才造成我們的課堂很容易死氣沉沉！而在《公開(kāi)課，請別再演戲了》一文中，我幾乎是看到了另一位“清風(fēng)明月”，為了達到預期的這個(gè)“完美”，我們在越來(lái)越“講究精雕細刻的同時(shí)”，也在等于是“公開(kāi)地給學(xué)生進(jìn)行作假示范！”，公開(kāi)課，公開(kāi)假，究其原因，乃是“長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教育對教學(xué)個(gè)性的排斥”，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，也剝奪了教師自己的個(gè)性。在一堂讓“自己比較滿(mǎn)意”的語(yǔ)文課上，李鎮西真正做到了以學(xué)生為主，他讓學(xué)生“自由發(fā)表意見(jiàn)”，哪怕并不合預定的教學(xué)程序，結果如何呢？——“整個(gè)教室里卻彌散著(zhù)濃濃的學(xué)術(shù)氛圍，大家都感到了一種交流的快樂(lè )！”可是，李鎮西接下來(lái)卻說(shuō)到：“如果是公開(kāi)課，我敢這樣上嗎？”慶幸的是，最后他這樣說(shuō)：“以前我不敢，現在我倒很想試試——以這樣質(zhì)樸、真實(shí)、自然的公開(kāi)課，呼喚語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性�！币蕴招兄�、蘇霍姆林斯基、葉圣陶為師，與朱永新、魏書(shū)生、姚思俊等為友。虔誠地學(xué)習，激烈地爭辯，理性地批駁，實(shí)踐中反思，李鎮西最終成為李鎮西，而不是蘇霍姆林斯基或者魏書(shū)生。從書(shū)中，我讀懂了一個(gè)教育家對生命的熱愛(ài)，對使命的尊重，對事業(yè)的熱忱，對社會(huì )的熱心。
而他，沒(méi)有任何的豪言壯舉，沒(méi)有夸夸其談的理想抱負，只把這一切融入了日常的教學(xué)生涯中，憑借一支筆，一種思緒，傾注于紙上，把自己的教育情懷、人生體味用隨意的“隨筆”表現出來(lái)，李校長(cháng)的可貴之處還在于，他追隨教育大家，并不是做簡(jiǎn)單的復制，他要做最好的自己，做有個(gè)性的教育家�！叭绻覀儍H僅把教育當作一門(mén)職業(yè)，那將是很累的，而且累得很被動(dòng)——為學(xué)生累，為家長(cháng)累，為社會(huì )累……但如果我們把教育當作一項事業(yè)，那么一切酸甜苦辣都是‘自找’的，因而是心甘情愿的�！蔽覀兝蠋熑绻话呀逃斅殬I(yè)，而當成事業(yè)，換個(gè)角度來(lái)看待一些教育現象，你會(huì )發(fā)現教育生活原來(lái)不那么苦澀，換個(gè)角度來(lái)看待后進(jìn)生的行為和表現，你會(huì )發(fā)現他們除了學(xué)習成績(jì)差一些以外，其實(shí)他們也有許多可貴之處，也許你的心情就愉快得多。
教育工作中如果我們也能不斷反思和總結，在不斷學(xué)習的前提下，相信日積月累之后，每一個(gè)老師都會(huì )取得或多或少的成就的。
【讀《教有所思》后感】相關(guān)文章：
讀教有所思的心得體會(huì )01-21
白鵝課文教學(xué)教后感07-05
ɑ、o、e課堂實(shí)錄教后感07-02
《偉人細胞》課堂實(shí)錄及教后感07-02
有所思07-04
讀《匆匆》后感07-04
讀《童年》的后感07-01
讀《燈光》的后感07-01
讀紅巖后感07-03
有所思作文03-19