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北師大版小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文《跳水》教學(xué)反思
教學(xué)實(shí)錄：
一、 導入新課：
師：同學(xué)們，生活中你有過(guò)歷險的經(jīng)歷嗎?和我們共同交流一下。
生：到一個(gè)無(wú)人居住的空屋子去探險，里面黑洞洞的，感覺(jué)很害怕。
生：……
師：今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習一篇俄國著(zhù)名作家俄國著(zhù)名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書(shū))(齊讀課題)
師：你們預習這篇課文了嗎?今天老師想給同學(xué)們朗讀這篇課文大家想聽(tīng)嗎?(師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)得非常投入)
師：相信同學(xué)們一定會(huì )被文中跌宕起伏的情節所吸引。
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：當老師讀到孩子走上橫木的時(shí)候，我的心都懸起來(lái)了。
生：我感到很緊張。
生：我認為船長(cháng)很聰明。
生：老師，你讀得非常有感情。
師：謝謝你的鼓勵，其實(shí)不只是老師讀的好，更重要的是作家寫(xiě)得好。你們想認識一下文章的作者嗎?
師：同學(xué)們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎?
生：一位查到資料的同學(xué)和大家交流。
師：我們要向這位同學(xué)學(xué)習，有一些文章通過(guò)查找資料會(huì )幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學(xué)們有時(shí)間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風(fēng)范!
(教師有感情地朗讀，把學(xué)生帶到有聲文本中。)
二、 自學(xué)課文，整體感知。
師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來(lái)自由朗讀，注意讀準字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來(lái)有困難的地方反復讀幾遍。
(學(xué)生自由朗讀)
師：老師在巡視的時(shí)候，聽(tīng)到同學(xué)們都讀得很投入，但是還有幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無(wú)表情的讀，目的是培養學(xué)生每一次閱讀都能帶著(zhù)自己的感情去讀。)。我們再來(lái)讀讀，這次要把文章讀得流利。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀的過(guò)程中，還要把不理解的詞語(yǔ)或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫(xiě)一些關(guān)鍵詞，自己不懂的也做個(gè)標記。
(學(xué)生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或瀏覽的方法，把給文章做批注。)
師：剛才同學(xué)們用了兩種方法來(lái)來(lái)閱讀，為了把文章讀流利，同學(xué)們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語(yǔ)的時(shí)候，用的默讀或瀏覽的辦法�？磥�(lái)后兩種方法更利于思考。下面小組交流，說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些詞語(yǔ)，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學(xué)看能否幫助。組內不能解決的，記錄下來(lái)。
(小組交流，教師巡視)
師：下面我們一起來(lái)分享讀書(shū)的收獲吧�！爸该x第各段，(師生評價(jià)朗讀的是否流利。很多同學(xué)在評價(jià)的時(shí)候關(guān)注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評價(jià)的主要指標。)
生1：我在第一段中理解了風(fēng)平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。
生2：猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，我知道這只猴子很好玩。
師：有不懂的詞語(yǔ)嗎?(學(xué)生沒(méi)有舉手)那老師想問(wèn)，你們知道放肆的意思嗎?(原來(lái)以為學(xué)生會(huì )對這個(gè)詞語(yǔ)提出問(wèn)題，但是沒(méi)提出，所以教師拋出這個(gè)問(wèn)題)
生1：就是想做什么就做什么?
生2：不受拘束，很沒(méi)禮貌。
師：因而，你怎么理解，可能難了點(diǎn)，你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎，
生：所以。
生：因此
生：于是
師：能說(shuō)說(shuō)因而在這里起了什么作用嗎?
生：連接的作用。
師：對，起到承接上句，引起下句。同學(xué)在表達的時(shí)候，也要學(xué)會(huì )用這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，能把文章寫(xiě)得更明白。
生：老師我不明白眼巴巴是什么意思?
(老師認為孩子應該能聯(lián)系上下文解決這個(gè)詞語(yǔ))
師：你能試著(zhù)說(shuō)說(shuō)嗎?
生：(很不自信)我認為是沒(méi)有辦法。
師：說(shuō)得太好了!(剛才的同學(xué)很自信，也很高興地坐下。)
生：老師還可以換個(gè)詞語(yǔ)，眼睜睜的。
師：真好，同學(xué)利用換詞的方法也可以解釋我們說(shuō)不太清楚的詞語(yǔ)意思，但是一定要結合上下文來(lái)理解。
生：老師，什么是桅桿?
師：同學(xué)知道嗎?請同學(xué)們看書(shū)上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學(xué)生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫(huà)到桅桿的范圍里了。)
師：請小組里的同學(xué)相互指指，到底哪里是桅桿，
生：是船上的的那根最高的木頭。
師：誰(shuí)能不看書(shū)，到前面寫(xiě)一個(gè)桅桿的桅字?
(很多學(xué)生舉手，我叫了一個(gè)平時(shí)成績(jì)很差的學(xué)生到前面來(lái)寫(xiě)。那個(gè)同學(xué)寫(xiě)得非常正確。)
師：老師問(wèn)你，你是怎么記住的。
生：我剛才讀的時(shí)候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會(huì )了。
師：以后就這么讀書(shū)。你的收獲會(huì )更大!
生：老師這個(gè)字很好記，是左右結構，左邊是木字旁，右邊是個(gè)危險的危。
師：剛才同學(xué)們看圖的時(shí)候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個(gè)好辦法。
(高年級如何處理生字教學(xué)，我認為應該從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應該把易錯的字，不好理解的字詞單獨抽取出來(lái)，給予適當的指導。)
生：老師，我不明白失足是什么意思。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思?
生：是因為橫木很窄。沒(méi)有放腳的地方。
師：課文中是怎么描寫(xiě)的呢?
(學(xué)生讀文，)
師：這回理解了嗎?
生：老師，孩子的爸爸為什么要開(kāi)槍呢?
師：這個(gè)問(wèn)題留到下節課來(lái)解決。
師：還有不懂的詞語(yǔ)嗎?請同學(xué)們默讀全文，思考在書(shū)中找到課文中講了幾個(gè)角色，說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。
(學(xué)生默讀思考)
生：匯報教師相機板書(shū)。
水手拿猴子取樂(lè )(發(fā)生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(發(fā)展)，失去了理智，發(fā)生了危險(高潮)，船長(cháng)用槍逼著(zhù)孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險為夷(結果)。
師：你能用幾個(gè)詞語(yǔ)按事情的發(fā)展順序來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的情節嗎?
學(xué)生結合板書(shū)來(lái)復述文章的故事情節。
第二課時(shí)
一、 導入
師：我們繼續學(xué)習《跳水》一課，看老師在黑板上畫(huà)了一些臺階，這和我們要學(xué)習的文章有關(guān)系嗎?
生：這個(gè)圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是怎樣走向高潮的。(學(xué)生說(shuō)，教師在臺階的上下板書(shū)水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發(fā)展 ;孩子遇險 高潮 孩子得救 結果)
師：這個(gè)故事分為幾個(gè)階段?老師請幾名同學(xué)讀讀各部分，你認為讀到哪里就讀到哪里。
(學(xué)生在起因的這個(gè)階段沒(méi)有異議，但是發(fā)展和高潮階段出了分歧，浪費了大量時(shí)間。本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生理清結構，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學(xué)生要學(xué)習的寫(xiě)作方法。新課程的語(yǔ)文教學(xué)屏棄了分段概括段意的教學(xué)方法，這個(gè)處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認識，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內容，又有下部分的內容。教給學(xué)生要看這段重點(diǎn)寫(xiě)的是什么，學(xué)會(huì )承上啟下的寫(xiě)作方法。)
師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?
生：孩子遇險的部分，
(其他學(xué)生也同意這時(shí)有學(xué)生舉手)
生：我認為是孩子得救的部分。
師：我們都喜歡完美的結局，每個(gè)人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個(gè)地方。是嗎?孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?請同學(xué)們獨立思考，并在書(shū)上做注。完成后小組內互相交流個(gè)人收獲。
(1、學(xué)生自主讀書(shū) ;2、小組合作學(xué)習，教師巡視指導。)
師：下面讓我們一起來(lái)分享讀書(shū)的收獲。
師：孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的橫木上去?
生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來(lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕，)
師：誰(shuí)能來(lái)讀讀作者描寫(xiě)猴子的句子，有什么特點(diǎn)?
(一名學(xué)生站起來(lái)讀的時(shí)候，讀得很平淡)
師：我還想請一名同學(xué)來(lái)讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么?
生：她讀得沒(méi)感情，
師：老師沒(méi)這樣說(shuō)，你認為她讀得沒(méi)感情，那你能有感情的讀讀嗎?
(生讀得也不是很很有感情，)
師：(我馬上問(wèn)先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學(xué)的對你的評價(jià)嗎?)
生：我不同意。
師：你能再次讀讀嗎?
(那個(gè)女孩子這次是感情飽滿(mǎn)地朗讀了課文中描寫(xiě)猴子的句子，讀罷全體同學(xué)和聽(tīng)課的老師都報以熱烈的掌聲。這個(gè)環(huán)節的處理，自己認為是整堂課中最精彩的地方，如何指導朗讀，不是教師根據自己對文章的理解去指導學(xué)生，而是讓學(xué)生自覺(jué)參與到對文本的解讀。這個(gè)延時(shí)的二次評價(jià)，讓學(xué)生體驗到從未有過(guò)的成功，對于其他學(xué)生也是潤物無(wú)聲的影響)
師：剛才這位同學(xué)精彩的朗讀，讓所有的老師和同學(xué)都情不自禁的給予掌聲。這些描寫(xiě)猴子的詞語(yǔ)大家發(fā)現有什么特點(diǎn)?
生：用了很多動(dòng)詞。
師：這些連續使用的動(dòng)詞，對文章的表達起到了什么作用?
生：很生動(dòng)地把猴子氣孩子的樣子描寫(xiě)出來(lái)了。
生：孩子才一步步走上了橫木。
師：也正是因為猴子的樣子激怒了孩子。這時(shí)孩子是怎么想的?
生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時(shí)的孩子的心情是什么樣的?
生：氣極了。
師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”
生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點(diǎn)。而氣急了雖然也很生氣，但是沒(méi)有氣極了更生氣。
師：這時(shí)候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來(lái)讀讀嗎?
生：孩子的處境十分危險
生感情朗讀 �、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
�、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”(學(xué)生在聽(tīng)朗讀的時(shí)候體會(huì )孩子的處境十分危險。指導學(xué)生從文章的語(yǔ)言文字中去理解當時(shí)的危險狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀(guān)感受當時(shí)緊張的氛圍。)
師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險嗎?
生：(萬(wàn)分危急、心驚肉跳、膽戰心驚、危在旦夕……)
師：看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法，時(shí)間可不等人啊!(學(xué)生各抒己見(jiàn)。這里孩子對于方法想很多，都被學(xué)生自己當場(chǎng)否決了)
師：這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時(shí)刻，船長(cháng)也就是孩子的父親是怎樣做的? (指名讀課文)
師：如果孩子不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?
生：不會(huì )，
生：船長(cháng)拿槍本來(lái)是打海鷗的。
師：請同學(xué)們一起來(lái)讀讀父親的話(huà)，為什么父親這樣說(shuō)呢。
生：如果不這樣說(shuō)，孩子可能會(huì )馬上失足掉到甲板上。
師：你對船長(cháng)的舉措有什么想法。
生：船長(cháng)太聰明了。
生：自己的孩子遇到了危險，卻沒(méi)有害怕，想到了辦法。
師：正是船長(cháng)臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最后一段。
師：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”這里互相矛盾嗎?
生：每一秒鐘對于孩子都是非常重要的，都決定著(zhù)孩子的生命。所以人們救人心切，覺(jué)得四十秒鐘太長(cháng)了。)
師：學(xué)習課文后，你有什么感受?
生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。
師：當孩子慢慢醒過(guò)來(lái)，你想船長(cháng)會(huì )對兒子說(shuō)些什么?水手們又會(huì )對孩子說(shuō)些什么呢，孩子會(huì )怎么說(shuō)呢?請同學(xué)們回家想想，并寫(xiě)下來(lái)。
課后反思：這是我和徒弟同上的一節課，同時(shí)也是結合學(xué)校的校本教研中的問(wèn)題：“如何上好閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)”這一研討主題進(jìn)行的教學(xué)研究課。兩課時(shí)進(jìn)行下來(lái)，感覺(jué)課堂確實(shí)是現實(shí)的，的確讓我思考了很多問(wèn)題。
反思之一：關(guān)注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數學(xué)課更難駕御。尤其自己是個(gè)非常感性的人，可能會(huì )針對學(xué)生的思考，改變原有的教學(xué)預設。這可能有兩種結果，其一：是師生共同經(jīng)歷了一次無(wú)法預約的精彩，比如處理學(xué)生閱讀描寫(xiě)猴子的語(yǔ)句時(shí)的二次評價(jià)。其二：可能這樣的處理會(huì )讓其他環(huán)節的時(shí)間處理相對緊張，削弱其他教學(xué)重點(diǎn)的把握。
反思之二：兩課時(shí)我都沒(méi)有按預案完成，我在思考我的問(wèn)題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節課也是這樣，盡量想給老師呈現更多的我對閱讀教學(xué)的理解。導致第二課時(shí)中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學(xué)中，無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標。而且目標要準確，切記過(guò)多，否則就會(huì )哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長(cháng)遠的訓練目標，這樣，長(cháng)短目標相結合，把對孩子的語(yǔ)文素養的培養落到實(shí)處。
反思之三、第二課時(shí)前面的臺階式的板書(shū)是我臨上課前決定加進(jìn)來(lái)的，在這里為的是讓學(xué)生體會(huì )文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個(gè)部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評價(jià)。
反思之四：課后交流時(shí)，有老師問(wèn)我，怎樣在閱讀教學(xué)中教給孩子學(xué)會(huì )過(guò)渡，我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過(guò)度�！耙蚨臃潘痢币痪涫菍ι舷聝啥蔚囊粋�(gè)過(guò)渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進(jìn)行了詳細的說(shuō)明。宋老師還提到她的作文教學(xué)中，要學(xué)會(huì )留茬。其實(shí)這個(gè)“因而更加放肆”就是留給下段的茬。
反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學(xué)生了廣泛的思考空間，不同層次的學(xué)生都有表現的機會(huì )，有一個(gè)學(xué)校聞名三“不”的學(xué)生(上課不發(fā)言，不寫(xiě)作業(yè)，不聽(tīng)老師話(huà))在這節課上表現了從未有過(guò)的積極性，不但發(fā)言，而且還提出了幾個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，比如：眼巴巴，失足是什么意思?這些關(guān)鍵詞對理解文章非常重要。其實(shí)每朵花都有盛開(kāi)的理由。要看我們的問(wèn)題如何設計，如何引領(lǐng)學(xué)生的思考。更重要的是教師要帶著(zhù)一顆童心走進(jìn)課堂，走進(jìn)孩子的心靈。
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