語(yǔ)文課文五花山教學(xué)反思

語(yǔ)文課文五花山教學(xué)反思

　　《五花山》這篇課文共有五個(gè)自然段，描寫(xiě)了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。學(xué)習這篇課文時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考：

　　1、以疑導學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，引起思維的不斷深入，有利于培養學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習的主動(dòng)性，增強自主學(xué)習的能力。在揭示課題后，我引導學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑，然后共同梳理問(wèn)題，確定本課學(xué)習目標。

　　2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，在小組合作學(xué)習中，秋天的五花山這一段的學(xué)習設計體現了真正意義上的自主學(xué)習。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習過(guò)程，培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

　　3、讀中感悟。新課標明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！边@篇課文，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫(huà)和相應的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受五花山的美及熱愛(ài)大自然的教育。

　　4、讀寫(xiě)結合。寫(xiě)是讀的延伸和深化，通過(guò)三個(gè)季節美景的閱讀，我在課要結束前設計這一環(huán)節，讓學(xué)生有吐露的機會(huì )，訓練了學(xué)生想象、表達的機會(huì )，雖然只有一半的學(xué)生寫(xiě)得流暢，一兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)得不切合實(shí)際，但是學(xué)生總的表

　　現還是在以前基礎上提高了不少。

　　總體來(lái)說(shuō)這節課整個(gè)環(huán)節較流暢，學(xué)生掌握的也很不錯。在比喻，聯(lián)想等的知識點(diǎn)運用上還要更加深入，再落實(shí)。經(jīng)過(guò)這一次與學(xué)生積極地學(xué)習探討，覺(jué)得還有太多的東西要學(xué)習，比如朗讀，應該更有感情，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)也應該豐富等。

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