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幼兒教育教學(xué)案例記錄
幼兒處于心智不成熟的階段，結合實(shí)際更有利于教學(xué)，那么幼兒教育教學(xué)案例記錄如何寫(xiě)？下面請看小編為大家整理的關(guān)于幼兒教育教學(xué)案例記錄記錄，歡迎大家參閱。
幼兒教育教學(xué)案例記錄（一）
一、案例描述：
在幼兒園里，有個(gè)簡(jiǎn)單的模仿游戲很受孩子們的歡迎，那就是教師：“請你跟我這樣做……”幼兒：“我就跟你這樣做……”�？捎幸惶�，我正帶著(zhù)孩子在玩這個(gè)游戲，琳琳突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不想象你那樣做！”我一聽(tīng)愣住了，馬上停下來(lái)問(wèn)她為什么？她搖搖頭說(shuō)：“就是不想！我想做和老師不一樣的動(dòng)作�！甭�(tīng)完后，我想，如果強行拒絕琳琳，她一定不想繼續玩下去了。于是，我說(shuō)：“那好，琳琳就和老師做不一樣的動(dòng)作吧�！庇螒蛴珠_(kāi)始了，琳琳做的每一個(gè)動(dòng)作都和我不一樣，我拍手，她就做舞姿動(dòng)作;我做小山羊，她就學(xué)花貓……慢慢地好多小朋友低聲說(shuō)著(zhù)：“老師，我也不想跟你做一樣的�！笨吹胶⒆觽儗τ螒蛞巹t變化比較感興趣，我說(shuō)：“好，我們把兒歌改成：請你跟我這樣做，我不跟你這樣做。每個(gè)小朋友的動(dòng)作都要跟老師的不一樣�！庇螒蛑匦麻_(kāi)始，孩子們特別的認真，他們創(chuàng )編了許多平時(shí)沒(méi)有的動(dòng)作。我看到了這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力，帶動(dòng)每一個(gè)孩子都參與游戲，而且使孩子的反應能力、想象力和創(chuàng )造力都得到發(fā)展。游戲結束后，孩子們仍然十分興奮，都說(shuō)：“老師，這樣真好玩！
二、案例分析與反思：
以上的案例讓我覺(jué)得要善于發(fā)現和抓住每一個(gè)教育契機，不要忽視和反對孩子的意見(jiàn)和想法，應該把學(xué)習的權利交給學(xué)習的主體——幼兒。新教育主張以人的`個(gè)體生命為本位，根據個(gè)人發(fā)展的需要確定教育的目標并實(shí)施教育，從知識的人本化和學(xué)習的人本化出發(fā)，引導每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我，達到人的“自我實(shí)現”，這是新課程改革的要求。它通過(guò)對教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎。進(jìn)一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、激勵幼兒;進(jìn)一步確立以幼兒為主體的思想，千方百計調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，鼓勵幼兒自主發(fā)展。
幼兒在各項活動(dòng)中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動(dòng)時(shí)必須從幼兒的角度出發(fā)，制定其目標、規則及方法。教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學(xué)的研究表明，幼兒的學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的知識建構過(guò)程，教師應充分重視幼兒的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是個(gè)主導者，充當的是參與、促進(jìn)和指導的角色。即教師以幼兒為學(xué)習的主體，引導幼兒自己動(dòng)腦，善于思索。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分調動(dòng)幼兒自覺(jué)的能動(dòng)性，啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦，學(xué)會(huì )獨立思考，培養和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識的啟發(fā)者，而非灌輸者。
我國傳統的師生關(guān)系是一種典型的主體——客體的交往關(guān)系，教師始終處于控制與主導的地位，學(xué)生處于服從與被控制的地位。新課改要求打破這種傳統的教學(xué)關(guān)系，提倡尊重幼兒，平等地對待每一位幼兒;根據幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學(xué)習與發(fā)展中的自主性和積極性;加強教師對個(gè)別幼兒的了解，根據幼兒的不同發(fā)展水平和特點(diǎn)提供個(gè)性化的互動(dòng)和教育。因此，作為教育主導者——教師的傳統觀(guān)念、教育方式、教學(xué)行為等要發(fā)生轉變。教師應做好充分的心理準備并進(jìn)行必要的角色調試以適應改革的大潮。有時(shí)，孩子也能成為我們的老師。
幼兒教育教學(xué)案例記錄（二）——《碰“人”之后》
入園活動(dòng)時(shí)，孩子們都在建構區域玩兒，小米在拼搭插機器人，豆豆在搭建大吊車(chē)，一不小心手碰了小米搭的機器人，機器人被碰翻在桌子下摔掉了機器人的一只手臂，豆豆連忙把機器人扶起來(lái)把掉在地上的手臂插接好，并直給小米道歉，可小米仍然狠狠地拉著(zhù)豆豆的左臂不依不饒拉扯著(zhù)。
為了培養孩子們分辨是非、解決問(wèn)題的能力，我組織幼兒針對這一事件展開(kāi)討論。我首先請兩個(gè)當事人講一講事情的經(jīng)過(guò)。小米理直氣壯地說(shuō)：“他把我的機器人碰壞了！”豆豆低頭承認，并如實(shí)講了事情的經(jīng)過(guò)。接著(zhù)我請幼兒對整個(gè)事情的是非對錯進(jìn)行分析、分辨是非，并出主意想辦法：怎樣做就變錯為對了，怎樣做就更好了。
孩子們認為豆豆做的對，他看見(jiàn)機器人掉在地上受傷了，便馬上扶起來(lái)把小手臂插接好，并連聲給小米說(shuō)了對不起，以后玩玩具時(shí)小心點(diǎn)兒就好了。大家都認為小米做的不對，說(shuō)豆豆又不是故意要碰壞小米的機器人的，扶起來(lái)幫他插好就好啦嘛。
這時(shí)，我看到小米歪著(zhù)個(gè)頭眼皮耷拉著(zhù)向右下方斜視著(zhù)，顯得很是不服氣。于是，我問(wèn)小米聽(tīng)了小朋友的議論有什么想說(shuō)的，他很生氣地說(shuō)：“他把我的機器人碰到就白碰啦？說(shuō)對不起就算啦！”
我問(wèn)大家對這個(gè)問(wèn)題怎么想的�；ɑㄕf(shuō)：“機器人是玩具，又不知道疼，扶起來(lái)插好就好了。豆豆是大活人，你拉拉扯扯的，他多疼啊�！倍苟菇恿艘痪洌骸罢媸堑�，我的胳膊前一段還有脫臼呢�！�
我一聽(tīng)“胳膊有脫臼”馬上給孩子們講：“胳膊一旦脫臼，動(dòng)一下就會(huì )很痛，一點(diǎn)兒都動(dòng)彈不得，還得去醫院讓醫生處理�！泵缑缯f(shuō)：“要是把豆豆胳膊拉扯得脫臼了，他該有多疼啊�！�
我看小米剛才那股不服氣的勁兒在逐漸消失，馬上說(shuō)：“小米都難過(guò)了，覺(jué)得自己剛才的舉動(dòng)太不應該了，想想真后悔，真把他胳膊弄壞了可怎么辦��！該多著(zhù)急、多心疼��！”我一邊說(shuō)一邊注意小米的表情，他開(kāi)始只是不那么不服氣了，我一說(shuō)，他低下了頭，眼圈也慢慢變紅了，我馬上加了一句：“小米后悔的都快流眼淚了�！蔽覇�(wèn)小米有什么要說(shuō)的，他馬上站起來(lái)流著(zhù)眼淚走到豆豆跟前，真誠地說(shuō)：“對不起，”并給他揉了揉胳膊。
他的真誠感動(dòng)得大家的眼圈都紅了，只聽(tīng)豆豆說(shuō)了聲：“沒(méi)關(guān)系，我沒(méi)事了�！笔虑檩^好地得到了解決
課后反思：
什么是真正的教育？
真正的`教育是——用一種適宜的方法引導幼兒自愿地去改變自身的不健康的行為，獲得主動(dòng)地發(fā)展。
看著(zhù)小米那發(fā)自?xún)刃牡牡狼�，我感到他真的�?dòng)情了，認識到自己錯了。他那流著(zhù)眼淚、內疚的表情及幫豆豆揉胳膊的舉動(dòng)，不僅感動(dòng)了豆豆、感動(dòng)了小朋友，也感到了我和其他在場(chǎng)的（見(jiàn)習生）老師。
我想，小米之所以?xún)染�，是因為老師組織幼兒進(jìn)行“對事不對人”的討論過(guò)程，使在家備受寵愛(ài)的獨生子的他跳出了“遇事只從自己角度出發(fā)衡量利弊”的習慣，小朋友們的發(fā)言是他開(kāi)始站在豆豆的角度思考問(wèn)題，獲得了感同身受的體驗，使他認識到自己的不良行為可能給豆豆帶來(lái)的痛苦，從而發(fā)自?xún)刃牡淖载�、內疚，從而發(fā)自?xún)刃牡刈龀龅狼讣鞍参慷苟沟囊幌盗行袨椤?/p>
總之，討論時(shí)要給過(guò)錯方充分的發(fā)言權，了解他的真實(shí)想法，才能解開(kāi)他心中的那個(gè)結（疙瘩）。同時(shí)，討論過(guò)程中，老師要注意傾聽(tīng)和觀(guān)察幼兒的反應，掌握好適當的火候。尤其是對過(guò)錯方幼兒，在他開(kāi)始有了感悟、有了情感變化時(shí)要“適可而止”，把調整情感的主動(dòng)權留給他。同時(shí)還要注意把握“幼兒的發(fā)言朝著(zhù)善意的、幫他出好主意、解決問(wèn)題的方向發(fā)展”，使有過(guò)錯的孩子感到大家伙的真誠與溫暖
幼兒教育教學(xué)案例記錄（三）——《下雨了》
這幾天，天氣總是在下雨。早上，天陰了下來(lái)，孩子們陸陸續續地來(lái)了，我分發(fā)了一些桌面玩具，可是孩子們已經(jīng)沒(méi)有興趣玩了。只見(jiàn)笑笑和幾個(gè)孩子邊玩邊討論起來(lái)：“今天要下雨，又不能出去玩了”。
“沒(méi)有下雨可以出去玩的”。一個(gè)孩子說(shuō)。
“地上濕了就不能出去玩了”。
“可以的，可以的”。幾個(gè)小家伙爭得面紅耳赤，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)，最后，笑笑跑道我面前問(wèn)：“吳老師，今天我們能出去玩嗎？”
我笑瞇瞇地說(shuō)：“今天一會(huì )兒要下雷陣雨，所以不能出去玩了，等太陽(yáng)出來(lái)了，我們再出去玩！”
笑笑有點(diǎn)失望說(shuō)：“好吧！”馬上又轉身跑到剛才和他爭吵的幾個(gè)孩子面前把我剛才說(shuō)的話(huà)，又重復了一遍，那幾個(gè)孩子聽(tīng)了以后也點(diǎn)了點(diǎn)頭，附和起來(lái)：“今天下雨不出去玩，明天再出去玩”。
不一會(huì )兒，天漸漸的黑了下來(lái)，變得越來(lái)越暗，突然天上打起雷來(lái)，雷聲“轟隆隆”。幾個(gè)膽小的孩子馬上變了臉色，捂著(zhù)耳朵說(shuō)：“打雷了，嚇死我了！”而笑笑和彭學(xué)偉幾個(gè)膽大的興奮的又叫又跳起來(lái)，“打雷啦，下雨啦！”果然雷聲過(guò)后，馬上又下起了雨，雨越下越大，雨聲吸引了孩子們。有幾個(gè)孩子甚至跑到窗臺邊去看雨，笑笑得意地對旁邊的`孩子說(shuō)：“你看，下雨了，我剛剛說(shuō)過(guò)要下雨的�！�
來(lái)到窗臺的孩子們更加興奮，文文說(shuō)：“雨下得真大呀！我聽(tīng)到了聲音了”。妍妍說(shuō)：“是嘩啦嘩啦的！”婷婷說(shuō)：“下雨就是天在哭呀！”我靈機一動(dòng)指著(zhù)雨問(wèn)孩子們：“雨像什么？雨落在地上變成什么了！”孩子們看著(zhù)天上往下落的雨絲，又看著(zhù)集滿(mǎn)雨水的地面不知如何回答我。突然，力力說(shuō)了起來(lái)：“雨像線(xiàn)”。這時(shí)孩子們受到啟發(fā)都七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了“雨像針”、“雨像面條”、“……”。
“老師雨落在地上變成了小池塘�！�
“雨落在池塘里會(huì )冒泡泡�！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮匕l(fā)表自己的看法，看雨看得更來(lái)勁了。
雨慢慢的小了，我問(wèn)：“剛才我們用眼睛看了雨，現在我們來(lái)聽(tīng)雨，聽(tīng)聽(tīng)大雨和小雨的聲音�！焙⒆觽円幌掳察o下來(lái)，都仔細聽(tīng)起來(lái)，妍妍說(shuō)：“現在沒(méi)聲音了，剛才聲音是很響的�！庇谑�，我又問(wèn)“下大雨的聲音是怎樣的？小雨的聲音是怎樣的？”“我知道，我知道，剛才我聽(tīng)見(jiàn)了�！睆姀娖炔患按卣酒饋�(lái)說(shuō)：“大雨嘩啦嘩啦，小雨嘀嗒嘀嗒！”“嗯，說(shuō)得真好！”我向他豎起了贊賞的大拇指。接著(zhù)，我念起了前不久教過(guò)的詩(shī)歌《春雨》：“滴答，滴答，下小雨啦！種子說(shuō)：“下吧，下吧，我要發(fā)芽！梨樹(shù)說(shuō)：“下吧，下吧，我要開(kāi)花！麥苗說(shuō)：“下吧，下吧，我要長(cháng)大！小朋友說(shuō)：“下吧，下吧，我要種瓜！”孩子們也跟著(zhù)我一起念起來(lái)。
反思： 在對孩子實(shí)施教育的過(guò)程中。如何發(fā)現幼兒的興趣和需要所在，是教師難以把握的。我們往往會(huì )將自己的猜測和想法強加于幼兒，使教師組織的活動(dòng)與幼兒的興趣和需要不符合。班上的孩子雖然知識面不廣，但是他們對周?chē)錆M(mǎn)了好奇心，他們的興趣又往往會(huì )由外界的環(huán)境變化而引起。當幼兒表現出強烈的興趣和需要時(shí)，應及時(shí)給予支持和呼應，所以當小朋友對打雷、下雨的現象表現出極大興趣時(shí)，我就及時(shí)將大家的注意力都往這方面移動(dòng)，引導孩子們觀(guān)察雨及雨落下時(shí)的樣子，讓幼兒感受雨和聽(tīng)雨聲，大大滿(mǎn)足了幼兒的興趣和想要的了解雨的愿望，雖然這樣不是我預先設計好的活動(dòng)，但我及時(shí)抓住幼兒的興趣進(jìn)行了一次有趣的活動(dòng)。我覺(jué)得我們要真正領(lǐng)會(huì )了《綱要》的精神，做到了隨機、隨時(shí)的教育孩子，并根據孩子的興趣和需要開(kāi)展教育活動(dòng)。
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