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對新教材實(shí)施中識字的再認識小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
中國漢字承載著(zhù)六千多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著(zhù)自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的六歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識字教學(xué)”這份責任呢？
對于已認字的成人來(lái)說(shuō)，談起這話(huà)題似乎不足為奇，而對于小學(xué)教育，特別是低段語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，有些還總結得頭頭是道、效果顯著(zhù)。于是，歷年來(lái)我們總是順手捏來(lái)，從中“撈”幾種方法便用，也不見(jiàn)得有什么差錯。
可是，在新課程實(shí)驗教材到來(lái)之際，眼看著(zhù)識字量的猛然增加，許多實(shí)驗區的學(xué)生、家長(cháng)、教師都產(chǎn)生了困惑，對于幼兒園剛升入一年級的六歲娃娃，這么大的識字量能承受得起嗎？于是，某些報紙上便出現了“新課程的繁、難、偏真的改掉了嗎？”，各種網(wǎng)絡(luò )上也出現了“新課程下，孩子讀書(shū)累，家長(cháng)更累！”等此類(lèi)的標語(yǔ)、文章，反映新課程語(yǔ)文教材內容的多和雜，更多的是識字量的提升。但是，更多的人在關(guān)注這些表面現象的同時(shí)，更在思考內在的問(wèn)題，他們認為低年級學(xué)生在兩年里邊認識兩千左右的常用字并不成問(wèn)題，而在教師的教及激發(fā)學(xué)生學(xué)的識字教學(xué)方法上卻進(jìn)行了大量的反思工作。這樣的反思令我們教師足以壓力重重。確實(shí)，在教材更新、理念更新的今天，我們教師不得不對識字教學(xué)重新審視，吸取傳統方法之長(cháng)的基礎上，融入新課程理念之新意，揚傳統方法之長(cháng)，避傳統方法之短，結合新理念，讓識字教學(xué)再創(chuàng )新法。為此，我在實(shí)施新教材的這一年里，對低年級的識字教學(xué)進(jìn)行了分析、研究，并有了新的認識。我時(shí)時(shí)讓我的識字教學(xué)做到以下六個(gè)體現：識字方法體現多樣性、識字形式體現自主性、識字過(guò)程體現層次性、識字環(huán)境體現情趣性、識字鞏固體現高效性、識字途徑體現開(kāi)放性，從而促使自己在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合自己實(shí)際的有效的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自能識字，自能讀寫(xiě)，主動(dòng)發(fā)展。
一、識字方法體現多樣性。
（一）“換部首”識字。 漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區別和聲旁的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行識字。根據這一特點(diǎn)，有的研究小組就進(jìn)行了“換部首”識字方法的嘗試。在實(shí)踐中學(xué)生發(fā)現了一些形聲字學(xué)習的小秘密：聲旁表音，形旁表意；只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如以“青”為聲旁能組成“清、請、晴、情、蜻”等字，可以編成順口溜來(lái)識記：有水方說(shuō)清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；日出天氣晴，有蟲(chóng)是蜻蜓。
（二）“比較”識字。課本上許多要學(xué)的字，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。如同音字、形近字等。根據這些特點(diǎn)，學(xué)生提出了“比較識字法”，即在區別對比的過(guò)程中，找出一些字的異同之處來(lái)進(jìn)行識字。比如：“人”和“入”、“出”和“山”等，可區別其形來(lái)識記；“上”和“下”可進(jìn)行意義對比來(lái)識記；“出”和“粗”可進(jìn)行讀音比較來(lái)識記。又如：“辯、辨、瓣、辮”等字，學(xué)生通過(guò)對字的音、形、義的比較來(lái)辨認，并用兒歌“中間點(diǎn)撇仔細辨，中間有言來(lái)爭辯，中間種瓜長(cháng)花瓣，中間青絲扎成辮”來(lái)加強記憶。通過(guò)“比較”識字，學(xué)生印象深刻，提高了識字的準確率。
（三）“猜謎、編謎”識字。“猜謎、編謎”識字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學(xué)生們喜愛(ài)。學(xué)生們在小組內，編出了許許多多有趣活潑的字謎。如：“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒(méi)尾巴，大字在底下”；“金”，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著(zhù)兩塊糖；“先”，學(xué)生編成“小兒咬掉牛尾巴”；“回”，/soft/編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”�！熬幹i、猜謎”識字法激起了學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，極大地調動(dòng)了學(xué)生識字的積極性，學(xué)生在合作“編謎、猜謎”中主動(dòng)參與，在愉悅的氣氛中識記。與此同時(shí)，還培養了他們的創(chuàng )造性思維。
（四）“化字成圖”識字。學(xué)生根據某個(gè)字的字形特點(diǎn)作畫(huà)，積極動(dòng)腦，發(fā)揮想象，在動(dòng)手畫(huà)中記住字形。如：在學(xué)習“網(wǎng)”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生們有的畫(huà)出了一張大大的撈魚(yú)網(wǎng)，有的畫(huà)出一個(gè)門(mén)框中結了一個(gè)蜘蛛網(wǎng)。
除了以上所述，本學(xué)年我們還創(chuàng )造過(guò)“編小故事”識字、“編兒歌”識字、“加一加、減一減”識字等多種識字方法，學(xué)生識字的能力大大地提高了。
二、識字形式體現自主性。
（一）自主決定識記生字的先后。中國漢字歷史悠久，每個(gè)字形都有自己的獨特的地方，一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，有的喜歡識記這個(gè)字的字形，有的喜歡識記那個(gè)字的字形，還有的學(xué)生喜歡挑戰困難，專(zhuān)門(mén)去想辦法識記那些比較難的字，相反有的學(xué)生對有些字可能已經(jīng)會(huì )寫(xiě)了，不用再費心去記了。我充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂上，我一般都是這樣問(wèn)學(xué)生的：“這節課你學(xué)會(huì )了哪個(gè)字？是怎樣記住它的字形？”讓每個(gè)學(xué)生都能根據自己的意愿識記字形。
（二）自主選擇識記生字的方法。識記生字的方法很多，就如上述說(shuō)到的：換部首識字、比較識字、編謎猜謎識字、化字成圖識字等等，讓學(xué)生有法可尋，有路可找，增添了許多識字的情趣，更好地實(shí)現了學(xué)生的自主識字。讓學(xué)生用自己喜歡的識字方法既快又準確地記住字形，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習方法學(xué)習，學(xué)生有了學(xué)習的主動(dòng)權，學(xué)習的興趣也就調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生們或在小組里積極主動(dòng)地學(xué)習，或獨立地思考，或小聲地交談，或進(jìn)行激烈地討論。學(xué)習反饋的時(shí)候，有的說(shuō)記住了這個(gè)字，有的說(shuō)記住了那個(gè)字。有的還說(shuō)出幾種識記方法，如“非”字：有的說(shuō)把“排”字去掉提手旁就是“非”，有的說(shuō)“公路兩旁分別種著(zhù)三棵樹(shù)”，有的說(shuō)我哥哥的名字里面有“非”字。又如“閃”字：
學(xué)生1：“閃”字是由“門(mén)”字和“人”字組成的。
學(xué)生2：把“問(wèn)”字里面的“口”字換成“人”字就是“閃”字。
學(xué)生3：“閃”字是“門(mén)”字里面加個(gè)“人”字。
學(xué)生4：走到教室門(mén)外，快速地側轉身跨過(guò)門(mén)檻走進(jìn)教室，說(shuō)：“我剛才所做的動(dòng)作就是‘閃’字�！�
學(xué)生5：我編個(gè)字謎就記住了，“打開(kāi)一扇門(mén)，門(mén)里進(jìn)個(gè)人�！�
我為學(xué)生們創(chuàng )設自主的學(xué)習情境，學(xué)生們就會(huì )選擇各種形象的、巧妙的、有趣的辦法，創(chuàng )造性的識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，這樣的自主識字不但讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下快速認識了字，還培養了他們獨立認字的能力，比起老師教，學(xué)生聽(tīng)，效果要強好多倍！
（三）自主評價(jià)識記方法的優(yōu)劣。
像上述的“非”字和“閃”字，有那么多種識記的辦法，那么到底哪一種是最好的呢？讓學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，發(fā)表自己的看法和對同學(xué)的建議，學(xué)生們思維特別活躍，能對不同的字的多種識記辦法或對一個(gè)字的多種方法作出自己很有見(jiàn)地的評價(jià)，教師盡量“退居二線(xiàn)”，引導學(xué)生自己評價(jià)，只作適當點(diǎn)撥。如：
學(xué)生1：你通過(guò)編字謎這個(gè)辦法記住“閃”，這個(gè)辦法記起來(lái)很容易。
學(xué)生2：我覺(jué)得剛才小朋友說(shuō)的換部首記住“閃”字，也不錯！
學(xué)生3：你用做動(dòng)作記“閃”字，我喜歡。
引導學(xué)生評價(jià)中，為了激發(fā)學(xué)生的自信心，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗，我盡量不說(shuō)所用的方法不好，評價(jià)的目的是讓學(xué)生在相互切磋、交換意見(jiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何選擇最合適自己的識字方法。
三、識字過(guò)程體現層次性。
（一）先讀書(shū)后識字。半個(gè)世紀以來(lái)，識字教學(xué)幾乎都是走“先拼音后識字”的路子，后來(lái)又主張走“先識字后讀書(shū)”的路子。前者否認了兒童的母語(yǔ)基礎和漢語(yǔ)言文字的構形規律，后者將識字與讀書(shū)截然分開(kāi)，這都是欠妥的。正確的做法是讀在先而“識形”在后。新課標明確提出：要在語(yǔ)言環(huán)境中認識生字。因為對學(xué)生來(lái)說(shuō)，初讀了課文后就要能認讀一個(gè)個(gè)孤立的生字，難度是比較大的。因此，教學(xué)時(shí)給學(xué)生一定的時(shí)間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認讀熟識生字的基礎上，再提取出來(lái)認讀，這樣學(xué)生識字就有了一種語(yǔ)言環(huán)境的依托。上學(xué)期臨近期末，我對《一次比一次有進(jìn)步》一課的七個(gè)生字“次、瓜、燕、什、么、樣、現”，分三個(gè)小組分別用“先拼音后識字”、“先識字后讀書(shū)”、“先讀書(shū)后識字”進(jìn)行實(shí)驗研究，結果發(fā)現識字百分率分別為45%、64%、92%，很明顯地證實(shí)了在語(yǔ)境中熟識生字再跳出語(yǔ)境學(xué)生字，是科學(xué)的。
（二）先整體后部分。兒童認識事物的特點(diǎn)是“先整體后部分”，這也是識字的特點(diǎn)。新教材識字教學(xué)，教學(xué)建議中說(shuō)到：教學(xué)時(shí)，不要進(jìn)行繁瑣的字形分析，不要對每個(gè)字都進(jìn)行字形分析，特別是對漢字中不認識的部分、字形復雜的部分做無(wú)巨細的分析。主要通過(guò)各種形式，反復見(jiàn)面，讓學(xué)生從整體上把握字形，等到學(xué)生有能力分解時(shí)，再用各種辦法分解記憶生字。如：“藏”這個(gè)字，只能在整體上記憶，最多分析到上下結構，上面“草字頭”為止。記得我當時(shí)是這樣跟學(xué)生一起學(xué)的，“藏”上邊“草字頭”，下邊藏著(zhù)許許多多筆畫(huà)，怪不得這個(gè)字讀“藏”。
（三）先模糊后清晰。新課程教材識字量比較大，識字速度比較快，就第一冊來(lái)說(shuō)，拼音階段每課識3—9個(gè)，進(jìn)入識字課和閱讀課后，每課要識9—14個(gè)生字。而學(xué)生識記生字的能力有強弱。因此，要學(xué)生通過(guò)一堂課、一篇課文的學(xué)習，就要求每個(gè)學(xué)生都記住這篇課文中的十幾個(gè)生字是不現實(shí)的�！墩n標解讀》提出：不要過(guò)分追求堂堂清、課課清、人人清。其實(shí)也就是識字允許學(xué)生有一個(gè)反復、長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程，一個(gè)模糊記憶的階段，然后通過(guò)多種途徑，多種方式，讓漢字與學(xué)生反復見(jiàn)面，加強漢字的復現和鞏固，逐步從本課中會(huì )認，過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認識，甚至單獨出現也
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