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《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》教案
教材分析：
《虞美人》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。
《虞美人》這首詞借景抒情，寄情于景，寫(xiě)得凄涼悲婉，深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛，是進(jìn)行詩(shī)歌誦讀教學(xué)很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩(shī)新唱，易于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，為學(xué)生很好地誦讀本單元推薦作品打下良好的基礎。
教學(xué)目標：
知識目標：了解詞的基本知識及詞作者的相關(guān)情況;
能力目標：
1、理解詞的基本意義和詞的思想內涵;
2、體會(huì )詞的藝術(shù)特點(diǎn)，對李煜的詞風(fēng)有一定的了解。
情感目標：體會(huì )詩(shī)歌深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛。
教學(xué)重點(diǎn)
1、如何分析詩(shī)詞的意象及意境，從而把握詩(shī)人的感情。
2、提高詩(shī)歌鑒賞能力。
教學(xué)方法
師生相互質(zhì)疑、討論法。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
在中國古典詩(shī)歌的寶庫中，有兩顆璀璨的明珠，一顆是唐詩(shī)，另一顆就是宋詞。詞最初在唐、五代就已經(jīng)出現了，至宋代達到全盛時(shí)期。五代時(shí)期最杰出的詞人是李煜。今天我們來(lái)學(xué)習李煜的絕命詞《虞美人》。(投影顯示“欣賞”片斷)
二、簡(jiǎn)介詞的基本知識
1、提問(wèn)學(xué)生
2、教師補充
“詞”又稱(chēng)“詩(shī)余”、“曲子詞”、“長(cháng)短句”是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè )可歌、句式長(cháng)短不一的詩(shī)體。
詞在形式上的特點(diǎn)是“調有定格，句有定數，字有定聲”，詞一般分為兩段，一段就是一個(gè)樂(lè )段，叫“片”或“闋”。分兩片的詞最為常見(jiàn)。
詞按字數的多少分為小令、中調和長(cháng)調。58字以?xún)葹樾×睿?9~90字為中調，91字以上則為長(cháng)調。(多媒體顯示詞的相關(guān)知識)
三、簡(jiǎn)介作者
由學(xué)生簡(jiǎn)介后，教師補充。李煜，世稱(chēng)南唐李后主，人多稱(chēng)之為李后主，他是五代最有成就的詞人。李煜的前半生，是南唐的國君，過(guò)著(zhù)奢華的生活。詞的題材狹窄，無(wú)非是表現宮廷生活、男女戀情或者離愁別恨。亡國后，詞多數是寫(xiě)思鄉之情、亡國之恨，在藝術(shù)上取得了很高的成就�！队菝廊恕肪褪瞧渲凶顬橹�(zhù)名的一首。(多媒體顯示作者簡(jiǎn)介)
四、配樂(lè )朗誦(范讀)
學(xué)生初步體味詞的意境。
五、集體朗誦
根據學(xué)生朗讀的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)指導。
六、學(xué)生借助手頭資料及課本注解分組討論詞的字面意思，根據學(xué)生掌握情況質(zhì)疑、答疑。(也可以由學(xué)生自己相互質(zhì)疑解答)
七、品味詩(shī)歌
采用分組協(xié)作討論的學(xué)習方式。
1、“春花秋月”本來(lái)是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢?
學(xué)生發(fā)言，各抒己見(jiàn)。
教師點(diǎn)評：李煜亡國后，過(guò)著(zhù)囚徒般的生活，所以對生活感到絕望，從而對花謝花開(kāi)、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結束。
板書(shū)補充：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ) 眼前景(實(shí)寫(xiě))——心中情(虛寫(xiě))
2、“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么?
學(xué)生思考討論，分小組發(fā)言。
教師點(diǎn)撥： 錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活
精神上的歡樂(lè )、尊嚴、自由及生存的安全感。
3、前六句運用了什么手法來(lái)寫(xiě)?體現了作者怎樣的感情?
由學(xué)生討論發(fā)言。
教師點(diǎn)撥： 宇宙之永恒不變 “何時(shí)了”——“又東風(fēng)”——“應猶在”
對比手法
人生之短暫無(wú)常 “往事知多少”——“不堪回首”——“朱顏改”
寫(xiě)出了詞人作為一位亡國之君面對物是人非，復國之夢(mèng)難圓的無(wú)限悵恨之情。
4、品味欣賞名句“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
引導學(xué)生思考詞句用了什么方法來(lái)寫(xiě)愁?抒發(fā)了詞人的怎樣的感情?還有哪些詩(shī)句中用了這種手法來(lái)寫(xiě)愁思?
激發(fā)學(xué)生思考，小組協(xié)作討論，發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生體會(huì )抓住意象的特征來(lái)思考其所含的意味。
教師點(diǎn)評： 愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里
以水喻愁
(比喻) 又如春水之不舍晝夜，長(cháng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡
作為一位亡國之君，李煜過(guò)著(zhù)屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂(yōu)思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無(wú)盡。
運用比喻寫(xiě)愁思的名句，可啟發(fā)學(xué)生思考，然后列舉一二：
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)。
——李白《秋浦歌》
花紅易衰似郎意，水流無(wú)限似儂愁。
——劉禹錫《竹枝詞》{｝
離愁漸遠漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。
——歐陽(yáng)修《踏莎行》
5、知識延伸
討論：詞中兩次出現 “月”這一意象，在中國古典詩(shī)詞中，“月”這個(gè)意象有什么特殊固定的涵義嗎?
啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系他們所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌進(jìn)行分析討論。由“月”而“柳”、“長(cháng)亭”。
教師點(diǎn)撥：
月：懷念親人，懷念故鄉之意。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
海上生明月，天涯共此時(shí)。
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。
柳：同“留”，依依惜別之情。
昔我往矣，楊柳依依。
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。
長(cháng)亭：送別之意。
長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天。
何處是歸程，長(cháng)亭更短亭。
寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。
八、播放歌曲《虞美人》
屏幕播放鄧麗君演唱的MTV。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受體會(huì )詞的意境。
九、學(xué)生背誦全詞。
加深體會(huì )詞人的感情
十、延伸閱讀(課堂練習)
1、 課后閱讀李煜的《相見(jiàn)歡》完成練習：
林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。
胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重?自是人生長(cháng)恨水長(cháng)東!
(1)下面對于詞句比喻的理解不恰當的一項是( )
A、以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。
B、以“無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”比喻國破家亡，是由于外力的打擊。
C、以“胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來(lái)之不可得。
D、以“水長(cháng)東”比喻自己的愁苦將會(huì )象東流水一樣滾滾東去，自己就能擺脫憂(yōu)愁、自由無(wú)憂(yōu)了。
2、下列對于詞作內容理解不確切的一項是( )
A、詞人通過(guò)描繪春殘花謝的自然現象，抒寫(xiě)了人生失意的無(wú)限悵恨。這首詞是李煜的早期代表詞作之一。
B、詞的上闋，描寫(xiě)在寒雨疾風(fēng)的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著(zhù)詞人因感到人生短促，好景不長(cháng)而產(chǎn)生的極度的哀傷。
C、詞的下闋，抒寫(xiě)了好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。
D、這首詞語(yǔ)言清新、情調哀怨，情景交融。
參考答案：!、D 2、A
十一、小結
李煜后期的詞作語(yǔ)言清新，采用了白描手法寫(xiě)情。抒發(fā)的是作為一位亡國之君的故國之思、亡國之恨，情感真摯，藝術(shù)感染力很強，因而形成了獨特的藝術(shù)風(fēng)格，成為五代最有成就的詞人，也是詞史上杰出的詞人之一。
十二、播放歌曲《虞美人》
學(xué)生學(xué)唱，體味詞的意境。
十三、課后思考
試分析本詞的主旨，找出詞的“詞眼”。
板書(shū)設計：
宇宙之永恒不變 “何時(shí)了”——“又東風(fēng)”——“應猶在”
對比手法
人生之短暫無(wú)常 “往事知多少”——“不堪回首”——“朱顏改”
愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里
以水喻愁
(比喻) 又如春水之不舍晝夜，長(cháng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡
教學(xué)反思：
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