教育隨筆—讓閱讀成為習慣

教育隨筆—讓閱讀成為習慣

　　教育隨筆：讓閱讀成為習慣

　　在春節期間，幾乎每年都代表學(xué)校去慰問(wèn)退休的xx老師，對于退休教師家庭來(lái)說(shuō)，他的家里算是最簡(jiǎn)單的，好像找不到什么貴重的東西，對于譚老師來(lái)說(shuō)，最值錢(qián)的可能就是兩樣東西，一是客廳墻壁上掛的一幅由著(zhù)名中國畫(huà)家楊福音先生為他題寫(xiě)的“碧廬”牌匾，二是書(shū)房里堆積如山的書(shū)。今年暑期初，學(xué)校請來(lái)年近70歲的譚老師為我們年輕老師講他的人生故事。在談到退休之后為何對讀書(shū)還如此癡迷的原因，他說(shuō)：“我讀書(shū)沒(méi)有任何目的，如果有目的，那便是為了尋找心靈的安慰”。聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，想必很多的年輕老師感到慚愧，我也是！生活在當下社會(huì )的人，哪還有什么沒(méi)有目的的事情？我們哪還有心思去過(guò)沒(méi)有目的的生活？“目的”似乎是我們生活的全部和歸宿，這便是我們社會(huì )的悲哀和每心靈慘淡的現狀。當讀書(shū)不再有功利目的的時(shí)候，也許才能獲得讀書(shū)最真的意義，才能真正享受閱讀的樂(lè )趣，才能真正進(jìn)入閱讀的境界。他說(shuō)在他的同事中有很多朋友，卻沒(méi)有一個(gè)能成為知己。他找不到可以對話(huà)的人，但他卻堅持“書(shū)為知己”，這使他成為了一個(gè)“另類(lèi)”。今天的浮華社會(huì )之中，更多的人已經(jīng)被現實(shí)與物質(zhì)所俘虜，只會(huì )聽(tīng)話(huà)順從，只會(huì )隨波逐流，只會(huì )隨聲附和，就這樣漸漸的迷失自我。我們今天的社會(huì )中太缺少這種“另類(lèi)”了，我們的生活之中太缺少了這種執拗，我們的生命之中太缺少了這種滌蕩心靈的活動(dòng)方式。

　　如何使閱讀成為自覺(jué)？如何讓我們成為孩子閱讀路上的陪伴者和引路人？如果讓閱讀成為我們幸福的生活方式？

　　其一，我以為進(jìn)行閱讀意識的啟蒙很重要。就像湘輝老師在月談會(huì )上說(shuō)的“當孩子寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，我就拿起書(shū)在旁邊陪伴著(zhù)，孩子寫(xiě)完作業(yè)了也開(kāi)始拿起書(shū)閱讀……”。有時(shí)候，我拿著(zhù)書(shū)在閱讀的時(shí)候，女兒常常會(huì )跑過(guò)來(lái)瞧瞧我在看什么？問(wèn)問(wèn)我在看什么？這意味著(zhù)她開(kāi)始猜想書(shū)里是不是有什么有趣的東西？這種意識的啟蒙不是依靠有目的說(shuō)教，而是“范本”和親情性閱讀方式對意識的喚醒�，F在很多父母已經(jīng)具有了對孩子閱讀習慣培養的強烈的意識，這種意識的興起常常會(huì )轉化為某種功利目的，使我們的行為帶上“刻意的面具”，然而兒童天性的敏感極易識破成人的“面具”后面隱藏的“詭計”，這樣極易招致兒童的反感甚至反抗。對此我深有體會(huì )，偶爾提醒女兒去看看書(shū)的舉動(dòng)，都會(huì )像現實(shí)一樣殘酷的揭開(kāi)繪本里故事的神秘。我們要警惕過(guò)早的閱讀、功利的閱讀、強制的閱讀和與兒童年齡不符的閱讀，這些都極有可能扼殺兒童閱讀興趣。如果教師、父母、朋友都有良好的閱讀習慣，那么日常的交往活動(dòng)（話(huà)題、活動(dòng)、習慣等）中就不可避免與閱讀有關(guān)，這種自覺(jué)閱讀習慣的意識就會(huì )喚醒身邊人的閱讀意識，進(jìn)而滋養閱讀習慣，當反思在關(guān)照習慣行為過(guò)程中就會(huì )建立起某種自覺(jué)。當閱讀成為自覺(jué)，就如同生命化教育中的“范本教育”對另外的生命個(gè)體進(jìn)行隱秘的閱讀意識啟蒙。

　　其二，我以為構建良好的閱讀環(huán)境很重要。我們不要給閱讀設置任何的障礙。在月談會(huì )上，老師們談到自己曾經(jīng)為了教育孩子要養成及時(shí)收拾整理物品的好習慣，包括沒(méi)有讀完的書(shū)也要整理好放在書(shū)架上。這樣好習慣的養成教育，無(wú)形之中就給孩子的閱讀制造了一個(gè)個(gè)障礙。書(shū)與其它東西不一樣，它應該是隨手可以拿到的，隨時(shí)可以閱讀的。我們家到處都是書(shū)，地上、沙發(fā)上、床頭、甚至廁所里，這種“亂”的情境有時(shí)是某種刻意，本意是要讓閱讀成為一種隨心隨性的活動(dòng)，讓孩子感覺(jué)到閱讀是一種自由。擺脫行為的障礙才能獲得心靈的自由，心靈的自由才能指導自由的行動(dòng)。書(shū)的意義在于閱讀，不要把書(shū)束之高閣，書(shū)可以成為家庭、學(xué)校、班級里最美好的裝飾物，但如果書(shū)只是裝飾，顯然就會(huì )喪失書(shū)的價(jià)值和閱讀的意義。我常常和老師們談到一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，學(xué)校的圖書(shū)館如果僅僅是用來(lái)藏書(shū)的，那它就喪失了學(xué)校圖書(shū)館的核心價(jià)值。我以為學(xué)校圖書(shū)館最重要的功能不是藏而是讀。從管理的角度，我覺(jué)得學(xué)�？梢杂袌D書(shū)館，從閱讀的角度，我覺(jué)得學(xué)�？梢詻](méi)有圖書(shū)館。不是不需要書(shū)，而是更需要書(shū)；不是要減少書(shū)，而是要增加書(shū)；不是把書(shū)藏起來(lái)，而是要把書(shū)拿出來(lái)。沒(méi)有圖書(shū)館，書(shū)放在哪里呢？書(shū)應該放在教室里、辦公室、走廊邊、會(huì )議室、食堂里……每一個(gè)觸手可及的地方，為師生提供一個(gè)豐富的閱讀空間，創(chuàng )建一個(gè)無(wú)障礙的閱讀環(huán)境，營(yíng)造一種詩(shī)意閱讀的氛圍。這便是我理想的學(xué)校閱讀環(huán)境-開(kāi)放、自由。有人一定會(huì )覺(jué)得這是不著(zhù)現實(shí)的理想，書(shū)一定會(huì )被偷走，書(shū)一定會(huì )被弄臟，書(shū)一定會(huì )被搞亂……眾多的質(zhì)疑一定會(huì )隨之而來(lái)。我想任何一種事物發(fā)展都必須經(jīng)歷曲折，任何一次改變都必須面對沖突，但如果我們缺乏開(kāi)放的心靈，缺乏充分的信任，缺乏改變的勇氣，顯然我們每邁出一步的恐懼都會(huì )終止我們前行的腳步。就像當初自選超市剛進(jìn)入中國，很多人懷有同樣的質(zhì)疑�，F在誰(shuí)還會(huì )去擔憂(yōu)超市貨物被哄搶嗎？很多時(shí)候我們的不自信阻止了我們的行動(dòng)，對自我的不信任引發(fā)了對他人的不信任。教育就是要增強自信，增進(jìn)信任，增加勇氣。盡管這種嘗試看似有些理想，但對于教育來(lái)說(shuō)更需要這種理想，這種行為看似有些冒險，但對于教育來(lái)說(shuō)正需要這種冒險精神。如果我們的教育從未想過(guò)改變，那教育是永遠看不到希望的。正因為每一個(gè)教育人一點(diǎn)一滴的改變著(zhù)教育，教育才朝向光明，充滿(mǎn)希望。

　　其三，我以為拓展閱讀對話(huà)很重要。閱讀拓展需要形成對話(huà)。閱讀是自我對話(huà)或說(shuō)是個(gè)體與書(shū)的對話(huà)，這種對話(huà)方式是一種安靜的自我喚醒，它使人沉浸于故事與思想之中，這種安靜的交流方式具有一定“自我局限”。如果要進(jìn)一步拓展人的閱讀經(jīng)驗，就需要人與人的交流，我將之理解為心靈與心靈的對話(huà)，把自己的閱讀經(jīng)驗與他人分享，也獲得更多他人的感悟，更重要的是在這種心靈的流動(dòng)中，思想的碰撞中產(chǎn)生新的感悟。在1+1讀書(shū)俱樂(lè )部的每一次月談會(huì )上，我都能深刻地感受到“生命在場(chǎng)”的真實(shí)和閱讀分享的美好。親子閱讀活動(dòng)如此，如果兒童的閱讀活動(dòng)缺少了人的交流，我以為這種閱讀是不完整的。孩子閱讀完了繪本，要讓孩子進(jìn)行復述，這并不是要求孩子一字一句的復述，而是用自己的語(yǔ)言和經(jīng)驗來(lái)復述故事，理解故事，這樣才能內化為真正的個(gè)體經(jīng)驗。這種復述即是一種表現，表現“我存在”，真實(shí)的存在，

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