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從高考抄襲作文來(lái)看教學(xué)
作文，是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。但抄襲的作文就是一種不好的行為了。從高考抄襲作文來(lái)看教學(xué)，我們來(lái)看看。
" 參加今年高考作文評閱工作，在贊嘆眾多文質(zhì)兼美的佳作之余，也被抄襲作文的普遍存在深深震撼了。整個(gè)閱卷過(guò)程僅被發(fā)現的就有31篇文章被不同考生抄襲（其中涉及的考生絕對不僅僅是31人），其中包括《盲人與導盲犬的故事》《心田上的百合花》《歷史從那一夜開(kāi)始》《生命的化妝》《在等你說(shuō)謝謝》《一位母親與家長(cháng)會(huì )》等等。應該說(shuō)作文的成敗直接關(guān)系著(zhù)高考的成敗，高考的成敗又直接關(guān)系著(zhù)考生的前途命運。這么多考生何以甘冒一敗涂地的風(fēng)險剽竊他人作品？我們的作文教學(xué)到底出了什么問(wèn)題？語(yǔ)文教育工作者又應該采取怎樣的對策？筆者謹就此談以下幾點(diǎn)思考。
反思一：作文教育與做人教育嚴重脫節
綜觀(guān)我們的語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)，盡管“文以載道”的口號幾乎人人在喊，但教學(xué)中真正傳給學(xué)生“道”的又有幾人？或許有些老師也在跟學(xué)生提“有好品行才能寫(xiě)出好作文”，但也只是點(diǎn)到為止。平時(shí)對學(xué)生作文中的不良現象常常是睜一只眼閉一只眼；有的教師打著(zhù)“作文反對抄襲，但絕對不反對模仿”的旗號鼓勵學(xué)生模仿，但對模仿的尺度缺少把關(guān)。一時(shí)間學(xué)生對“模仿”之說(shuō)頗感興趣，紛紛響應號召。一方面由于老師閱讀面的局限，抄襲作文未能發(fā)現，另一方面發(fā)現了又怕指出來(lái)打擊學(xué)生的積極性而未加指出，于是大量的抄襲作文涌入語(yǔ)文課堂，剽竊作品被當成范文的不乏其作，這不能不在某種程度上助長(cháng)抄襲之風(fēng)，也必然在一定程度上助長(cháng)學(xué)生好逸惡勞、喜走捷徑、甚至榮辱不分的不良習性。這種品質(zhì)必然帶來(lái)形形色色的不良現象，高考剽竊不過(guò)是豹之一斑而已。事實(shí)上，我們并不怕學(xué)生出現問(wèn)題，因為這正是我們教育學(xué)生的契機，所謂“教室因為出錯而美麗”說(shuō)的正是這個(gè)意思。關(guān)鍵是我們能否以高度的責任感和使命感去捕捉這些契機，適時(shí)地引導教育學(xué)生，教育他們“老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事”，如果不能這樣，“錯誤”只能永遠是錯誤。
對策：作文與做人相輔相成，所謂文如其人是也。我們應當明確教育的目的是為了“人”。無(wú)論是講課文還是講作文，都應該把“人”字放到第一位；以“人”作為重要標準。在“育智”與“育人”之間的選擇直接影響教育的方向。我想，只有把我們的學(xué)生培養成為明是非、辨美丑、知善惡的人格健全的人，才能從根本上杜絕作文抄襲現象。但我想這些問(wèn)題并不只是語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科的任務(wù)，教育的各個(gè)方面都應伸出扶助之手。
反思二：功利主義使學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性嚴重淪喪
《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》強調了作文重在“有個(gè)性的表達”，然而現行高中作文教學(xué)卻在很大程度上背離了這一指導思想。寫(xiě)作在很多師生眼里不是為了說(shuō)真話(huà)、抒真情，而是為了在考試中得高分。高考考什么就練什么，近幾年圍繞著(zhù)話(huà)題作文窮追猛打，無(wú)止無(wú)休；更有甚者，指導學(xué)生大背范文，并美其名曰“以不變應萬(wàn)變”。這種功利主義思想使作文教學(xué)陷入機械操作的程式化之中：認為只要練熟幾種基本的格式，作文自可得心應手，游刃有余。于是老師將各式文體抽象概括為各種基本套路，按起承轉合等基本技巧亦步亦趨，不容許絲毫的旁逸斜出，多情善感、富于幻想的青少年在這種作文教學(xué)現狀中被捆縛住手腳，畏首畏尾，人云亦云。久而久之，學(xué)生題材倉庫空空如也，想象天地逼仄狹小，語(yǔ)言形式呆板貧乏。失落了學(xué)生個(gè)性的作文，是沒(méi)有靈魂的作文。無(wú)疑，在高考的巨大壓力面前，我們語(yǔ)文教師面對各個(gè)方面巨大期望，把寫(xiě)作知識的講解傳授及“印證性訓練”放在首要位置，也許是一種無(wú)奈之舉。但忽視了“生活的感悟”“語(yǔ)言的積累”“情感的熏陶”，把作文當成“純工具訓練”，使本應最具個(gè)性品質(zhì)，飽含人文價(jià)值和人文底蘊的作文，被當成一種庸俗的文字游戲，使學(xué)生在學(xué)習寫(xiě)作中學(xué)會(huì )了迎合別人，不會(huì )依照自己的真實(shí)感情來(lái)說(shuō)話(huà)，這不但不能寫(xiě)出好的作文，而且還嚴重銷(xiāo)蝕著(zhù)學(xué)生的獨特個(gè)性和心靈本真；這不但嚴重束縛學(xué)生思想，扼殺著(zhù)學(xué)生個(gè)性，甚至還誤導著(zhù)虛偽。那么高考作文中出現眾多的抄襲現象便也不足為怪。我們不得不沉痛地承認，作文教學(xué)陷入如此境地，語(yǔ)文教師難辭其咎。盡管我們也有很多無(wú)奈。
對策：“世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復雜，更豐富多彩�！保ㄌK霍姆林斯基）那么，由每個(gè)豐富多彩的個(gè)性產(chǎn)生出來(lái)的精神火花，應該是千姿百態(tài)、絢麗奪目的。培養學(xué)生的作文個(gè)性，既需要建立以人為本的作文教學(xué)思想，從塑造學(xué)生健康人格的角度，創(chuàng )設一個(gè)尊重個(gè)性、崇尚個(gè)性的文化環(huán)境，更需要語(yǔ)文教師以開(kāi)放的胸襟和前衛的人文理念，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生張揚個(gè)性。多類(lèi)型、多樣化地擴大學(xué)生視野，讓他們在自己喜愛(ài)的不同活動(dòng)中獲取不同體驗和感受；也可以放開(kāi)內容，拓寬渠道，強調關(guān)愛(ài)生活、親近自然。使其自由聯(lián)想，敏捷地展開(kāi)思路，流暢地表情達意，體現生命各異的風(fēng)采。又有誰(shuí)敢說(shuō)這樣教出來(lái)的學(xué)生在高考中寫(xiě)不出好作文呢？
反思三：社會(huì )文化環(huán)境對作文教學(xué)的嚴重沖擊
人既是個(gè)體的，也是社會(huì )的，社會(huì )大環(huán)境不可能不對所有的人產(chǎn)生巨大影響。特別是對思想尚未成熟的學(xué)生。時(shí)下，個(gè)人主義的價(jià)值取向，急功近利的思想意識，浮華、躁動(dòng)的文化市場(chǎng)等等，無(wú)不侵蝕著(zhù)學(xué)生的思想和文化品質(zhì)。學(xué)生最青睞的圖書(shū)是武俠類(lèi)、偵探類(lèi)、漫畫(huà)類(lèi)……，學(xué)生最?lèi)?ài)去的地方是網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳……，學(xué)生最?lèi)?ài)說(shuō)的話(huà)是小品、影視劇戲謔調侃的臺詞、娛樂(lè )節目搞笑的口頭語(yǔ)……，那些具有深沉文化內涵的書(shū)籍，有良好教益的各種展覽館，勵志類(lèi)名人傳記、名言名句……被打入冷宮。試想在這樣一種文化氛圍中，我們的學(xué)校教育怎能不顯得蒼白無(wú)力？我們的學(xué)生怎能擁有深刻而健康的思想？又怎能寫(xiě)出內容充實(shí)、文采飛揚的文章？教育工作者苦苦奮戰在教育前線(xiàn)，而我們的奮斗結果可能輕易就被社會(huì )的大潮沖垮。更何況教師也是人，自己也面臨著(zhù)種種沖擊和考驗，想獨善其身談何容易！社會(huì )文化環(huán)境共同沖擊著(zhù)老師和學(xué)生，老師和學(xué)生受到的影響反映到作文中就必然是空洞干癟，甚至低俗淺薄、無(wú)話(huà)可說(shuō)，那么高考中出現抄襲現象便在所難免。
對策：為人師者盡管有許多無(wú)奈，但畢竟承擔著(zhù)教書(shū)育人的使命，因此通過(guò)各種渠道加強自身修養勢在必行�！暗赂邽閹�，身正為范”，唯有如此，才能給學(xué)生以巨大的榜樣力量。適時(shí)適度地布置學(xué)生閱讀古今中外的名著(zhù)名篇，“讀書(shū)可以怡情、可以博采，可以長(cháng)才”，使學(xué)生在書(shū)籍的和風(fēng)細雨中變得深沉而有內涵。對學(xué)生實(shí)行切實(shí)有效的誠信教育，只有誠信的回歸才能鏟除弄虛作假的土壤。然而教育工作者畢竟不是救世主，他們的孤軍奮戰不可能從根本上解決問(wèn)題。青年學(xué)生是國家的未來(lái)和希望，梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“少年富則國富,少年強則國強,少年獨立則國獨立,少年自由則國自由,少年進(jìn)步則國進(jìn)步,少年勝于歐洲,則國勝于歐洲,少年雄于地球則國雄于地球”，因此每一個(gè)成年人，特別是與教育有關(guān)的人，都應該努力為學(xué)生的成長(cháng)提供并創(chuàng )造良好的社會(huì )環(huán)境。只有全社會(huì )都來(lái)關(guān)注教育才能從根本上解決問(wèn)題。但愿這不是空想。
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