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初中語(yǔ)文風(fēng)箏課件
下面是看小編整理的初中語(yǔ)文魯迅作品《風(fēng)箏》的教學(xué)設計及反思課件，歡迎閱讀和借鑒。
教學(xué)設想
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸的魯迅的文章，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有一定難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì )不到或不深，所以要求學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知文本，以品味重要詞句來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思考。同時(shí)借助于多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話(huà)的教學(xué)理念。
教學(xué)思路
導入-----簡(jiǎn)介作者及背景--------出示目標------聽(tīng)讀整體感知--------研讀課文(一）尋找誤解和沖突------研讀課文（二）封建教育思想，自我反省精神------合作探究-----品味語(yǔ)句含義，滲透思想感情------體驗反思----拓展延伸（從文本到生活）
教學(xué)目標
知識目標：品味語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
德育目標：學(xué)習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神，體會(huì )魯迅“反封建斗士”的初步思想。
能力目標：感受語(yǔ)言文字的含義能力，批注法的規范提升。
教學(xué)流程
一、作者、作品簡(jiǎn)介
多媒體顯示：魯迅（1881~1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運動(dòng)的基石。五四運動(dòng)前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學(xué)運動(dòng)的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛(ài)國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說(shuō)《阿Q正傳》是中國現代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng )作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩(shī)集。收入1924~1926年所作23篇散文詩(shī)，書(shū)前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實(shí)社會(huì )的抗爭。有的篇目表達了對現實(shí)的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺(jué)》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫(xiě)出了對未來(lái)的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學(xué)，如《希望》《死后》等。語(yǔ)言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
二、文本閱讀
（一）、寫(xiě)了什么？請同學(xué)們聽(tīng)讀課文，看看本文寫(xiě)“我”回憶了有關(guān)《風(fēng)箏》的什么故事？要求邊聽(tīng)邊用一段話(huà)來(lái)概括課文的內容。師范讀。
1.課文記敘了“我” （ ）了弟弟的（ ），后來(lái)我知道自己（ ），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（ ），我的心只得（ ）。
或者（2. 文章說(shuō)的是小時(shí)候小兄弟最喜歡放風(fēng)箏，“我”不準小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為十分粗暴。待到長(cháng)大后明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當年的行徑，簡(jiǎn)直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。）
（二）、怎么寫(xiě)的？
�、畔旅�，請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。(放幻燈)
1、這篇散文1-2自然段寫(xiě)了什么?
2、 3-4自然段寫(xiě)了什么?（1） 讀第三段；用不同符號劃出我和弟弟對風(fēng)箏的態(tài)度
�。�2）.讀第四段；用不同符號劃出發(fā)現弟弟偷做風(fēng)箏后我和弟弟的神態(tài)和動(dòng)作。（3）我為什么那樣做，弟為何不反抗？
3、 5-11自然段寫(xiě)了什么? 讀第五至十一段；用不同符號劃出我是如何省悟和補過(guò)的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。
4、12自然段寫(xiě)了什么?
小結：1.鮮明的對比手法，使文章情節曲折，中心突出。2.語(yǔ)言鮮活，用詞精當
（三）、寫(xiě)的目的（中心思想探究）
學(xué)生默讀全文，精讀課文，在圈點(diǎn)勾畫(huà)中找出本文難以理解的問(wèn)題，全班同學(xué)討論解決，教師作必要的點(diǎn)撥指導。
1．教師分發(fā)文字資料，指導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)。資料內容如下：
對課文作圈點(diǎn)勾畫(huà)評注的學(xué)習可以分三個(gè)層次：一是疏通性的圈點(diǎn)勾畫(huà)，目標是讀通課文；二是思考性的圈點(diǎn)評注，目的在于提出質(zhì)疑，引發(fā)思索；三是評論性的圈點(diǎn)評注，目的是讓學(xué)生在開(kāi)啟思維的基礎上發(fā)表自己的見(jiàn)解。
根據自己的學(xué)習習慣并參照平時(shí)通用的讀書(shū)符號形成自己的圈點(diǎn)勾畫(huà)的符號系統，作為圈點(diǎn)勾畫(huà)的符號，應簡(jiǎn)潔醒目，意義明確，使用時(shí)不應隨意變動(dòng)，以便于對文章的重讀與復習。下面的符號系統是不少人在閱讀過(guò)程中逐漸形成的，僅供參考。
批注法（圈點(diǎn)勾畫(huà)） ——符號系統
1. 表示描寫(xiě)得精彩或論述得好；
2.——表示作者的觀(guān)點(diǎn)、看法；
3. 表示文章的要點(diǎn)或中心思想；
4. 打算摘抄的內容；
5. …… 表示要著(zhù)重理解的字、詞、句；
6.？表示有疑問(wèn)或暫時(shí)不理解之處；
7.？？表示有疑惑需作認真思考之處；
8.��！表示精辟、贊賞；
9.△△ 表示應注意的地方；
10.★ ★ 表示應熟記、背誦的地方；
12.［ ］表示要查考、注解的地方；
13.○○表示需疏通的生字和生詞。
…………
當然，還可以根據實(shí)際的需要，臨時(shí)設置一些符號。
2．指導學(xué)生對課文圈點(diǎn)勾畫(huà)，把閱讀中的感受、體會(huì )或疑問(wèn)標記出來(lái)。
3．以小組為單位，各組匯集問(wèn)題。教師將所有問(wèn)題歸類(lèi)，按照由淺入深的層次歸類(lèi)，或按局部到總體的方式歸類(lèi)，或按照問(wèn)題所在的段落分組。
4．按照問(wèn)題所在的段落分組，可把問(wèn)題分為4組，1~2段的疑問(wèn)為一組，3~4段的疑問(wèn)為一組，5~11段的疑問(wèn)為一組，12段的疑問(wèn)為一組。
5．以小組為單位，合作討論，研究問(wèn)題，教師巡視指導，然后抽兩組向全班匯報，有不同意見(jiàn)，全體同學(xué)討論解決，教師加以評述。
第二課時(shí)
6.內容研討
第一組問(wèn)題。
1．作者看到"遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)"，為什么"在我是一種驚異和悲哀"？
明確：根據上下文，就可以理解。故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中"。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風(fēng)箏來(lái)了。"我"見(jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因為想起小時(shí)候"精神的虐殺"的一幕，而且這一幕永遠無(wú)法補過(guò)。說(shuō)"驚異和悲哀"，從結構上說(shuō)，是為了引出下文。
2．"四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了"，為什么說(shuō)春天"久經(jīng)逝去"？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說(shuō)的"春天"，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天�，F在，在北京，看見(jiàn)遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉風(fēng)箏時(shí)節的春天氣息，所以覺(jué)得這春天"就在這天空中蕩漾了"。
第二組問(wèn)題。
1．找出文章生動(dòng)描寫(xiě)小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的語(yǔ)句，分析這些描寫(xiě)流露出作者什么樣的感情。
明確：相關(guān)的句子有：（1）他沒(méi)有風(fēng)箏，就眼巴巴"呆看"著(zhù)人家的風(fēng)箏在空中飄游而"出神"，"有時(shí)至于小半日"；（2）他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來(lái)而"驚呼"；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因"纏繞解開(kāi)"而"高興得跳躍……"
小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因為兄長(cháng)不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他"驚呼""跳躍"，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫(xiě)得越細致生動(dòng)，越能加重對剝奪他放風(fēng)箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著(zhù)對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
2．用自己的話(huà)描述"風(fēng)箏事件"，在對"我"的描寫(xiě)中，流露了什么感情？
明確：描述略。
小兄弟喜歡風(fēng)箏，"在我看來(lái)卻是笑柄，可鄙的"；小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫(xiě)出了兒童的動(dòng)手能力。上文寫(xiě)蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見(jiàn)他聰明伶俐，動(dòng)手能力強。而"我"卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿(mǎn)足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那"傲然走出"的步態(tài)神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無(wú)情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。
第三組問(wèn)題。
1．"我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。"作者為什么說(shuō)"不幸"？
明確：聯(lián)系"懲罰"一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對舊"我"來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責，可謂"不幸"
2．文中所說(shuō)的"對于精神的虐殺這一幕"具體指前文的哪件事？
明確：指"我"不許小兄弟放風(fēng)箏，認為是"笑柄""可鄙的"；發(fā)現小兄弟偷做風(fēng)箏，"我"把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。
3．如何理解"精神的虐殺"？
明確：從游戲的意義上看，"游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使"，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的"信條"，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著(zhù)某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為"精神的虐殺"，是非常深刻的。
4．作者為什么總想補過(guò)？那心為什么"只是很重很重地墮著(zhù)"？
明確："我"過(guò)去認為，放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩藝，作為兄長(cháng)，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息�，F在反思起來(lái)，當年被落后的觀(guān)念所支配，自己的行徑實(shí)在是"精神虐殺"的行為，所以他設法補過(guò)，并不因為自己當初的動(dòng)機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時(shí)間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。因為始終沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設想的補過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。
1．待到小兄弟驚異地笑著(zhù)說(shuō)："有過(guò)這樣的事嗎"，為什么"我"不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得"沉重"？
明確：小時(shí)候，自己對弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無(wú)抗爭，逆來(lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來(lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
第四組問(wèn)題。
末段的語(yǔ)句如何理解？
明確："我"要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng )傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，"我"沉重的心情因無(wú)法補過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)"無(wú)可把握的悲哀"，想擺脫而不得。
"躲到肅殺的嚴冬中去"，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到"非常的寒威和冷氣"，不僅指當時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠無(wú)法補過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
小結：揭示了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學(xué)道理。批判了封建教育制度對兒童自由、活潑的天性的扼殺。而強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著(zhù)"我"善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神�！黝}
要求學(xué)生根據自己對文章思想內容的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J識。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時(shí)瑣事，但在"我"醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著(zhù)"我"善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫(xiě)的肅殺的冬景，既是寫(xiě)實(shí)，又是寫(xiě)虛，是當時(shí)黑暗社會(huì )現實(shí)的象征�？罩懈�(dòng)的風(fēng)箏既是故鄉春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩(shī)，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會(huì )批判成功地加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。
（四）、寫(xiě)的精彩處
1.品讀生動(dòng)精彩的人物描寫(xiě)
我找到描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句是___________，我欣賞它的理由是因為_(kāi)_______
2. 要求學(xué)生學(xué)習揣摩課文第三、四自然段的寫(xiě)法，在對比沖突中表現親情（或友情）。依據提供的情景，選擇一個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一段話(huà)。
我是向來(lái)不愛(ài) ， 。和我相反的是 。
有一天，
教師應鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )作，勇于發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。
教學(xué)反思
本周三上午在縣實(shí)驗中學(xué)上了七年級上冊第五單元語(yǔ)文課《風(fēng)箏》，《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品，學(xué)生上初中后第一次接觸，學(xué)習難度較大，課文難點(diǎn)較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材�，F作如下反思。
一、教學(xué)思路清晰。
一開(kāi)始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂(lè )，引出課文兄弟倆對風(fēng)箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì )封建教育思想和倫理道德才是導致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍首。
二、教學(xué)方法得當。
我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過(guò)圈點(diǎn)、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學(xué)生體會(huì )弟弟對風(fēng)箏的酷愛(ài)以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)著(zhù)稱(chēng)。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷，學(xué)生很是受啟發(fā)。評點(diǎn)時(shí)，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來(lái)連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現出來(lái)。朗讀、表演，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無(wú)情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。
個(gè)人不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”？那導致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰(shuí)呢？””這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我出示了魯迅的生活背景以及寫(xiě)作的年代，大大幫助了學(xué)生對此問(wèn)題的思考，降低了這個(gè)難題的難度，以適應七年級學(xué)生的認知水平。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的從家庭背景出發(fā)述說(shuō)，有的從不平等的長(cháng)幼關(guān)系闡述，大部分同學(xué)認識到了這是封建教育思想導致的落后觀(guān)念所致。即使他們說(shuō)的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見(jiàn)的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫(xiě)以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫(xiě)應通過(guò)多種形式的朗讀、體會(huì )再讓學(xué)生表演，一定會(huì )比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來(lái)挖掘文章主題思想的，但上課過(guò)程中，針對學(xué)生的闡述過(guò)多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個(gè)主題，設計一些探究性問(wèn)題，采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀透，打開(kāi)思維，并展開(kāi)充分的討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣的課堂才算是合格的語(yǔ)文課堂。
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