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關(guān)于作文的評語(yǔ)怎么寫(xiě)
作文評語(yǔ)怎么寫(xiě)
習作評語(yǔ)包括對習作質(zhì)量的評價(jià)，還包括對習作興趣、習作態(tài)度、習作習慣的綜合評價(jià)。習作評語(yǔ)應遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律，呵護學(xué)生的習作熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作素養，促使學(xué)生作文能力的可持續發(fā)展。這就要求教師以嶄新的視角看待習作評語(yǔ)，根據學(xué)生的習作，借題發(fā)揮寫(xiě)好評語(yǔ)。
一、尊重原創(chuàng )。寫(xiě)“筆談式評語(yǔ)”
批改作文不能僅僅局限于文本本身，更要關(guān)注文本背后的人——學(xué)生。我們把學(xué)生未經(jīng)修改的習作稱(chēng)為“原創(chuàng )”。學(xué)生是作文的主體，有權表達自己的見(jiàn)聞和感受。教師作為讀者，必須進(jìn)入兒童的經(jīng)驗世界，體會(huì )兒童的心理，學(xué)會(huì )用兒童的眼光觀(guān)察和理解生活，切忌以自己的思維代替兒童的語(yǔ)言，要尊重學(xué)生“原創(chuàng )”的完整性，盡量不要隨意改動(dòng)。如果在批改的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，我們可以把自己的想法寫(xiě)在“評語(yǔ)”欄中，用商榷的方式對作文給予恰如其分的評價(jià)，啟發(fā)學(xué)生去修改。這樣的評語(yǔ)如同和學(xué)生面對面交流，我們稱(chēng)之為“筆談式評語(yǔ)”。
如一位學(xué)生在觀(guān)察蝸牛時(shí)突發(fā)奇想：“世界上有兩種人，男的和女的。蝸牛是男的還是女的呢？我問(wèn)外婆，外婆說(shuō)不知道。難道蝸牛和太監一樣不男不女嗎？”面對“童言無(wú)忌”，教師笑著(zhù)寫(xiě)下評語(yǔ)：“老師真高興，你不但會(huì )觀(guān)察，而且愛(ài)提問(wèn)，這是個(gè)好習慣。不過(guò)，人有男女之別，動(dòng)物也有雌雄之分。蝸牛嘛，它就更特別，雌雄同體！想了解更多的知識嗎？快到書(shū)里去找找答案吧！”冰心曾說(shuō)過(guò)：“能表現自己的文學(xué)是創(chuàng )造的，個(gè)性的，自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿(mǎn)特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語(yǔ)和淚珠�！币虼�，教師們在用紅筆畫(huà)下之前，要尊重學(xué)生的言論自由和著(zhù)作權。
二、注重真實(shí)，寫(xiě)“交心式評語(yǔ)”
習作評語(yǔ)注重真實(shí)，首先體現“作文”與“做人”的同步發(fā)展。小學(xué)生作文不但是其作文能力的體現，也是其學(xué)習心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面的反映。努力把教學(xué)生作文和教學(xué)生做人和諧地統一起來(lái)，讓學(xué)生把對真善美的追求見(jiàn)諸純潔、健康的角色交際和語(yǔ)言表達實(shí)踐中。教師為學(xué)生的習作寫(xiě)評語(yǔ)，正是實(shí)現這一教學(xué)目標的中間環(huán)節。教師應著(zhù)眼于與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值取向的交流。其次，習作評語(yǔ)注重真實(shí)，促使學(xué)生個(gè)性化表達。語(yǔ)言是思維的載體，習作過(guò)程中應要求學(xué)生用自己的聲音和性格說(shuō)話(huà)�！皩�(xiě)真話(huà)，做真人”應是小學(xué)生習作的一個(gè)要求和重要的評價(jià)標準。教師要善于發(fā)現習作中的閃光點(diǎn)，只要是寫(xiě)真話(huà)抒真情的，哪怕是一兩句都要及時(shí)肯定，以增強學(xué)生的自信心，促進(jìn)個(gè)性化表達習慣的形成。
“交心式評語(yǔ)”，用近乎自然生態(tài)的語(yǔ)言，創(chuàng )設師生心靈的共振，在寬松和諧的氛圍中，使學(xué)生揚起真實(shí)作文、快樂(lè )作文的風(fēng)帆。(語(yǔ)文教學(xué)論文 )如在一次《老師，我想對你說(shuō)》的習作中，有位學(xué)生向教師傾吐了心聲：“自從上學(xué)期期末考，我的作文寫(xiě)砸了，我發(fā)現您的目光跟以前不一樣了，你知道我心里有多難受呀！老師，您是否覺(jué)得我是一個(gè)笨蛋呢？”教師的心靈受到極大的震撼，在旁邊評道：“老師忽略了你，并非有意，原諒老師，好嗎？但請相信，老師永遠愛(ài)你。你應當相信自己的能力，勇敢地面對一切困難與挫折！”后來(lái)，這位學(xué)生又恢復了習作的自信。每次發(fā)作文本時(shí)，他都迫不及待地打開(kāi)本子閱讀評語(yǔ)�！敖恍氖皆u語(yǔ)”以更人性化的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的心靈，通過(guò)心與心的交流、情與情的交融，減少了學(xué)生習作的束縛，鼓勵真實(shí)表達、自由表達和有創(chuàng )意的表達。
三、承認差異，寫(xiě)“點(diǎn)撥式評語(yǔ)”
小學(xué)生的作文水平參差不齊，評價(jià)時(shí)也必須承認差異，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到提高。對于優(yōu)生，我們可以關(guān)注他們能否表達真情實(shí)感，是否有創(chuàng )新意識。對于中等生和學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們原有的作文水平低，在表達方面較為欠缺，往往不流利、不通順，作文習慣也較差。他們的習作如能較流利地表達出真情實(shí)感，一改以前不愛(ài)習作的態(tài)度，這本身就是一種大的進(jìn)步�！包c(diǎn)撥式評語(yǔ)”，站在發(fā)展人的高度，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施“評”，使學(xué)生在不同的起點(diǎn)上都取得進(jìn)步。評語(yǔ)一改籠統、抽象、空泛的現象，有的放矢，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
例如，有個(gè)學(xué)生在一篇作文中描述了游戲“老鷹捉小雞”的過(guò)程，但只寫(xiě)了“老鷹”捉、“母雞”護的情節，忽略了“小雞”躲的情節。教師看后這樣寫(xiě)道：“你文章中的‘老鷹’就算用盡心思，也是捉不到‘小雞’的，因為這‘老鷹捉小雞’中根本就沒(méi)‘小雞’！”學(xué)生看后恍然大悟，明白了自己文章中所丟失的內容。教育藝術(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現、喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生的習作只要是寫(xiě)出自己最高水平的就是優(yōu)秀的，只要表達自己真情實(shí)感的就是出色的。教學(xué)本來(lái)就是循序漸進(jìn)的，只要我們不斷地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和信心，就是教育者最大的成功。
四、關(guān)注態(tài)度，寫(xiě)“應用式評語(yǔ)”
習作評語(yǔ)關(guān)注學(xué)生的習作態(tài)度是指不但要評價(jià)習作本身的優(yōu)劣，還必須考慮“作文”是怎么寫(xiě)出來(lái)的，學(xué)生是否有習作的興趣和良好的習慣。如何培養學(xué)生良好的習作態(tài)度呢？從心理學(xué)角度講，一個(gè)人只有從內心對某種東西產(chǎn)生需要時(shí)，他才能產(chǎn)生持久的興趣。讓學(xué)生認識到習作是有用的，它能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生自然愛(ài)習作、樂(lè )習作，習作態(tài)度也會(huì )日趨端正�？紤]到語(yǔ)言具有實(shí)用性和交際性這兩個(gè)特點(diǎn)，習作評語(yǔ)引導學(xué)生將實(shí)用性較強的習作運用于生活，我們稱(chēng)之為“應用式評語(yǔ)”。
例如，習作《丟棄的鉛筆》從身邊的小事寫(xiě)起，最后號召同學(xué)們都參加到節約能源的行列中來(lái)。文章以小見(jiàn)大，具有很強的教育意義。教師看完習作后，深表同感，在評語(yǔ)中寫(xiě)道：“吳軒小朋友，讀完你的文章，我聽(tīng)到你發(fā)自?xún)刃牡暮袈暎阂澕s有限的能源。老師為你有這樣的想法和行
動(dòng)而高興。如果大家都能向你學(xué)習就好了。畢竟節約能源不是一個(gè)人的事。所以我們可以把文章投到廣播臺、兒童報，讓全校、全國的小朋友都一起行動(dòng)，你說(shuō)好嗎？”幾天后的中午，學(xué)校廣播臺傳來(lái)這篇《丟棄的鉛筆》。后來(lái)，兒童報也刊登了這篇《丟棄的鉛筆》。打那以后，這名學(xué)生習作的主動(dòng)性增強了，多次給廣播臺投稿，習作的水平日見(jiàn)提高。
習作評語(yǔ)的全新面貌將給習作評價(jià)注入活力，帶來(lái)學(xué)生習作的春天。
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