幼兒園中班區域觀(guān)察

幼兒園中班區域觀(guān)察

　　幼兒園中班區域記錄【1】

　　事件：

　　今天區域游戲，正當孩子們和-諧地玩著(zhù)游戲時(shí)，突然我聽(tīng)到了一聲刺耳地喊叫聲，“好好沒(méi)給錢(qián)就把薯片拿走了，幼兒園中班區域記錄�！薄翱熳バ⊥�!”我還沒(méi)反應過(guò)來(lái)呢，超市里的“工作人員”萱萱馬上沖到了娃娃家里，揪住了正在做客的好好。這時(shí)，娃娃家的“媽媽”蔣郭一連忙問(wèn)為什么要抓住他們的客人。萱萱生氣地說(shuō)道：“他偷我們的東西!他沒(méi)給錢(qián)就拿走了!快把東西放回去!”原來(lái)，銀行里沒(méi)錢(qián)了，可是好好又想到娃娃家做客，于是就在超市外面伸手拿了罐薯片就跑了。本想著(zhù)孩子們會(huì )怎樣處理這件事呢，突然，蔣郭一溫柔地對著(zhù)好好說(shuō)：“好好，你不買(mǎi)東西也可以來(lái)做客的，我們娃娃家歡迎你，但是不付錢(qián)是不能拿超市里的東西的，你快去還掉吧�！焙煤寐�(tīng)了，高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，馬上把薯片還回了超市。萱萱也跟著(zhù)回了超市。

　　反思：

　　為了觀(guān)察幼兒如何解決糾紛，我沒(méi)有介入游戲中，作為旁觀(guān)者，我欣喜地看到幼兒已經(jīng)具有了初步解決問(wèn)題的能力。但發(fā)生此次問(wèn)題的原因，我也有一定的責任，銀行里不應該出現沒(méi)有錢(qián)的情況，所以，我馬上又為銀行補充了些“錢(qián)幣”讓幼兒可以不再為沒(méi)錢(qián)取而煩惱。其次，導致此次事件的另一個(gè)原因是中班幼兒的角色意識不強，也沒(méi)有很強的社會(huì )意識，在評析游戲的過(guò)程中，我和幼兒一起討論了去超市應該注意哪些的問(wèn)題，幼兒紛紛表示只有付了帳才能把東西帶回家。

　　觀(guān)察目的:通過(guò)投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記,了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。

　　觀(guān)察過(guò)程:

　　(一) 寶寶一進(jìn)區,就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)，教案《幼兒園中班區域記錄》。剛開(kāi)始一玩,寶寶就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái),剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來(lái),左試試,右比比都不對,急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀(guān)察的陽(yáng)陽(yáng)興奮得叫起來(lái):“這塊應該放在這,你看這不是嗎!”邊說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)邊把一塊拼圖放在了合適的地方。

　　(二) 小宇進(jìn)區后還是選擇了大型拼圖,他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái),拼完后,小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方,于是他翻到卡片后面,看看標記,很快找到了對應的地方。當收區音樂(lè )響起來(lái)的時(shí)候,小宇看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖,有些不舍的方回了原處。

　　情況分析:針對上周幼兒出現的情況:對于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化,比較喜歡數量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過(guò)程中,幼兒都沒(méi)有長(cháng)久的堅持完成拼圖活動(dòng),拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時(shí)對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹,目標過(guò)高,導致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果,從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問(wèn)題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法,降低了拼圖的難度,使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展:中等能力的幼兒通過(guò)觀(guān)察,操作,互相交流完成了拼圖過(guò)程;能力強的幼兒根據已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內容后,又根據拼圖標記拼擺了一半多,這說(shuō)明兩種方法達到的效果都不錯。

　　采取措施:1、根據幼兒的興趣和能力,從兩方面入手添加區域材料,〈1〉投放新的拼圖材料,分塊數量在20件左右,適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平�！�2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號,引導幼兒觀(guān)察,判斷,并根據中班幼兒年齡和已有水平,在拼圖小卡上標記數量或圖形符號,使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖,使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

　　2、在區域活動(dòng)時(shí),可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導,幫助其學(xué)習觀(guān)察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法,能根據事物之間的顏色,圖案等進(jìn)行判斷,使其學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　幼兒園中班區域記錄【2】

　　活動(dòng)描述:

　　班級：中三班

　　記錄人：朱麗君

　　姓名：張世豪

　　性別：男

　　時(shí)間：4、14

　　地點(diǎn)：滑滑梯旁

　　行為表現

　　今天早上晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們在一起玩得很開(kāi)心，可是不一會(huì )兒孩子們都聚在了一起，連平時(shí)最?lèi)?ài)的滑滑梯都不玩了。這是怎么了？我輕輕地走過(guò)去，原來(lái)他們都在觀(guān)察螞蟻呢？我發(fā)現他們此時(shí)對螞蟻興趣很濃厚，索性讓孩子們仔細地觀(guān)察起來(lái)。

　　教育過(guò)程

　　可是沒(méi)多一會(huì )兒，我聽(tīng)見(jiàn)孩子在爭吵起來(lái)，原來(lái)他們是為了螞蟻是好還是壞在吵，只聽(tīng)見(jiàn)張世豪說(shuō)：“螞蟻是壞的�！瘪R上有人反駁：“不對，螞蟻是壞的�！边@一下吵翻了，我只好把他們先帶到教室，可到了教室還在吵，張世豪開(kāi)始舉例了：“我家前幾天爬滿(mǎn)了螞蟻，媽媽把他們都消滅了�！薄鞍紫仌�(huì )把屋子都啃掉�！薄暗�是螞蟻會(huì )吃小蟲(chóng)子呢�！笨沙沉税胩於紱](méi)有一個(gè)結論，最后，螞蟻是好是壞的焦點(diǎn)落到了我的身上，于是我說(shuō)：“螞蟻的種類(lèi)很多，讓我們從今天開(kāi)始關(guān)注這種小動(dòng)物，查查資料、問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)��?tīng)聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的？”

　　效果

　　對于孩子的這種爭論，我覺(jué)得很可貴，特別是大部分幼兒都參與到了爭論之中。在整個(gè)事件中，我沒(méi)有馬上回答，給幼兒結果，因為“好的與壞的”的簡(jiǎn)單回答打發(fā)孩子很容易，但幼兒并不會(huì )因此受益。我選擇了讓孩子自己去尋找答案。過(guò)了幾天，陸續有孩子來(lái)跟我說(shuō)他查到的資料，我都會(huì )抽時(shí)間讓他們把自己收集的資料和別的小朋友一起分享，在這個(gè)過(guò)程中不僅幫助了孩子學(xué)習如何收集信息，增長(cháng)了見(jiàn)識而且孩子通過(guò)自己的努力知道了這么多知識，也非常開(kāi)心。